非遺融入幼兒園課程建設(shè)的實(shí)踐研究
——以《葉子的聲音》項(xiàng)目為例

文 蘇 旻

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈，是涵養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要源泉。將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)融入幼兒園課程中，能潛移默化地引導(dǎo)幼兒熱愛(ài)和傳承傳統(tǒng)文化。筆者將非遺融入幼兒園課程建設(shè)，以促進(jìn)師幼共同成長(zhǎng)，完善課程評(píng)價(jià)體系等為支持策略，促進(jìn)幼兒園課程內(nèi)部生長(zhǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、抓住教育契機(jī)，預(yù)判探究?jī)r(jià)值

一次，毛毛在全班分享了《小小非遺傳承人》中的新聞片段，幼兒對(duì)“葉子能吹出聲音”議論紛紛?？吹接變簩?duì)此感興趣，筆者從可能產(chǎn)生的主題“葉子能吹出聲音”出發(fā)，梳理幼兒的經(jīng)驗(yàn)，預(yù)判探究?jī)r(jià)值。

幼兒的經(jīng)驗(yàn) 分析幼兒的經(jīng)驗(yàn) 探究?jī)r(jià)值預(yù)判1.認(rèn)識(shí)常見的樹葉，如枇杷葉、竹葉、楓葉、棕櫚樹葉等2.收集過(guò)的樹葉觀看視頻后，初步了解葉子能吹出聲音1.處于只能分辨有明顯形狀特點(diǎn)樹葉階段，緯度單一2.化熟為生，打破原有認(rèn)知：熟悉的葉子原來(lái)還可以像樂(lè)器一樣3.所有的葉子都可以吹出聲音嗎4.葉子是怎么吹出聲音的所有人都能吹出聲音嗎1.認(rèn)識(shí)更多植物的葉子，多感官判斷外形特點(diǎn)（形狀、大小、厚薄等）2.了解能夠吹出聲音的葉子的特點(diǎn)，運(yùn)用多感官、自然物測(cè)量等方式，篩選合適的葉子3.知道氣流振動(dòng)發(fā)聲的現(xiàn)象4.學(xué)習(xí)葉子吹奏的方法，制作圖譜舉辦音樂(lè)會(huì)，體驗(yàn)葉子作為樂(lè)器帶來(lái)的樂(lè)趣，在全園推廣

作為共同探索者，筆者梳理了可能成為支撐幼兒興趣點(diǎn)且有意義的活動(dòng)，預(yù)設(shè)課程脈絡(luò)；站在兒童視角，梳理課程資源。

二、鼓勵(lì)自主探索，不斷走向成功

（一）嘗試：咦？不行？

第一次嘗試失敗了，幼兒打算回家和爸爸媽媽一探究竟。第二天，他們帶來(lái)了各自的調(diào)查結(jié)果。經(jīng)過(guò)討論，他們知道要選擇具有以下特征的葉子：一是邊緣比較平直光滑，沒(méi)有大齒和毛；二是葉子的長(zhǎng)度在8 厘米左右，葉寬要超過(guò)1.5 厘米；三是彈性好，不能過(guò)薄或過(guò)厚；接著，幼兒將原來(lái)收集的葉子通過(guò)目測(cè)、觸摸、放大鏡觀察、自然物與尺子測(cè)量等方式進(jìn)行篩選，最后確定了橘樹葉、竹葉和綠籮葉。

撿葉子是幼兒基于興趣主動(dòng)發(fā)起的活動(dòng)。幼兒選擇在幼兒園的竹林、小潤(rùn)農(nóng)場(chǎng)撿葉子，這里空間開闊，資源充足，有各種各樣的葉子。幼兒愿意與同伴討論自己撿的葉子，能用圖畫、符號(hào)記錄葉子的名稱。當(dāng)發(fā)現(xiàn)葉子吹不出聲音時(shí)，幼兒能交流自己的感受與體驗(yàn)，運(yùn)用各種感官探究、嘗試，從而引出“什么葉子能吹出聲音”的問(wèn)題。在篩選過(guò)程中，幼兒運(yùn)用目測(cè)、觸摸、放大鏡觀察、自然物與尺子測(cè)量、記錄等方式，最終選出三種比較合適的葉子作為下一次探索對(duì)象。

分析與思考：這種探索不是一蹴而就的，會(huì)不斷產(chǎn)生新的問(wèn)題。在幼兒“試誤”中，筆者引導(dǎo)他們尋找突破口，抓住關(guān)鍵問(wèn)題，展開第二次探索。同時(shí)，筆者鼓勵(lì)幼兒支配一切可以動(dòng)用的資源，助推“葉子能吹出聲音”實(shí)驗(yàn)。

