社區(qū)家庭教育參與意愿影響因素分析
——基于二元Logistic回歸模型的實(shí)證研究*

楊孟嬌 趙雪嬌 張雅楠

（內(nèi)蒙古開放大學(xué)，呼和浩特市010011）

引言

2016年《教育部等九部門關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)社區(qū)教育發(fā)展的意見》（教職成〔2016〕4 號(hào)）在總體目標(biāo)中指出，“至2020 年，社區(qū)教育治理體系初步形成，內(nèi)容形式更加豐富，社區(qū)教育資源融通共享，服務(wù)能力顯著提高，發(fā)展環(huán)境更加優(yōu)化，居民參與率和滿意度顯著提高，基本形成具有中國(guó)特色的社區(qū)教育發(fā)展模式。”社區(qū)家庭教育作為社區(qū)教育的重要單元，通過推動(dòng)社區(qū)建立完善家庭教育指導(dǎo)模式，努力營(yíng)造“推門可見、社區(qū)可感、家家參與”的社區(qū)生活化家庭教育氛圍，是高質(zhì)量開展社區(qū)家庭教育的關(guān)鍵。

近年來(lái)，內(nèi)蒙古地區(qū)的社區(qū)教育開展良好，收效頗多，社區(qū)居民的參與熱情高漲。社區(qū)教育作為終身教育的重要單元，與家庭教育相互滲透、融合、協(xié)同發(fā)展，有助于社區(qū)教育辦學(xué)模式多樣化，有利于夯實(shí)全民終身教育的理論基礎(chǔ)，是探索全民終身教育的有效實(shí)踐途徑。針對(duì)社區(qū)教育，大量學(xué)者的研究主要集中在社區(qū)教育資源共享方面，陳嘯峰等［1］對(duì)常州經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)社區(qū)教育資源使用情況進(jìn)行調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)區(qū)域社區(qū)教育資源共享方面的諸多問題，進(jìn)而提出改進(jìn)區(qū)域社區(qū)教育資源共建共享的對(duì)策建議。陸洋等［2］通過分析社區(qū)教育共享區(qū)域職教資源的現(xiàn)狀，探索融合創(chuàng)新發(fā)展的新路徑。李向榮等［3］以山東省為例，通過對(duì)社區(qū)教育資源共享現(xiàn)狀、存在的問題及解決問題的策略進(jìn)行研究，提出山東省社區(qū)教育資源共享機(jī)制。巫蓉等［4］針對(duì)社區(qū)數(shù)字化教育資源共享面臨的一些困境，提出實(shí)現(xiàn)社區(qū)數(shù)字化教育資源共享的路徑。王競(jìng)等［5］分析了社區(qū)教育資源共享方面存在的諸多問題，提出實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育資源共享的對(duì)策建議。綜合以上學(xué)者的研究，針對(duì)社區(qū)家庭教育參與意愿的研究相對(duì)較少，對(duì)內(nèi)蒙古地區(qū)社區(qū)家庭教育參與意愿的影響因素的實(shí)證研究，更是寥寥無(wú)幾。本文以內(nèi)蒙古地區(qū)學(xué)齡前兒童家長(zhǎng)為調(diào)查對(duì)象，采用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣調(diào)查法進(jìn)行問卷調(diào)查，利用二元Logistic 回歸模型［6］，分析影響社區(qū)家庭教育參與意愿的因素，從而為更好地開展社區(qū)家庭教育提供參考。

一、基本情況分析

（一）數(shù)據(jù)收集

為全面了解內(nèi)蒙古地區(qū)學(xué)齡前兒童家長(zhǎng)，參加社區(qū)家庭教育意愿的影響因素，采用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣法展開問卷調(diào)查，收集獲取學(xué)齡前兒童家長(zhǎng)的基本情況、對(duì)社區(qū)家庭教育的認(rèn)識(shí)情況和對(duì)社區(qū)家庭教育服務(wù)的關(guān)注點(diǎn)等信息。本次共發(fā)放問卷159 份，有效問卷137份，問卷有效率達(dá)86.2%。

