廣西應(yīng)用型本科高校大學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的路徑研究

陳 熙

《廣西教育事業(yè)發(fā)展“十四五”規(guī)劃》明確提出：要加快培養(yǎng)新時(shí)代“廣西工匠”，這為十四五期間我區(qū)應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)指明了方向，提出了要求，具有十分重要的意義。加快培養(yǎng)新時(shí)代“廣西工匠”，尤其需要注重培養(yǎng)應(yīng)用型本科高校大學(xué)生的工匠精神，培養(yǎng)應(yīng)用型本科高校大學(xué)生的工匠精神是加快培養(yǎng)新時(shí)代“廣西工匠”的重要途徑。

一、工匠精神的內(nèi)涵

（一）工匠精神

自2016年3月5日工匠精神首次寫(xiě)入李克強(qiáng)總理的政府工作報(bào)告以來(lái)，學(xué)術(shù)界關(guān)于工匠精神的研究日益增多，然而對(duì)于工匠精神的內(nèi)涵，學(xué)術(shù)界至今沒(méi)有統(tǒng)一的界定。李德富、廖益（2016）認(rèn)為：“工匠精神是指工匠對(duì)自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢，精益求精的精神理念。工匠精神體現(xiàn)在工匠對(duì)本職工作的精益求精，遇到問(wèn)題時(shí)的鍥而不舍。從技能層面來(lái)看，體現(xiàn)為具有專(zhuān)門(mén)技能、特有技藝。從職業(yè)層面來(lái)看，體現(xiàn)為精益求精、追求卓越。從精神層面來(lái)看，體現(xiàn)為敬業(yè)精業(yè)、堅(jiān)持不懈。從道德層面來(lái)看，體現(xiàn)為師徒相授、立德素養(yǎng)。從價(jià)值層面來(lái)看，體現(xiàn)為理性認(rèn)同、知行合一?！编嵈蟀l(fā)（2018）認(rèn)為：“新時(shí)代‘工匠精神’的基本內(nèi)涵，主要包括愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)精神、精益求精的品質(zhì)精神、協(xié)作共進(jìn)的團(tuán)隊(duì)精神、追求卓越的創(chuàng)新精神等四個(gè)方面的內(nèi)容。其中，愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)精神是根本，精益求精的品質(zhì)精神是核心，協(xié)作共進(jìn)的團(tuán)隊(duì)精神是要義，追求卓越的創(chuàng)新精神是靈魂?！编嚭陮殻?019）認(rèn)為：“工匠精神是指工匠身上體現(xiàn)的執(zhí)著專(zhuān)注、精益求精、傳承創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)合作、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)绕焚|(zhì)，作為一種職業(yè)素養(yǎng)，工匠精神不僅僅是手工勞動(dòng)者應(yīng)該具備的獨(dú)特精神，而且是所有從業(yè)者都應(yīng)該具備的特質(zhì)?！?/p>

基于對(duì)文獻(xiàn)的梳理和分析，筆者認(rèn)為新時(shí)代工匠精神是從業(yè)者在從事本職工作中執(zhí)著專(zhuān)注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的精神理念。執(zhí)著專(zhuān)注是工匠精神的源泉，它是從業(yè)者對(duì)自身工作崗位和本職工作的專(zhuān)心致志、始終如一；精益求精是工匠精神的主題，它是從業(yè)者在已有工作成績(jī)的基礎(chǔ)上依然從嚴(yán)要求、追求極致，是工作質(zhì)量和產(chǎn)品品質(zhì)持續(xù)提升的過(guò)程；一絲不茍是工匠精神的要旨，它是從業(yè)者對(duì)工作全過(guò)程的嚴(yán)格認(rèn)真、堅(jiān)忍不拔；追求卓越是工匠精神的靈魂，它是從業(yè)者對(duì)工作目標(biāo)和工作成果永不自滿(mǎn)、永不停滯的職業(yè)追求。工匠精神從思想、操守、作風(fēng)和品質(zhì)等四個(gè)方面對(duì)從業(yè)者高質(zhì)量做好本職工作提出了明確的要求和根本的職業(yè)遵循。

