交互式電子白板在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用研究
——以蘭州市為例

李慧芳，高冬枝，程 英

（蘭州市第五十七中學(xué)，甘肅 蘭州 730000）

1 引言

交互式電子白板最早誕生于美國(guó)，主要用于商業(yè)環(huán)境，隨著技術(shù)的不斷革新，應(yīng)用領(lǐng)域越來(lái)越廣泛。因其集傳統(tǒng)黑板、投影儀和計(jì)算機(jī)等眾多技術(shù)于一身，在教育行業(yè)中備受青睞，得到廣泛應(yīng)用。隨著交互式電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用逐漸普及，研究?jī)?nèi)容主要集中在課堂教學(xué)中的應(yīng)用、教學(xué)模式的變革、策略支持等，在與學(xué)科整合過(guò)程中，數(shù)學(xué)學(xué)科相關(guān)論文數(shù)量最多，其次是英語(yǔ)和語(yǔ)文，理科明顯多于文科科目[1]。對(duì)于采用交互式電子白板在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用研究較為少見(jiàn)。

2 研究方法與數(shù)據(jù)獲取

2.1 研究方法

采用調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法獲得交互式電子白板在蘭州市各中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀；在問(wèn)卷和訪談的基礎(chǔ)上，采用相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析法進(jìn)行交互式電子白板對(duì)蘭州市中學(xué)地理教學(xué)的效用研究[2-3]。

2.2 數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究利用問(wèn)卷星編制調(diào)查問(wèn)卷，每一份問(wèn)卷有2個(gè)子問(wèn)卷組成，分別是《交互式電子白板在蘭州市中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》《交互式電子白板在蘭州市中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用效果量表》，在蘭州市中學(xué)地理學(xué)會(huì)群及其他相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中發(fā)放，獲得交互式電子白板在蘭州市中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)用狀況原始資料。

2.3 研究工具

本研究采用Excel和SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。

3 交互式電子白板在蘭州市中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

本次參與問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象來(lái)自于全市59所不同級(jí)別的學(xué)校，見(jiàn)表1，來(lái)自于一般中學(xué)的教師有26人，占問(wèn)卷總數(shù)的29.21%；來(lái)自于市級(jí)示范校的教師有48人，占53.93%；來(lái)自于省級(jí)示范校的教師有15人，占問(wèn)卷總數(shù)的16.85%。說(shuō)明本次調(diào)查問(wèn)卷涉及到了不同級(jí)別類(lèi)型的學(xué)校，問(wèn)卷結(jié)果具有普遍性。

表1 調(diào)查對(duì)象的學(xué)校類(lèi)型

調(diào)查對(duì)象的年齡結(jié)構(gòu)涵蓋了4個(gè)不同的年齡段，其中30～40歲年齡段人數(shù)最多，占比也最大，占到問(wèn)卷總數(shù)的46.07%；其次是40～50 歲年齡段的教師，占23.60%；50歲以上、30歲以下的教師占比相對(duì)較少，見(jiàn)表2。從老中青的教師年齡結(jié)構(gòu)來(lái)講，調(diào)查對(duì)象數(shù)量呈正態(tài)分布，比較符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求。中青年教師占比較大，有利于對(duì)新教育技術(shù)的掌握和利用。

表2 調(diào)查對(duì)象的年齡結(jié)構(gòu)組成

在參與調(diào)查的89名教師中，教齡在15年以上的有38人，占問(wèn)卷總數(shù)的42.70%；教齡在8～15年的有23人，占比25.84%，教齡在3～8年的有21人，占比23.60%；教齡在3年以?xún)?nèi)的有7人，占比7.87%，見(jiàn)表3。教齡在8年以上的教師占問(wèn)卷總數(shù)的比例達(dá)到68.54%，說(shuō)明參與調(diào)查的教師普遍有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

表3 調(diào)查對(duì)象的教齡構(gòu)成

在參與調(diào)查的89 位教師中，在2012年以前就使用電子白板的人數(shù)只有6 人，占問(wèn)卷總數(shù)的6.74%；在2012—2015年使用電子白板的有16人，占問(wèn)卷總數(shù)的17.98%，在2015年以后使用電子白板的人數(shù)共有67人，占問(wèn)卷總數(shù)的75.28%，見(jiàn)表4。這與各個(gè)學(xué)校安裝交互式電子白板的時(shí)間有關(guān)。

表4 調(diào)查對(duì)象使用交互式電子白板的起始時(shí)間

4 交互式電子白板在蘭州市中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)用中的問(wèn)題

通過(guò)教師的調(diào)查問(wèn)卷和對(duì)個(gè)別教師的訪談發(fā)現(xiàn)，雖然大多數(shù)地理教師對(duì)交互式電子白板的使用都抱有積極態(tài)度，但在實(shí)際應(yīng)用中還是暴露出一些問(wèn)題。

4.1 教師主動(dòng)使用交互式電子白板的意愿不強(qiáng)