（二）探索：咦？還不行！

17 名幼兒陸續(xù)來(lái)到科學(xué)區(qū)，150 次嘗試均以失敗告終。借助互聯(lián)網(wǎng)，幼兒了解到“要將葉子壓干”的關(guān)鍵點(diǎn)。幼兒為此想了各種辦法，最后通過(guò)對(duì)比、驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)，用書壓的葉子既平整，又沒(méi)有水分。

分析與思考：幼兒能夠合作用線條、圖形、符號(hào)等表現(xiàn)吹樹葉的聲音狀態(tài)，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)、大膽猜想、圖畫表征、分組實(shí)驗(yàn)、二維表記錄，選取最佳方法。前兩次探索都從葉子的角度出發(fā)，接下來(lái)如果依然無(wú)果，該用什么方式解決問(wèn)題？幼兒提議在“小潤(rùn)報(bào)社”投放手機(jī)和云臺(tái)。

（三）投入：唉！又不行？

幼兒爭(zhēng)先恐后地翻書拿取葉子，但是沒(méi)有一個(gè)人能吹出聲音。這樣，第三次嘗試又告失敗?！靶?rùn)報(bào)社”小記者經(jīng)過(guò)采訪得知，吹奏方法很重要，記錄正確的吹奏方法。

分析與思考：小記者通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)采訪、交流分享，幫助同伴獲得經(jīng)驗(yàn)的提升。同時(shí)，筆者在平臺(tái)布置親子任務(wù)，在閱讀區(qū)提供相關(guān)繪本，在科學(xué)區(qū)投放氣流振動(dòng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ停M(jìn)一步引導(dǎo)幼兒感知發(fā)聲原理，豐富生活經(jīng)驗(yàn)。

（四）挑戰(zhàn)：哎，可以了！

中秋假期迎來(lái)了第一個(gè)喜訊——糖糖吹奏成功了。這給幼兒帶來(lái)了信心。假期結(jié)束后，幼兒繼續(xù)進(jìn)行吹葉子的游戲。幼兒發(fā)現(xiàn)葉子豎著吹更容易發(fā)出聲音。

分析與思考：幼兒要長(zhǎng)期練習(xí)吹葉子。幼兒從“依葫蘆畫瓢”，到親身實(shí)踐，對(duì)事物的理解逐步深入。筆者反復(fù)播放視頻，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察正確的吹奏方式，仔細(xì)聆聽葉子發(fā)出來(lái)的聲音。

（五）驗(yàn)證：呀！真難聽！

如何吹出不同的音高？經(jīng)過(guò)一系列琴弦探索、知識(shí)遷移、實(shí)踐驗(yàn)證，幼兒得出了一套改變?nèi)~子音高的方法：雙手分開一點(diǎn)，葉子聲音就低；靠近一點(diǎn)，葉子聲音就高；最后，幼兒還加入了節(jié)奏與速度，繪制出一幅幅吹奏圖譜。有的幼兒發(fā)現(xiàn)紙葉子也能被吹響，這加速了葉笛模型的誕生。

分析與思考：在追問(wèn)與對(duì)話中，幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，產(chǎn)生創(chuàng)新性成果。葉子吹出來(lái)的音高并不是精確的，能讓幼兒順利舉辦“葉子音樂(lè)會(huì)”嗎？

（六）成功：哇！音樂(lè)會(huì)來(lái)了

幼兒自制的圖譜與“葉笛”模型被正式啟用。“葉子音樂(lè)會(huì)”也如期舉辦。

分析與思考：從探索吹葉子、制作吹奏圖譜到舉辦“葉子音樂(lè)會(huì)”，幼兒不斷走向成功。幼兒一起參與這場(chǎng)音樂(lè)會(huì)中，體現(xiàn)了同伴分工、合作的能力。小記者還將有趣的、高興的事與大家分享，在園內(nèi)傳播、推廣。筆者鼓勵(lì)幼兒放手做自己想做的事，敢于嘗試有難度的任務(wù)——分聲部演奏。同時(shí)，面對(duì)能力弱，未成功吹響葉子的幼兒，教師要調(diào)整難度，引導(dǎo)他們使用比較簡(jiǎn)單的葉笛模型或者其他容易發(fā)聲的樂(lè)器，讓他們?cè)谌后w中獲得成就感。