（二）德國(guó)工匠精神

德國(guó)是全球制造業(yè)強(qiáng)國(guó)，工匠精神對(duì)德國(guó)制造的崛起功不可沒(méi)，工匠精神是深深根植于德國(guó)制造并百年傳承的靈魂根基。精致、專(zhuān)注和創(chuàng)新是德國(guó)工匠精神的特點(diǎn)，它體現(xiàn)了德國(guó)工匠對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量精益求精的追求，德國(guó)企業(yè)“愛(ài)一行、專(zhuān)一行”，堅(jiān)持單一產(chǎn)品做到極致的執(zhí)著，為保持和提升德國(guó)制造精湛品質(zhì)勇于自我革新和持續(xù)研發(fā)的進(jìn)取。

德國(guó)工匠精神的培養(yǎng)來(lái)自雙元制職業(yè)教育，它是培養(yǎng)德國(guó)工匠精神的主要渠道，雙元制指的是技能人才及其工匠精神的培養(yǎng)主要由職業(yè)院校和實(shí)訓(xùn)企業(yè)共同完成，職業(yè)院校和實(shí)訓(xùn)企業(yè)各為一元。雙元制中學(xué)生具有學(xué)生和學(xué)徒的雙重身份，學(xué)生三分之一的時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)，三分之二的時(shí)間在企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，教師主要由學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)能工巧匠構(gòu)成，其考核方式為實(shí)踐技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)考核，注重實(shí)用性和應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)，學(xué)中做，重視學(xué)生實(shí)踐能力的養(yǎng)成。學(xué)生拿到職業(yè)院校畢業(yè)證書(shū)、企業(yè)培訓(xùn)合格證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)，便完成在職業(yè)院校雙元制的學(xué)習(xí)。

德國(guó)政府注重用法律保障工匠精神的培養(yǎng)。1969年頒布《聯(lián)邦職業(yè)教育法》，目的在于規(guī)范企業(yè)職業(yè)教育，涉及職教管理與培訓(xùn)合同等。2005年實(shí)施《聯(lián)邦職業(yè)教育保障法》，鼓勵(lì)企業(yè)積極參與職業(yè)教育，以促進(jìn)職業(yè)教育的穩(wěn)定發(fā)展。該法規(guī)定德國(guó)企業(yè)必須按其從業(yè)人員總數(shù)7%提供培訓(xùn)的位置，否則就須交稅。德國(guó)政府為職業(yè)教育發(fā)展提供法律支撐，不僅確保了職業(yè)教育的國(guó)家地位，也確保了技能型人才及其工匠精神的培養(yǎng)有法可依。

二、培養(yǎng)應(yīng)用型本科高校大學(xué)生工匠精神的現(xiàn)實(shí)意義

培養(yǎng)應(yīng)用型本科高校大學(xué)生工匠精神與推動(dòng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展、增強(qiáng)應(yīng)用型本科高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力、提升應(yīng)用型本科高校大學(xué)生就業(yè)能力密切相關(guān)。

（一）推動(dòng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的需要

我國(guó)經(jīng)濟(jì)已由高速增長(zhǎng)轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，迫切需要大批具有工匠精神的應(yīng)用型人才。企業(yè)是經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的微觀(guān)基礎(chǔ)，企業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展離不開(kāi)技術(shù)、制度、管理和品牌等領(lǐng)域的創(chuàng)新，歸根結(jié)底離不開(kāi)高質(zhì)量的人才。2016年—2020年的廣西普通高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告顯示，這五年，每年都有超過(guò)60%的應(yīng)用型本科高校大學(xué)畢業(yè)生到企業(yè)就業(yè)，應(yīng)用型本科高校大學(xué)生已成為企業(yè)人才的主要來(lái)源。因此，培養(yǎng)應(yīng)用型本科高校大學(xué)生的工匠精神，有利于提升應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，進(jìn)而有力推動(dòng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。