（二）基本情況的描述性分析

接受調(diào)查的家長(zhǎng)中，女性人數(shù)居多，占比77.9%，其中學(xué)齡前兒童的母親，占比66.2%，說(shuō)明女性家長(zhǎng)對(duì)學(xué)齡前兒童參與社區(qū)家庭教育更為關(guān)注。家長(zhǎng)民族分布以漢族為主，占比75.0%。47.8%的家長(zhǎng)年齡為30-39 歲，60 歲以上的家長(zhǎng)較少，僅占比3.7%，說(shuō)明年輕家長(zhǎng)對(duì)社區(qū)家庭教育的關(guān)注度高于年長(zhǎng)家長(zhǎng)。從家長(zhǎng)的學(xué)歷來(lái)看，具備?？茖W(xué)歷的家長(zhǎng)人數(shù)最多，占比29.7%，具有碩士及以上學(xué)歷的家長(zhǎng)最少，僅占比0.8%。從家長(zhǎng)的職業(yè)來(lái)看，專業(yè)技術(shù)人員的人數(shù)最多，占比43.4%，人數(shù)最少的是農(nóng)林牧漁勞動(dòng)者，僅占比0.7%。家長(zhǎng)的個(gè)人年收入以5萬(wàn)-10萬(wàn)最多，占比36.8%。居住在市區(qū)的家長(zhǎng)人數(shù)最多，超過總數(shù)的90%。獨(dú)生子女家庭最多，占比69.1%。

就對(duì)社區(qū)家庭教育的了解程度而言，屬于一般了解的最多，占比39.7%，整體而言，對(duì)社區(qū)家庭教育的了解程度不高。但是對(duì)社區(qū)家庭教育的重要性認(rèn)識(shí)很高，47.8%的家長(zhǎng)認(rèn)為社區(qū)家庭教育重要，22.1%的家長(zhǎng)認(rèn)為非常重要。89.9%的家長(zhǎng)愿意參加社區(qū)家庭教育，因此大力發(fā)展社區(qū)家庭教育十分有必要。

二、回歸檢驗(yàn)與分析

（一）量表構(gòu)建

將影響社區(qū)家庭教育參加意愿的自變量分為三類，包括家長(zhǎng)個(gè)人因素、社區(qū)家庭教育認(rèn)識(shí)因素及對(duì)社區(qū)家庭教育關(guān)注點(diǎn)因素［7］，其中家長(zhǎng)個(gè)人因素包括家長(zhǎng)的性別、受教育程度、個(gè)人年收入、居住社區(qū)所在地、家長(zhǎng)身份、家庭子女?dāng)?shù)量；社區(qū)家庭教育認(rèn)識(shí)因素包括對(duì)社區(qū)家庭教育了解度、對(duì)社區(qū)家庭教育重要性認(rèn)識(shí)；對(duì)社區(qū)家庭教育關(guān)注點(diǎn)因素包括開展社區(qū)家庭教育的時(shí)間、教師教學(xué)能力、服務(wù)和管理人員的業(yè)務(wù)水平、教育設(shè)施設(shè)備配備情況、課程設(shè)置豐富性、學(xué)習(xí)成本投入、學(xué)習(xí)形式、每次學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)開展的頻率，對(duì)17個(gè)自變量構(gòu)建量表、賦值（表1）。

表1 自變量及其取值表示的含義

對(duì)社區(qū)家庭教育服務(wù)的關(guān)注點(diǎn)開展社區(qū)家庭教育的時(shí)間教師教學(xué)能力服務(wù)和管理人員的業(yè)務(wù)水平教育設(shè)施設(shè)備配備情況課程設(shè)置豐富性學(xué)習(xí)成本投入學(xué)習(xí)形式每次學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)學(xué)習(xí)開展的頻率1：非常不重要；2：不重要；3：一般；4：重要；5：非常重要變量分類 變量名稱 取值表示的含義