在關(guān)于交互式電子白板的使用頻率情況調(diào)查當(dāng)中，每節(jié)課都使用的教師有36人，占問(wèn)卷總數(shù)的40.45%，占比最大；每周使用3次的教師有16人，占比17.98%；每周使用1次的教師有25人，占比28.09%；從不使用的教師有12人，占比13.48%，見(jiàn)表5。由此可見(jiàn)，蘭州市中學(xué)地理教師每周使用交互式電子白板的頻次3次以上的占比達(dá)58.43%，說(shuō)明電子白板在中學(xué)地理課堂上的使用頻率還是比較高的，但也有13.48%的教師表示從不使用，或者偶爾使用1次。

表5 調(diào)查對(duì)象使用交互式電子白板的頻率

4.2 交互式電子白板中可用于地理教學(xué)的素材太少

在關(guān)于交互式電子白板的使用方式情況調(diào)查當(dāng)中，92.13%的教師使用電子白板播放PPT課件，64.04%的教師使用電子白板的直接書(shū)寫(xiě)功能，使用電子白板中的素材、白板課件、設(shè)計(jì)教案、遮蔽聚光以及其他方式的分別27人次、19人次、13人次、11人次和9人次，占問(wèn)卷總數(shù)的比例分別為30.34%、21.34%、14.61%、12.36%和10.11%，見(jiàn)表6。表明絕大多數(shù)的教師是使用電子白板播放PPT和直接在白板上書(shū)寫(xiě)，其他功能使用比例相對(duì)較小。教師們只是將交互式電子白板當(dāng)成播放PPT的工具和另一種方式的“黑板”，對(duì)于電子白板的其他功能并沒(méi)有積極使用。

表6 調(diào)查對(duì)象使用交互式電子白板的方式

在關(guān)于交互式電子白板的使用功能情況調(diào)查當(dāng)中，86.52%的教師會(huì)使用交互式電子白板做投影演示，64.04%的教師會(huì)使用交互式電子白板書(shū)寫(xiě)擦除功能，使用電子白板中的拖動(dòng)漫游、智能繪圖、資源庫(kù)、記錄儲(chǔ)存、備課功能的分別有12人次、15人次、19人次、6人次、10人次，占問(wèn)卷總數(shù)的比例分別為13.48%、16.85%、21.35%、6.74%和11.24%，見(jiàn)表7?？梢钥闯龃蠖鄶?shù)調(diào)查對(duì)象對(duì)交互式電子白板的使用都停留在投影演示和書(shū)寫(xiě)擦除的功能，而對(duì)于電子白板的其他功能使用率則較低，電子白板其他功能并沒(méi)有得到充分開(kāi)發(fā)和使用。

表7 調(diào)查對(duì)象使用交互式電子白板功能的情況

在對(duì)教師的訪談中發(fā)現(xiàn) “不是不愿意使用，而是其中可用于中學(xué)地理課堂的素材很少，大多素材是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和物理、化學(xué)等學(xué)科，而其中的一些功能也沒(méi)有太大的使用必要”。這反映出交互式電子白板與地理學(xué)科的融合性還有待提高。

4.3 師生互動(dòng)的可操作性不強(qiáng)

在關(guān)于教師利用交互式電子白板與學(xué)生互動(dòng)情況調(diào)查當(dāng)中，64.04%的教師會(huì)利用交互式電子白板“上臺(tái)書(shū)寫(xiě)或者表達(dá)自己的觀點(diǎn)”，62.92%的教師會(huì)利用交互式電子白板“展示作業(yè)或者其他的任務(wù)成果”，利用電子白板“搜索資源、訪問(wèn)資源”和“錄制教學(xué)過(guò)程以便課后復(fù)習(xí)”與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的比例分別占到19.10%和7.87%，還有15.73%的教師沒(méi)有利用交互式電子白板與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，見(jiàn)表8。這表明，多數(shù)教師采用交互式電子白板的師生互動(dòng)其實(shí)也只停留在傳統(tǒng)黑板也能做到的功能上。當(dāng)然也有很多教師利用了白板的“展示”功能，也算是利用交互式電子白板進(jìn)行課堂互動(dòng)最大的進(jìn)步了，而其他的互動(dòng)功能被“束之高閣”。通過(guò)筆者自己使用交互式電子白板的感受和受訪者的談話(huà)中發(fā)現(xiàn)，教師們不愿用其他方式進(jìn)行互動(dòng)主要是由于他們認(rèn)為學(xué)生使用白板不熟練浪費(fèi)時(shí)間、課后再看錄像的意愿不強(qiáng)、也沒(méi)有條件再去回看等原因。

表8 調(diào)查對(duì)象使用交互式電子白板的互動(dòng)類(lèi)型

5 交互式電子白板在地理教學(xué)中應(yīng)用的效果評(píng)價(jià)

5.1 量表的信度和效度檢驗(yàn)

本研究主要使用Cronbach Alpha值進(jìn)行信度可靠性檢驗(yàn)，對(duì)信度系數(shù)值（Cronbach Alpha值）進(jìn)行分析。

本次調(diào)查當(dāng)中所使用的量表主要?jiǎng)澐譃?個(gè)維度，1～2題為情感態(tài)度維度，主要考察教師對(duì)于電子白板的態(tài)度；3～5題為教學(xué)影響維度，主要考察電子白板對(duì)于教師課堂教學(xué)的影響；6～8題為學(xué)生影響維度，主要考察電子白板對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的影響。對(duì)整個(gè)量表和3個(gè)維度分別進(jìn)行信度的檢驗(yàn)，具體數(shù)值見(jiàn)表9。