（二）增強(qiáng)應(yīng)用型本科高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力的需要

應(yīng)用型本科高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力是地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀(guān)要求，也是應(yīng)用型本科高校自身賴(lài)以生存和發(fā)展的根本所在。不斷提升應(yīng)用型本科高校大學(xué)生的素質(zhì)，加強(qiáng)應(yīng)用型本科高校大學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，進(jìn)一步滿(mǎn)足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需求，是增強(qiáng)應(yīng)用型本科高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力的重要舉措。這個(gè)舉措將增強(qiáng)應(yīng)用型本科高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力，并在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身的高質(zhì)量發(fā)展。

（三）提升應(yīng)用型本科高校大學(xué)生就業(yè)能力的需要

隨著應(yīng)用型本科教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，應(yīng)用型本科高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，2016年和2020年的廣西普通高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告顯示，2016年廣西普通高校本科畢業(yè)生人數(shù)為8.12萬(wàn)人，2020年為11.86萬(wàn)人，2020年比 2016年增加了3.74萬(wàn)人，2016年—2020年期間的年平均增長(zhǎng)速度達(dá)到9.9%。應(yīng)用型本科高校大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的激烈程度持續(xù)增加，就業(yè)壓力越來(lái)越大，而與此同時(shí)，就業(yè)市場(chǎng)上卻呈現(xiàn)出大學(xué)生就業(yè)難和用人單位招聘難并存的狀況。這實(shí)際上反映出大學(xué)生的綜合素質(zhì)不能滿(mǎn)足用人單位的實(shí)際需求，兩者之間存在著明顯的差距。相關(guān)的調(diào)查顯示，用人單位招聘大學(xué)生時(shí)，不僅看重大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，更看重大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，特別是職業(yè)道德、上進(jìn)心、責(zé)任感、主動(dòng)性、合作能力等，對(duì)大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)要求也在不斷提高。工匠精神居于職業(yè)素養(yǎng)的核心地位，因此，培養(yǎng)應(yīng)用型本科高校大學(xué)生的工匠精神，將有效改善其職業(yè)素養(yǎng)，有助于滿(mǎn)足用人單位的要求，從而提升其就業(yè)能力。

三、應(yīng)用型本科高校大學(xué)生工匠精神培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

2016年3月5日李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“培育精益求精的工匠精神”的要求，在全社會(huì)弘揚(yáng)和培養(yǎng)工匠精神成為國(guó)家戰(zhàn)略任務(wù)。廣西應(yīng)用型本科高校高度重視大學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，深刻認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)大學(xué)生工匠精神是全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的必然要求，把培養(yǎng)大學(xué)生工匠精神作為高質(zhì)量應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)和提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，著力加強(qiáng)工匠精神的宣傳教育，大學(xué)生工匠精神培養(yǎng)工作順利開(kāi)展并取得實(shí)效，但也存在以下問(wèn)題。

（一）大學(xué)生思想認(rèn)識(shí)上存在偏差

應(yīng)用型本科高校大學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)上對(duì)工匠精神的認(rèn)識(shí)存在偏差主要體現(xiàn)為：一是部分大學(xué)生對(duì)工匠精神的概念及其內(nèi)涵很少或完全不了解，認(rèn)為工匠精神只存在于手工制造業(yè)，只是對(duì)企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)的普通操作工人的要求，只有他們才需要具備工匠精神。二是并不認(rèn)為大學(xué)生自身需要具備工匠精神，需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)工匠精神，缺乏對(duì)自身工匠精神培養(yǎng)的自覺(jué)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)和具備工匠精神的重要意義，很少主動(dòng)去追求和探究工匠精神，缺乏追求工匠精神的主動(dòng)性。

