家園合作背景下幼兒園教育模式的整合與創(chuàng)新探究

文 劉宏霞

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》中指出：“幼兒園要與家庭、社區(qū)密切配合，積極構(gòu)建協(xié)同育人機制，充分利用自然、社會和文化資源，共同創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境?！睘榇耍變簣@必須創(chuàng)新教育模式，打造以家園合作為跳板、以幼兒教育活動為支撐的全新教育模式，為開展幼兒教育活動提供新的動力。本文以幼兒園教育模式的實施現(xiàn)狀為論述對象，探討家園合作的有效方法。

一、探究動機

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與并積極支持、幫助家長提高教育能力?！奔覉@合作已成為引導(dǎo)幼兒園教育活動向前發(fā)展的原動力。家庭作為幼兒終身教育的平臺，為幼兒的健康成長提供了重要的養(yǎng)料，對幼兒園來說是堅強的后盾。幼兒園則是幼兒發(fā)展中的一個重要的引導(dǎo)者和保護(hù)者，教師為家長科學(xué)育兒提出寶貴的建議。家園合作是一種重要的教育手段，不僅可以拉近教師和家長的距離，還保障了幼兒的發(fā)展。

研究家園合作的教育功能，可以消除家長與教師之間的教育矛盾：教師在保留教育活動的科學(xué)性、積極性的同時，以全面育人為突破口，將家庭教育經(jīng)驗和幼兒園教育經(jīng)驗整合到幼兒園教育活動中，挖掘幼兒園教育的育人潛力。教師在幼兒園中開展教育工作，其教學(xué)模式和教學(xué)方法也包含家長的智慧，以情感和文化、技能和思想共同教育幼兒。家園合作消除了家長與教師之間的隔閡，在積極落實教育工作的同時，讓幼兒教育突顯創(chuàng)造性。

二、結(jié)果預(yù)設(shè)

幼兒園教育與家庭教育活動的切入點不同。幼兒園教育以幼兒理性思維、學(xué)習(xí)技能的鍛煉為突破口，重視幼兒各項學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與培養(yǎng)。家庭教育則重視幼兒情感與道德意識的培養(yǎng)，將教學(xué)工作的主要發(fā)力點放在德育上。在家園合作的宏觀背景下，家長與教師共同教育，借由多元化教學(xué)活動引導(dǎo)幼兒全面地發(fā)展。在家園合作的支撐下，幼兒園教育活動的組織、設(shè)計不是唯一的。當(dāng)幼兒在嘗試掌握各項技能的同時，個體的學(xué)習(xí)能力和道德意識也在同步發(fā)展。家園共育能夠進(jìn)一步加強家長與教師之間的互動，全面創(chuàng)新幼兒教育模式，從而優(yōu)化幼兒教育活動。

三、實施過程

（一）基于現(xiàn)代技術(shù)整合教育資源，推動素材整合

幼兒園教師要始終堅持幼兒園教育的核心地位，以幼兒園教育為突破口，以家庭教育活動為補充，借由信息技術(shù)手段整合教學(xué)模式。開發(fā)線上教育平臺時，教師要引導(dǎo)家長以視頻、圖片等方式記錄家庭教育活動，如親子游戲、文化教育、道德教育等。教師自身則嘗試結(jié)合信息技術(shù)手段，記錄幼兒園中的教育活動與教育過程，與家長的教育觀點進(jìn)行對比。對于不同的幼兒教育模式，教師要在理性分析之后進(jìn)行應(yīng)用，及時剔除對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生消極影響的教育觀念，如家長提出的體罰教育、威懾教育等?；诂F(xiàn)代技術(shù)整合多元化教育資源，教師與家長要加強互動，在落實教學(xué)工作的同時激發(fā)家長的創(chuàng)造力與學(xué)習(xí)熱情。教師必須打破傳統(tǒng)教學(xué)活動的限制，以現(xiàn)代技術(shù)打開教學(xué)突破口，為優(yōu)化幼兒園教學(xué)模式提供參考。

（二）基于家園互動提出教育任務(wù)，創(chuàng)新教育模式

在創(chuàng)新幼兒園教育模式的過程中，教師要對幼兒教育方法、要求進(jìn)行重新規(guī)劃，在提出教學(xué)任務(wù)的同時整合家長的意見，借由家長、教師的共同參與優(yōu)化幼兒園教育模式。以親子游戲“推球比賽”為例。在游戲環(huán)節(jié)，幼兒與家長分成一組，共同拍打著氣球前進(jìn)，家長在規(guī)定步數(shù)后要將氣球傳遞給幼兒，幼兒繼續(xù)拍打氣球，沖向終點。這一教學(xué)活動能夠改善家長與幼兒的親子關(guān)系。教師要嘗試將教育任務(wù)隱藏在教學(xué)活動中，與幼兒家長展開進(jìn)一步交流：部分幼兒的活動能力較差，他們對游戲活動不感興趣，教師如何改變這一現(xiàn)狀？部分幼兒不愿意與家長配合，好勝心過強，教師應(yīng)該如何引導(dǎo)幼兒？提出問題后，教師要允許家長結(jié)合相關(guān)問題，表達(dá)教育意見，全方位優(yōu)化幼兒園教育模式。

（三）基于教學(xué)過程建立評價機制，實現(xiàn)全面育人

在家園合作的推動下創(chuàng)新幼兒園教育模式，可嘗試針對教學(xué)過程建立對應(yīng)的評價機制，保障家長的教育觀點能夠及時進(jìn)入幼兒園教學(xué)活動中。教師通過教學(xué)直播、錄像、家長旁聽等方式，與幼兒家長展開互動，允許家長記錄教學(xué)過程。教師完成教學(xué)任務(wù)后，要針對幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、自身的教學(xué)行為等關(guān)鍵指標(biāo)，同步開展教學(xué)評價活動。在落實評價工作的同時，家長與教師共同針對評價的真實性、科學(xué)性等問題展開探討，糾正教師的教學(xué)觀點，為教師提供更多的可用意見。教師要對自身的教育行為進(jìn)行反思，將評價結(jié)果應(yīng)用于幼兒園教育活動中，以親和的態(tài)度和科學(xué)的方法實施幼兒園教育活動。

在家園合作背景下構(gòu)建幼兒園教育新模式，能夠提升幼兒教育的整體質(zhì)量。教師和家長以全新的身份開展教育活動，在幼兒教育資源的支持下掌握對應(yīng)的教育目標(biāo)，在糾正自身的教育觀點的同時，完成幼兒教育任務(wù)。但從整體的教學(xué)要求來看，教師還需要進(jìn)一步創(chuàng)新家園合作下的幼兒教育活動設(shè)計：除了要具備科學(xué)的理論，還要結(jié)合科學(xué)的知識和元素，在線上的教育環(huán)境和現(xiàn)實的教育活動中實現(xiàn)同步育人。幼兒園要探索線上化發(fā)展和實踐化發(fā)展幼兒教育的新模式，以此尋找家園合作創(chuàng)新幼兒園教育活動的有效方法。