小班幼兒自主簽到的實踐探索

文 徐媛媛 于麗君

隨著幼兒園課程游戲化項目的不斷推進，幼兒園正悄然發(fā)生變化，其中讓幼兒自主簽到就是改革中的一項新舉措。對小班幼兒而言，如何最大限度地挖掘自主簽到價值，讓自主簽到成為充滿樂趣、融入教育目標的有效環(huán)節(jié)，是教師應該思考的問題。教師帶著這樣的思考，進行了有益的嘗試。

一、“問診”簽到處，尋找自主簽到病灶

我園小班共有6 個班級，每個班級都在教室門口處設(shè)置了一處簽到墻。通過對小班組簽到形式的觀察，教師發(fā)現(xiàn)有4 個班級設(shè)置的都是粘貼式互動墻。幼兒把自己的照片貼到相應的標記處，就代表簽到成功。其他2 個班級則采用插孔式，幼兒將自己的照片插進對應的標記處就算簽到成功。

遵循《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）精神和課程游戲化理念，教師在審視簽到活動時發(fā)現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)在：簽到形式單一，互動簡單枯燥；簽到缺乏趣味性、游戲性，幼兒興趣難以持續(xù)；教師缺乏生活化的持續(xù)指導與觀察等。

二、“把脈”生長點，優(yōu)化簽到活動形式

根據(jù)以上問題，對接《指南》發(fā)展目標以及教育建議，教師再次討論了簽到活動對小班幼兒的本體性，將自主簽到與《指南》的各個領(lǐng)域目標相聯(lián)結(jié)。

語言領(lǐng)域 社會 科學領(lǐng)域喜歡用涂涂畫畫表達一定的意思具有初步的歸屬感，培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人的意識，能夠關(guān)注同伴初步感知生活中數(shù)學的有用和有趣

教師通過初步研討，發(fā)現(xiàn)小班簽到活動的本體性價值傾向于社會領(lǐng)域，要讓幼兒有初步的歸屬感，逐漸由關(guān)心自己到關(guān)心他人。小班簽到活動可以滲透多領(lǐng)域的學習目標，如數(shù)學領(lǐng)域的點數(shù)、語言領(lǐng)域的前書寫經(jīng)驗等。小班簽到活動既要考慮游戲性、趣味性，還要有效融入《指南》中的發(fā)展目標。哪種簽到形式既適合小班幼兒，又能促進幼兒的學習與發(fā)展？教師嘗試改革班級自主簽到方式，形成了以下類型簽到活動。

簽到形式 簽到方法 發(fā)展價值樂高簽到每個幼兒擁有一塊貼有照片的樂高積木，入園后幼兒可以將自己的小積木搭建上去，搭建成高高的樓房1.增強游戲性，幼兒每天都能看到搭建高高的“樓房”，異常興奮2.關(guān)心同伴，萌發(fā)關(guān)心他們的情感。幼兒每天都會看一看沒有參與搭建“高樓”的小積木是誰的，詢問幼兒沒來的理由印章簽到教師給每個幼兒提供一張簽到紙、一個姓名印章。每天入園后，幼兒可以在簽到處拿姓名印章印下自己的姓名（每個印章圖案都不一樣，幼兒認識自己的印章）幼兒在按下姓名印章時，對文字、圖案非常感興趣，為后期的模仿書寫提供經(jīng)驗標記簽到教師用點卡表示一個星期有五天在園時間。每個幼兒都有一張紙條（有一周的簽到內(nèi)容）。幼兒來園后，可以對照今天是星期幾，在相應的點卡下面做下自己喜歡的標記，代表“我來了”1.了解一周天數(shù)，將點卡與之巧妙結(jié)合，將數(shù)學學習融入自主簽到活動2.喜歡涂畫，用自己喜歡的標記表達自己3.初步學會看表格的橫軸情緒簽到幼兒可以根據(jù)自己的入園狀態(tài)、情緒來簽到。入園開心就挑一個明亮的黃色磁鐵；入園情緒不高，就挑一個暗沉的黑色磁鐵教師通過心情榜及時了解幼兒的情緒，進而指導幼兒學會情緒自我管理1.幼兒能夠認真傾聽并根據(jù)提示完成操作步驟。發(fā)展幼兒傾聽能力以及理解能力2.幼兒能與多媒體充分互動，激發(fā)其簽到積極性借助多媒體簽到教師利用白板設(shè)置轉(zhuǎn)盤小游戲，當幼兒觸碰開關(guān)，轉(zhuǎn)盤開始轉(zhuǎn)動。轉(zhuǎn)盤停止后，會自動語音播報內(nèi)容

隨著各個班級自主簽到活動的調(diào)整，簽到活動出現(xiàn)了很多亮點。從幼兒的角度來看，游戲融入簽到活動帶給幼兒更多體驗與挑戰(zhàn)，有效激發(fā)幼兒主動參與簽到活動的興趣性，使幼兒獲得更多新經(jīng)驗；借助每日幼兒自主簽到的方式，改變以往由教師集中點名的形式，節(jié)省了集體等待的時間。從教師專業(yè)發(fā)展的角度來看，建構(gòu)、點數(shù)、日期、情緒等教育內(nèi)容被滲透到簽到活動中，體現(xiàn)了“一日活動皆課程”的理念。

三、“復診”價值點，引發(fā)幼兒深度學習

自主簽到活動的調(diào)整與改革并不是一成不變的。隨著活動的開展，教師不斷指導與觀察，讓自主簽到能夠引發(fā)幼兒進行深度學習。

這里，以樂高簽到為例。樂高積木簽到之初，幼兒對能夠搭建最高的樓房非常感興趣，每天簽到積極性很高。有一天，樂高“樓房”在壘高過程中倒塌。在之后的幾天，幼兒每天都會跑來告訴教師：樂高“樓房”總是倒，怎么辦？這個問題引發(fā)了幼兒的討論，幼兒紛紛提出自己的想法：“往上搭建的時候要用手扶著?！薄安荒艽钅敲锤?，這樣就不會倒了?！薄翱梢园严旅娴牡鬃鰧捯稽c?！薄?jīng)過討論，教師最終決定樂高簽到可以分小組來簽，一個小組蓋一幢“高樓”，每個小組搭出的“高樓”不可以與其他小組雷同。因此，每個小組成員開動腦筋，想方設(shè)法搭建出別具一格的樣式。幼兒通過給“高樓”打“地基”，理解了“地基”對建筑的重要性。

在簽到時，有的幼兒總會比一比哪組樓高、哪組樓矮，有的幼兒會數(shù)一數(shù)自己的小組來了幾個人、有誰沒來。教師發(fā)現(xiàn)，這是一個非常好的將數(shù)經(jīng)驗滲透到簽到活動的機會。為此，教師每天要做的是觀察幼兒在簽到活動中展現(xiàn)出的能力差異并進行個別化指導。有一次，葡萄組的兩名幼兒在爭論“誰先到幼兒園”，引發(fā)了很多幼兒參與其中。對成人來說，積木越往下，說明來得越早，這是非常簡單的道理，但是小班幼兒的思維處于直覺行動階段，還不能夠理解這一現(xiàn)象。教師抓住這一問題，生成“蓋高樓”綜合活動，通過情境游戲讓幼兒理解來得早晚與積木的上下有關(guān)，讓幼兒發(fā)展初步的邏輯推理能力。

簽到活動的演變不但讓晨間簽到活動變得更自主、靈活，而且將課程游戲化理念融入幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)。我園相信，通過實施多元化游戲簽到方式，幼兒將對晨間簽到活動更加關(guān)注、更感興趣，多元化游戲簽到活動會變得更有意義。