（二）教師自身工匠精神意識(shí)薄弱

應(yīng)用型本科高校有相當(dāng)部分的教師是研究生畢業(yè)就直接到學(xué)校任教，他們雖然具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，熟悉課堂教學(xué)，但缺乏在企業(yè)工作和實(shí)習(xí)實(shí)踐的經(jīng)歷，加上學(xué)校開(kāi)展關(guān)于工匠精神的培訓(xùn)較少，對(duì)教師的工匠精神培訓(xùn)力度不夠，對(duì)工匠精神的理解往往并不全面和深刻，沒(méi)有真正掌握工匠精神的實(shí)質(zhì)和重要意義，由此導(dǎo)致他們工匠精神意識(shí)薄弱，向?qū)W生倡導(dǎo)工匠精神的意識(shí)不強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中更多的是進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的傳授，而往往不注意工匠精神的傳授，從而影響了應(yīng)用型本科高校大學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。

（三）人才培養(yǎng)理念存在偏差

人才培養(yǎng)理念存在偏差主要體現(xiàn)為部分應(yīng)用型本科高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中忽視大學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。在以就業(yè)為目標(biāo)的導(dǎo)向影響下，應(yīng)用型本科高校大學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中較為注重于專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的教育，強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的培養(yǎng)和掌握，對(duì)工匠精神的培養(yǎng)缺乏應(yīng)有的重視，工匠精神培養(yǎng)目標(biāo)方向不明確，培養(yǎng)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，培養(yǎng)方式不夠多樣，沒(méi)有做到把工匠精神的培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)的全過(guò)程，落實(shí)到人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)多流于形式，工匠精神的培養(yǎng)在一定程度成了人才培養(yǎng)的盲區(qū)。培養(yǎng)應(yīng)用型本科高校大學(xué)生的工匠精神是應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義和重要職責(zé)，忽視應(yīng)用型本科高校大學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，不僅影響了應(yīng)用型本科教育的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)也影響了應(yīng)用型本科高校大學(xué)生的就業(yè)能力。

四、應(yīng)用型本科高校大學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)路徑

應(yīng)用型本科高校肩負(fù)著為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重任，在人才培養(yǎng)過(guò)程中必須著力培養(yǎng)應(yīng)用型本科高校大學(xué)生的工匠精神。

（一）深化大學(xué)生自身認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)工匠精神

培養(yǎng)應(yīng)用型本科高校大學(xué)生的工匠精神，離不開(kāi)其自身對(duì)工匠精神的認(rèn)識(shí)，應(yīng)用型本科高校大學(xué)生應(yīng)從以下方面深化認(rèn)識(shí)工匠精神。

1.培養(yǎng)職業(yè)榮譽(yù)感

良好的職業(yè)榮譽(yù)感不僅能使從業(yè)者倍加珍惜所從事的職業(yè)，更能激勵(lì)從業(yè)者的工作熱情，使其在職業(yè)范圍內(nèi)執(zhí)著專(zhuān)注于本職工作，自覺(jué)做到敬業(yè)愛(ài)崗，恪盡職守。因此，培養(yǎng)應(yīng)用型本科高校大學(xué)生的職業(yè)榮譽(yù)感，對(duì)培養(yǎng)其工匠精神具有重要的促進(jìn)作用，離開(kāi)了應(yīng)用型本科高校大學(xué)生的職業(yè)榮譽(yù)感，培養(yǎng)工匠精神就無(wú)從談起。

2.樹(shù)立正確的質(zhì)量意識(shí)

質(zhì)量意識(shí)反映了應(yīng)用型本科高校大學(xué)生對(duì)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量的重視程度，決定并直接影響著其質(zhì)量態(tài)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量。應(yīng)用型本科高校大學(xué)生要在日常學(xué)習(xí)中樹(shù)立“質(zhì)量第一”的質(zhì)量意識(shí)，堅(jiān)決摒棄“學(xué)習(xí)差不多就行”“及格就夠用”“60分萬(wàn)歲”的錯(cuò)誤觀(guān)念。只有牢固樹(shù)立“質(zhì)量第一”的質(zhì)量意識(shí)，不斷增強(qiáng)質(zhì)量責(zé)任感，才能始終做到對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的精益求精，進(jìn)而提升綜合素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展。