表9 量表的Cronbach Alpha值

從表9可以看出，總量表和情感態(tài)度維度、學(xué)生影響維度的Cronbach Alpha值均在0.8以上，只有教學(xué)影響維度的Cronbach Alpha值為0.671，這可能是由于題目個(gè)數(shù)較少導(dǎo)致，但也在可以接受的范圍之內(nèi)，綜合來(lái)看說(shuō)明該量表的信度比較可靠，可進(jìn)行進(jìn)一步研究。

根據(jù)問(wèn)卷的解釋總方差結(jié)果（見(jiàn)表10），在初始特征值的合計(jì)一列當(dāng)中，大于1的數(shù)值一共有2個(gè)，且旋轉(zhuǎn)載荷平方和累計(jì)百分比中的最后一行數(shù)值為73.746%，能夠較好地解釋自變量。

表10 解釋的總方差

“旋轉(zhuǎn)成分矩陣a”（見(jiàn)表11）是主成分與各變量之間的相關(guān)系數(shù)，根據(jù)主成分中各要素的載荷可表明其在相應(yīng)主成分中的重要性。從表11中可以看出，第一主成分與第一到第七變量的相關(guān)性都較大，說(shuō)明交互式電子白板在中學(xué)地理教學(xué)中受到教師主動(dòng)使用白板的意愿強(qiáng)弱、白板對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的積極影響、交互式電子白板的優(yōu)越性等因素的影響較大。

表11 旋轉(zhuǎn)成分矩陣a

5.2 交互式電子白板在中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)用的效果

從情感態(tài)度角度來(lái)看，大多數(shù)教師還是認(rèn)同交互式電子白板對(duì)教學(xué)的幫助，相信交互式電子白板會(huì)與課堂教學(xué)融合的更好。但也有不少教師認(rèn)為用交互式電子白板授課，增加了日常備課的負(fù)擔(dān)，在上課的過(guò)程當(dāng)中也會(huì)因?yàn)橐恍┕收匣蛲话l(fā)事件而延誤教學(xué)進(jìn)度。

從教學(xué)影響角度來(lái)看，部分教師認(rèn)為交互式電子白板在中學(xué)地理課堂中應(yīng)用，有喧賓奪主的嫌疑。但整體來(lái)看，教師們普遍認(rèn)為交互式電子白板對(duì)中學(xué)地理課堂的正面影響更大，尤其在自然地理部分可以取得更好的效果。

從學(xué)生影響情況來(lái)看，交互式電子白板在中學(xué)地理課堂中使用可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和熱情。利用交互式電子白板展示地圖更清晰美觀，也可以隨時(shí)對(duì)圖片進(jìn)行簡(jiǎn)單的修改、重點(diǎn)區(qū)域突出顯示等操作，將地圖的魅力展示得淋漓盡致。

6 交互式電子白板在中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)用策略

6.1 集體備課，資源共享

盡管大多數(shù)受訪教師表示對(duì)交互式電子白板的使用有很高的熱情和積極的態(tài)度，但在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中還是表現(xiàn)出對(duì)白板功能挖掘不夠，使用局限，或者是被動(dòng)使用的情況。為減輕一線(xiàn)教師的負(fù)擔(dān)，可以實(shí)行集體備課。不同年級(jí)、不同學(xué)校的教師共同研討、資源共享、集思廣益，不僅可以減輕教師個(gè)人的負(fù)擔(dān)，起到事半功倍的作用，更可以深度挖掘交互式電子白板的潛力，助力課堂教學(xué)。

6.2 加強(qiáng)培訓(xùn)，引領(lǐng)示范

加強(qiáng)交互式電子白板與學(xué)科融合的培訓(xùn)非常必要。邀請(qǐng)學(xué)科專(zhuān)家開(kāi)展交互式電子白板與學(xué)科融合的公開(kāi)課，具體示范可以應(yīng)用于學(xué)科但又經(jīng)常被教師所忽視的功能，展示一些具有學(xué)科特色并對(duì)學(xué)科教學(xué)非常有用的應(yīng)用方式。組織教師去一些教育發(fā)達(dá)區(qū)域觀摩教學(xué)，學(xué)習(xí)這些區(qū)域的教師如何使用交互式電子白板輔助教學(xué)。

6.3 促進(jìn)聯(lián)系，深度開(kāi)發(fā)

制約交互式電子白板深度應(yīng)用于地理教學(xué)的另一重要因素是設(shè)備及軟件本身有關(guān)于中學(xué)地理學(xué)科的素材太少。如果能建立生產(chǎn)廠家與一線(xiàn)教師之間深層次的溝通與聯(lián)系，使廠家在功能設(shè)計(jì)中從每個(gè)學(xué)科、每個(gè)學(xué)段的特點(diǎn)出發(fā)，融合知識(shí)特點(diǎn)，將會(huì)促進(jìn)交互式電子白板的使用。