大類招生模式對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量影響分析

張利紅 ， 林俊峰 ， 曹新鑫* ， 苗 鑫 ， 王昭龍 ， 徐志超

(1.河南理工大學(xué) 材料與科學(xué)工程學(xué)院 ， 河南 焦作 454003 ； 2.河南理工大學(xué) 能源科學(xué)與工程學(xué)院 ，河南 焦作 454003)

近年來，“大類招生、分類培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式改革發(fā)展迅速，已經(jīng)成為眾多高校教育改革和發(fā)展的方向[1]。所謂“大類招生、分類培養(yǎng)”，是指高校在招生錄取時(shí)只按學(xué)科大類而不按具體專業(yè)進(jìn)行招生，學(xué)生進(jìn)校經(jīng)過1～2年的通識(shí)教育后，再根據(jù)雙向選擇原則分專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)，分流后經(jīng)過專業(yè)培養(yǎng)直至達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)[2]。材料類專業(yè)是工科院校普遍開設(shè)的一門綜合應(yīng)用性強(qiáng)，與生產(chǎn)實(shí)際、科學(xué)發(fā)展密切相關(guān)的工程類本科專業(yè)[3]。

1 材料學(xué)院大類分專業(yè)概況及分流方式

2011—2015年大類招生進(jìn)行1年學(xué)習(xí)后進(jìn)行專業(yè)分流，2016年及以后材料成型及控制工程(以下簡稱材控)獨(dú)立專業(yè)招生，其他專業(yè)繼續(xù)進(jìn)行材料類大類招生并進(jìn)行1年學(xué)習(xí)后進(jìn)行專業(yè)分流。2018年新能源材料與器件專業(yè)取得招生資格，也是先以材料類大類招生后進(jìn)行1年學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行專業(yè)分流。分流前專業(yè)帶頭人會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)講座，并在大一下學(xué)期開設(shè)《材料導(dǎo)論》，讓學(xué)生對(duì)材料學(xué)院專業(yè)設(shè)置及各專業(yè)材料特色有一定了解，學(xué)院根據(jù)各專業(yè)方向的師資及軟硬件設(shè)施情況對(duì)各專業(yè)錄取名額進(jìn)行分配，分配情況見表1。

表1 材料學(xué)院2019年大類分專業(yè)方向情況統(tǒng)計(jì)表

學(xué)院按照“志愿優(yōu)先、兼顧分?jǐn)?shù)”的基本原則進(jìn)行專業(yè)分流。每一個(gè)志愿內(nèi)，按照學(xué)生綜合成績由高到低排序，擇優(yōu)錄取。其中綜合成績依據(jù)第一學(xué)年所有必修課成績和學(xué)生日常參與第二、第三課堂活動(dòng)及競賽獲獎(jiǎng)情況進(jìn)行量化測算得到“綜合成績”。

目前材料類分流后為材料科學(xué)與工程、材料化學(xué)、新能源材料與器件3個(gè)專業(yè)，其中材料科學(xué)與工程專業(yè)分無機(jī)非金屬課程模塊、高分子課程模塊和金屬課程模塊。

2 大類招生培養(yǎng)模式

目前，材料科學(xué)與工程學(xué)院通過大類招生模式高考招收進(jìn)入學(xué)校以后，前期大類培養(yǎng)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)必修以及通識(shí)必修、材料導(dǎo)論等課程。 學(xué)生對(duì)學(xué)院專業(yè)、課程模塊有了大概認(rèn)識(shí)之后，學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣以及未來規(guī)劃選擇合適自己的專業(yè)。 專業(yè)分流完成后，學(xué)生進(jìn)入錄取專業(yè)進(jìn)行材料方面各專業(yè)課程學(xué)習(xí)。 為了便于管理，學(xué)生分流完成后會(huì)進(jìn)行新的班級(jí)分配，在分流后的暑假進(jìn)行，學(xué)生宿舍在專業(yè)分流后也會(huì)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，學(xué)生日常活動(dòng)主要以新的自然班級(jí)為單位進(jìn)行統(tǒng)一管理。各專業(yè)在完成專業(yè)分流后，往往會(huì)建立學(xué)生專業(yè)群開展本專業(yè)的學(xué)習(xí)與交流。

3 人才培養(yǎng)質(zhì)量情況分析

3.1 學(xué)習(xí)成績、學(xué)術(shù)表現(xiàn)情況

3.1.1近兩年學(xué)習(xí)成績分流前后對(duì)比

經(jīng)2019級(jí)和2018級(jí)分流前后成績對(duì)比，分流后一年(即大二)成績均有所上升，其中材料科學(xué)與工程專業(yè)的高分子與無機(jī)非課程模塊學(xué)生成績提升較明顯，其他專業(yè)方向提升相比高分子、無機(jī)非較少。與獨(dú)立招生的材控專業(yè)對(duì)比，大類招生專業(yè)成績普遍比材控專業(yè)學(xué)生成績高一些。