3.增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)

責(zé)任意識(shí)表現(xiàn)為應(yīng)用型本科高校大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)盡職盡責(zé)，充分發(fā)揮自己的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，是其高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)的前提和動(dòng)力。應(yīng)用型本科高校大學(xué)生必須深刻認(rèn)識(shí)到，只有增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，以高度的責(zé)任感和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)對(duì)待學(xué)業(yè)，按照教學(xué)大綱的要求，認(rèn)真完成各門(mén)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，堅(jiān)決杜絕馬虎應(yīng)付、不負(fù)責(zé)任的陳規(guī)陋習(xí)，才能做到對(duì)學(xué)習(xí)全過(guò)程的一絲不茍，從而為以?xún)?yōu)異的成績(jī)完成學(xué)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.強(qiáng)化自我學(xué)習(xí)意識(shí)

具備自我學(xué)習(xí)意識(shí)的應(yīng)用型本科高校大學(xué)生會(huì)根據(jù)環(huán)境的變化，持續(xù)的學(xué)習(xí)，不斷的更新優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)環(huán)境的變化。隨著地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展進(jìn)程的推進(jìn)，用人單位對(duì)應(yīng)用型本科高校大學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的要求越來(lái)越高，應(yīng)用型本科高校大學(xué)生只有強(qiáng)化自我學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷提升自我學(xué)習(xí)的能力，努力學(xué)習(xí)掌握新的理論和新的技能，才能做到在適應(yīng)環(huán)境變化的同時(shí)，超越自我，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)追求卓越的目標(biāo)。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)教師工匠精神

應(yīng)用型本科高校師資隊(duì)伍是培養(yǎng)應(yīng)用型本科高校大學(xué)生工匠精神的重要基礎(chǔ)條件，教師是工匠精神的詮釋者和培育者，要培養(yǎng)應(yīng)用型本科高校大學(xué)生的工匠精神，教師必須首先具備工匠精神，培養(yǎng)教師的工匠精神對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型本科高校大學(xué)生的工匠精神至關(guān)重要。

1.加強(qiáng)教師工匠精神培訓(xùn)，提升教師對(duì)工匠精神的認(rèn)識(shí)

一是對(duì)新入職的教師，要做好崗前培訓(xùn)工作，在培訓(xùn)中加入有關(guān)工匠精神的培訓(xùn)內(nèi)容，重點(diǎn)引導(dǎo)其對(duì)工匠精神的認(rèn)識(shí)，筑牢培養(yǎng)工匠精神的思想基礎(chǔ)。二是對(duì)初步具備工匠精神的教師，要切實(shí)做好培養(yǎng)與強(qiáng)化其工匠精神的工作，通過(guò)開(kāi)展在職培訓(xùn)、組織參加教學(xué)技能競(jìng)賽等活動(dòng)，不斷加深對(duì)工匠精神的理解，進(jìn)一步提升其工匠精神的層次和水平。三是對(duì)已經(jīng)具備工匠精神的教師，要著重做好強(qiáng)化和鞏固其工匠精神的工作，通過(guò)樹(shù)立典型和宣傳先進(jìn)事跡的方式，弘揚(yáng)和發(fā)展其工匠精神。

2.在提升教學(xué)技能水平中培養(yǎng)工匠精神

一是政府教育管理部門(mén)應(yīng)為提升教師教學(xué)技能水平提供政策支持，可通過(guò)向師范院?；蛳鄳?yīng)的高校購(gòu)買(mǎi)教學(xué)技能培訓(xùn)的方式，增加教師教學(xué)技能培訓(xùn)供給，并加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)技能培訓(xùn)全過(guò)程的監(jiān)督管理，確保教師教學(xué)技能水平培訓(xùn)供給的質(zhì)量。二是應(yīng)用型本科高校要高度重視教師教學(xué)技能提升，把教師教學(xué)技能提升培訓(xùn)作為師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)，建立健全培訓(xùn)制度，明確培訓(xùn)目標(biāo)任務(wù)和內(nèi)容要求，科學(xué)合理制定培訓(xùn)計(jì)劃，認(rèn)真組織實(shí)施，確保教師教學(xué)技能提升培訓(xùn)取得實(shí)效。三是發(fā)揮教學(xué)技能競(jìng)賽對(duì)提升教師教學(xué)技能的促進(jìn)作用，鼓勵(lì)、支持和組織教師參加各級(jí)各類(lèi)教師教學(xué)技能競(jìng)賽，通過(guò)教學(xué)技能競(jìng)賽激發(fā)教師提升教學(xué)技能的積極性，帶動(dòng)教學(xué)技能水平的提升。四是開(kāi)展示范教學(xué)活動(dòng)提升教學(xué)技能，優(yōu)秀教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和純熟的教學(xué)技能，應(yīng)充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的教學(xué)技能優(yōu)勢(shì)，通過(guò)開(kāi)展示范教學(xué)將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技能傳授給青年教師，幫助其提高教學(xué)技能。

3.發(fā)揮先進(jìn)典型的骨干帶頭作用

一是重視評(píng)選和樹(shù)立優(yōu)秀教師等教師隊(duì)伍中的先進(jìn)典型。優(yōu)秀教師等先進(jìn)典型是教師隊(duì)伍中教書(shū)育人和踐行工匠精神的佼佼者，具有不可替代的示范引領(lǐng)作用和感召力，通過(guò)評(píng)選優(yōu)秀教師等先進(jìn)典型，能夠?yàn)槠渌處熍囵B(yǎng)工匠精神樹(shù)立標(biāo)桿。二是制定和實(shí)施評(píng)選先進(jìn)典型的相關(guān)制度，為評(píng)選和樹(shù)立符合工匠精神的先進(jìn)典型創(chuàng)造條件。三是發(fā)揮優(yōu)秀教師等先進(jìn)典型的“傳幫帶”作用，應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀教師等先進(jìn)典型與相同或相近專(zhuān)業(yè)的教師結(jié)對(duì)子、以老帶新等方式，以先進(jìn)幫助和帶動(dòng)其他教師培養(yǎng)工匠精神。四是加強(qiáng)優(yōu)秀教師等先進(jìn)典型的宣傳，要深入發(fā)掘優(yōu)秀教師等先進(jìn)典型身上所體現(xiàn)出來(lái)的工匠精神的顯著特征，廣泛宣傳他們踐行工匠精神的先進(jìn)事跡和典型經(jīng)驗(yàn)，為培養(yǎng)教師的工匠精神創(chuàng)造良好的環(huán)境和發(fā)揮潛移默化的作用。

4.建立健全教師激勵(lì)機(jī)制

一是做好教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。應(yīng)用型本科高校師資管理部門(mén)應(yīng)根據(jù)學(xué)校的發(fā)展方向和目標(biāo)，結(jié)合教師自身的實(shí)際情況，為教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，使其明確職業(yè)發(fā)展的努力方向和目標(biāo)、提升職業(yè)技能的路徑和職業(yè)發(fā)展的通道，形成穩(wěn)定的職業(yè)發(fā)展心理預(yù)期，增強(qiáng)其職業(yè)自豪感。二是對(duì)具有工匠精神的優(yōu)秀教師給予政策上的支持，在業(yè)務(wù)進(jìn)修、教改項(xiàng)目和科研課題申報(bào)、職稱(chēng)評(píng)定、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等方面予以適當(dāng)政策傾斜。三是對(duì)在各級(jí)教師教學(xué)技能競(jìng)賽和指導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)中取得優(yōu)異成績(jī)和榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)的教師給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，以增加其收入。四是制定具體的措施，鼓勵(lì)和支持教師尤其是年輕教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉和實(shí)習(xí)，以增加行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)踐能力，成長(zhǎng)為“雙師型”教師，為教師在實(shí)踐中體會(huì)、感悟工匠精神，夯實(shí)工匠精神培養(yǎng)的實(shí)踐基礎(chǔ)提供有利條件。