圖1 2018—2019年學(xué)習(xí)成績分流前后對(duì)比

3.1.2近三年大類分流專業(yè)學(xué)術(shù)表現(xiàn)情況

學(xué)生第8學(xué)期素質(zhì)拓展認(rèn)定成績可以反映學(xué)生的綜合素質(zhì)(科研訓(xùn)練及成果、學(xué)術(shù)論文、報(bào)刊文章、專利、學(xué)科競賽、文藝競賽活動(dòng)、體育競賽活動(dòng)、考試認(rèn)證、各類講座、社會(huì)實(shí)踐)，因此對(duì)不同專業(yè)方向?qū)W生素質(zhì)拓展成績進(jìn)行分析，近三年素質(zhì)拓展優(yōu)良率分布有所不用，2017級(jí)、2016級(jí)優(yōu)良率最高的是高分子方向，2015級(jí)優(yōu)良率最高的是無機(jī)非方向。在學(xué)術(shù)表現(xiàn)方面，高分子有較明顯的高的優(yōu)良率，金屬學(xué)術(shù)表現(xiàn)較差。

3.2 升學(xué)就業(yè)情況

3.2.1近三年各專業(yè)考研情況

通過對(duì)學(xué)院近三年各專業(yè)考研情況分析，高分子近三年考研率都比較高，達(dá)到40%～60%。其次是材化和無機(jī)非，金屬考研率較低，低于獨(dú)立招生的材控專業(yè)。

圖2 2015—2017年大類分流專業(yè)學(xué)術(shù)表現(xiàn)情況分布圖

圖3 2019—2021年畢業(yè)生各專業(yè)考研錄取率情況

3.2.2近三年就業(yè)情況

通過對(duì)學(xué)院近三年不同專業(yè)就業(yè)情況分析，2021年材控就業(yè)率最高，而2020年和2019年材化專業(yè)就業(yè)率最高。整體來說，大類招生分流后的專業(yè)就業(yè)率較高。

表2 近三年本科生就業(yè)情況統(tǒng)計(jì)表 %

3.3 學(xué)生專業(yè)分流問卷調(diào)查分析

根據(jù)針對(duì)學(xué)院2021年在校生關(guān)于大類招生專業(yè)分流332份采樣問卷調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)所就讀專業(yè)的滿意程度為：滿意占50%，一般占40.36%，不滿意占9.64%。參與調(diào)查問卷的學(xué)生中84.34%是專業(yè)學(xué)習(xí)后明確自己專業(yè)的，54.22%的學(xué)生贊同大類招生。

通過對(duì)學(xué)生成績、學(xué)術(shù)綜合表現(xiàn)、升學(xué)、就業(yè)等數(shù)據(jù)分析，對(duì)比材控專業(yè)獨(dú)立招生數(shù)據(jù)，專業(yè)分流后不同專業(yè)、課程模塊的學(xué)生出現(xiàn)較強(qiáng)的兩極化差異，優(yōu)等生堆積在熱門專業(yè)，對(duì)其他專業(yè)選擇欲望較低，只能通過撿漏等篩選方式，而這些學(xué)生與專業(yè)自身的培養(yǎng)方向和類型有一定矛盾，自然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳、體制落實(shí)有效性下降的問題出現(xiàn)。

4 面臨的問題及建議對(duì)策

大類招生這種模式是高等院校為了培養(yǎng)高尖端人才而探索嘗試的一種新型人才培養(yǎng)模式，這種培養(yǎng)模式下往往會(huì)面臨專業(yè)分流的未來取向問題、專業(yè)分流系統(tǒng)不完善、課程銜接以及與后期社會(huì)就業(yè)銜接等問題[4]。我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)過程中通過對(duì)學(xué)生成績、學(xué)術(shù)綜合表現(xiàn)、升學(xué)、就業(yè)等數(shù)據(jù)分析，也發(fā)現(xiàn)了存在的問題。