（三）在教育教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)工匠精神

應(yīng)用型本科高校大學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)與人才培養(yǎng)過(guò)程相伴而生，教育教學(xué)的過(guò)程就是人才培養(yǎng)的過(guò)程，因而應(yīng)用型本科高校大學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)必須始終貫穿于教育教學(xué)過(guò)程之中。

1.在思想政治教育中培養(yǎng)工匠精神

要充分發(fā)揮思想政治理論課在培養(yǎng)應(yīng)用型本科高校大學(xué)生工匠精神主渠道的作用，把培養(yǎng)工匠精神作為思想政治教育的重要任務(wù)，明確培養(yǎng)工匠精神的目標(biāo)，結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的教育，通過(guò)課堂講授、企業(yè)實(shí)地參觀(guān)、舉辦討論會(huì)等多種形式，開(kāi)展工匠精神教育，幫助應(yīng)用型本科高校大學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識(shí)和掌握工匠精神的主要內(nèi)涵，不斷加深對(duì)工匠精神價(jià)值的理解，引導(dǎo)他們逐步養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)和愛(ài)崗敬業(yè)等優(yōu)良品質(zhì)。

2.在專(zhuān)業(yè)教育中培養(yǎng)工匠精神

專(zhuān)業(yè)教育是應(yīng)用型本科高校大學(xué)生獲取專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和職業(yè)技能的主要途徑，對(duì)于培養(yǎng)其工匠精神具有重要的支撐作用。要根據(jù)應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)特色和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合行業(yè)企業(yè)發(fā)展情況，以大學(xué)生在職業(yè)崗位上應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力為導(dǎo)向，將工匠精神融入到專(zhuān)業(yè)教育的教學(xué)計(jì)劃制定和教學(xué)方案實(shí)施及教學(xué)效果評(píng)估等各個(gè)環(huán)節(jié)。在專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)融入工匠精神，能夠促進(jìn)應(yīng)用型本科高校大學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)工匠精神的內(nèi)涵，加深對(duì)工匠精神在提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能重要作用的認(rèn)識(shí)。

3.在實(shí)踐教育中培養(yǎng)工匠精神

培養(yǎng)應(yīng)用型本科高校大學(xué)生的工匠精神既需要理論教育的引導(dǎo)，更需要實(shí)踐教育的錘煉，實(shí)踐教育是踐行工匠精神的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型本科高校大學(xué)生的工匠精神具有重要的保障作用。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等多種形式的實(shí)踐教育，不僅能增強(qiáng)應(yīng)用型本科高校大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，還有助于他們學(xué)習(xí)和遵守企業(yè)的各項(xiàng)規(guī)章制度，深入細(xì)致地了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程，近距離地接觸具有工匠精神的優(yōu)秀員工，增強(qiáng)職業(yè)的認(rèn)同感。通過(guò)實(shí)踐教育，應(yīng)用型本科高校大學(xué)生可以更加直接地體會(huì)和感悟工匠精神的實(shí)質(zhì)，提高培養(yǎng)工匠精神的自覺(jué)性。

4.在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中培養(yǎng)工匠精神

職業(yè)生涯規(guī)劃教育能夠幫助應(yīng)用型本科高校大學(xué)生明確未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向、有效實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的路徑以及樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀(guān)。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是培養(yǎng)應(yīng)用型本科高校大學(xué)生工匠精神的重要途徑，要充分激發(fā)他們的專(zhuān)業(yè)興趣，著力培養(yǎng)他們堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，有效提升他們的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)其樹(shù)立堅(jiān)定的職業(yè)信仰，在面對(duì)專(zhuān)業(yè)時(shí)做到專(zhuān)注耐心與堅(jiān)守，牢固樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中培養(yǎng)應(yīng)用型本科高校大學(xué)生的工匠精神，能夠?yàn)槠鋵?shí)現(xiàn)自身職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。