4.1 面臨問題分析

①專業(yè)分流情況問題分析。對(duì)比材控獨(dú)立招生數(shù)據(jù)，可以明顯看出專業(yè)分流后學(xué)生成績、學(xué)術(shù)表現(xiàn)、升學(xué)就業(yè)等都出現(xiàn)不同程度的分化，有個(gè)別課程模塊、專業(yè)數(shù)據(jù)明顯低于獨(dú)立招生專業(yè)各項(xiàng)數(shù)據(jù)，這種現(xiàn)象的出行將對(duì)專業(yè)的發(fā)展造成嚴(yán)重影響，也不利于學(xué)生培養(yǎng)。一方面金屬課程模塊、材化專業(yè)的生源質(zhì)量下降，學(xué)生學(xué)習(xí)自信心不足造成學(xué)習(xí)情緒低落，好的學(xué)習(xí)氛圍可以鼓舞人，差的學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)給其他想上進(jìn)的學(xué)生帶來不良影響，同時(shí)教師上課熱情也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度被打擊。另一方面低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)分流時(shí)亦易對(duì)這些專業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致更難招收高質(zhì)量學(xué)生。 ②大類招生培養(yǎng)模式問題分析。目前，學(xué)院采取材料大類招生，大一統(tǒng)一培養(yǎng)，大二根據(jù)學(xué)生意愿及實(shí)際師資條件進(jìn)行規(guī)模有限的專業(yè)分流，分流時(shí)因受就業(yè)、從眾思想影響，個(gè)別專業(yè)出現(xiàn)扎堆現(xiàn)象，分流后使學(xué)生出現(xiàn)較強(qiáng)的兩極化差異。面對(duì)因調(diào)劑而未選到自己理想專業(yè)的學(xué)生，我們應(yīng)根據(jù)情況適當(dāng)調(diào)整育人模式，需要給予重點(diǎn)關(guān)注，讓學(xué)生重拾信心，積極學(xué)習(xí)。

4.2 建議對(duì)策

4.2.1優(yōu)化專業(yè)分流方案

目前，學(xué)院分流前會(huì)提前向?qū)W生公布分流方案及分流后班級(jí)設(shè)置情況，并進(jìn)行兩輪分流志愿填寫，第一輪預(yù)分流階段，向?qū)W生公布各專業(yè)課程模塊選報(bào)人數(shù)，讓學(xué)生了解專業(yè)分流學(xué)生意愿情況后進(jìn)行第二輪分流志愿填報(bào)，以第二輪填報(bào)志愿為準(zhǔn)進(jìn)行專業(yè)分流，按照“綜合成績”排名由高到低進(jìn)行錄取。該學(xué)院的專業(yè)分流方案會(huì)根據(jù)師生反饋意見并結(jié)合校內(nèi)外調(diào)研結(jié)合進(jìn)行不斷優(yōu)化改進(jìn)。但是在專業(yè)分流前，很多學(xué)生對(duì)各專業(yè)了解較少，加上專業(yè)分流前主要學(xué)習(xí)的是大類通識(shí)課程，難以結(jié)合自身實(shí)際選擇適合自己的專業(yè)。建議在大一時(shí)通過學(xué)科競賽、課題研究等帶動(dòng)學(xué)生早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)，使學(xué)生能在分流前對(duì)專業(yè)有所了解而選擇自己感興趣的專業(yè)。

4.2.2培養(yǎng)方案需要進(jìn)一步優(yōu)化

目前，該學(xué)院培養(yǎng)方案的課程設(shè)置為專業(yè)分流前只有高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、思政課程、計(jì)算機(jī)學(xué)科等通識(shí)必修課程，僅僅設(shè)置一門材料導(dǎo)論16學(xué)時(shí)的專業(yè)選修。學(xué)生無法通過課堂學(xué)習(xí)了解不同專業(yè)的特點(diǎn)，只能通過學(xué)院組織的專業(yè)帶頭人指導(dǎo)講座、學(xué)術(shù)講座以及來自所認(rèn)識(shí)的高年級(jí)學(xué)長、學(xué)姐的口口相傳。在專業(yè)分流前，為學(xué)生開設(shè)相關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)很有必要，這樣既有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各專業(yè)的認(rèn)識(shí)與理解，也盡可能避免專業(yè)分流時(shí)學(xué)生選擇專業(yè)的盲目性，減少學(xué)生對(duì)一些專業(yè)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，避免相關(guān)專業(yè)進(jìn)行專業(yè)分流時(shí)招收學(xué)生質(zhì)量與其他專業(yè)相距過大。

4.2.3加強(qiáng)專業(yè)學(xué)生管理

學(xué)生專業(yè)分流后，因地制宜采取適當(dāng)管理措施加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)凝聚力。學(xué)生專業(yè)分流后，會(huì)有一定程度的分化，對(duì)待學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，鼓勵(lì)他們參加學(xué)科競賽、科學(xué)研究；對(duì)相對(duì)較差學(xué)生則需要重點(diǎn)關(guān)心、關(guān)注，加強(qiáng)引導(dǎo)，使他們重拾學(xué)習(xí)的興趣、信心。每個(gè)專業(yè)設(shè)置學(xué)生專業(yè)負(fù)責(zé)人，直接對(duì)接專任老師關(guān)于課程等學(xué)業(yè)問題的具體事宜。

4.2.4加強(qiáng)軟硬件基礎(chǔ)條件建設(shè)

學(xué)院在人才引進(jìn)工作過程、實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)施的基礎(chǔ)建設(shè)過程要充分考慮各專業(yè)需求與發(fā)展前景，為各專業(yè)有效推進(jìn)大類招生政策提供有效保障。