（二）數(shù)據(jù)檢驗(yàn)

采用常用的信度檢驗(yàn)方法“Cronbach’s α系數(shù)”檢測(cè)量表的一致性。經(jīng)過檢驗(yàn)，Cronbach’s α 系數(shù)為0.696，問卷可靠性達(dá)到可接受水平。應(yīng)用SPSS軟件對(duì)社區(qū)家庭教育參與意愿做回歸分析。通過對(duì)模型系數(shù)的Omnibus 檢驗(yàn)結(jié)果可知，模型的顯著性為0.001，小于0.05，表示擬合模型納入的變量中，至少有一個(gè)變量的OR 值具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，即模型總體有效。在霍斯默-萊梅肖檢驗(yàn)中，顯著性為0.519，大于0.05 檢驗(yàn)水準(zhǔn)，即數(shù)據(jù)中的信息已經(jīng)被充分提取，模型擬合度較高。

（三）回歸分析結(jié)果

以表1中的17個(gè)因素作為自變量，社區(qū)家庭教育參與意愿作為因變量，并且為二分變量，參加賦值1，不參加賦值0，進(jìn)行二元Logistic 回歸分析，采用向前步進(jìn)（似然比）法，置信區(qū)間水平設(shè)置為95%。區(qū)別于其它變量，家長(zhǎng)性別、居住社區(qū)所在地、身份和家庭子女?dāng)?shù)量，這四個(gè)變量屬于分類變量，因此在用SPSS 軟件進(jìn)行回歸分析時(shí)，將這幾個(gè)變量設(shè)置為分類變量，并將每個(gè)變量的第一個(gè)類別作為參考。在參數(shù)估計(jì)結(jié)果中，比如“性別”這個(gè)分類變量的第一個(gè)類別是“男”即作為參考，而結(jié)果“性別（1）”則代表“性別”是“女”的這個(gè)類別相對(duì)于“男”這個(gè)類別的參數(shù)估計(jì)結(jié)果（表2）。從結(jié)果來(lái)看，17 個(gè)自變量中，有9 個(gè)進(jìn)入方程，這9 個(gè)變量結(jié)果顯著。

表2 社區(qū)家庭教育參與意愿的二元Logistic回歸分析的參數(shù)估計(jì)結(jié)果

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.家長(zhǎng)個(gè)人因素方面

家長(zhǎng)性別是對(duì)社區(qū)家庭教育具有正向顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的影響因素，女性家長(zhǎng)參與社區(qū)家庭教育的概率是男性的1.431倍，與男性家長(zhǎng)相比，女性家長(zhǎng)對(duì)社區(qū)家庭教育的參與意愿更高。家長(zhǎng)受教育程度，是社區(qū)家庭教育具有反向顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的影響因素，家長(zhǎng)受教育程度越高，對(duì)參加社區(qū)家庭教育的意愿越低。

2.社區(qū)家庭教育的認(rèn)識(shí)

從對(duì)社區(qū)家庭教育的認(rèn)識(shí)方面來(lái)看，社區(qū)家庭教育的了解度和社區(qū)家庭教育重要性認(rèn)識(shí)，對(duì)社區(qū)家庭教育均具有正向作用，對(duì)社區(qū)家庭教育的了解程度越高，越愿意參加社區(qū)家庭教育活動(dòng)，這一點(diǎn)在對(duì)社區(qū)家庭教育的重要性認(rèn)識(shí)方面體現(xiàn)得更為明顯，家長(zhǎng)對(duì)其重要性認(rèn)識(shí)越高，參加社區(qū)家庭教育的意愿越強(qiáng)烈。

3.社區(qū)家庭教育服務(wù)的關(guān)注點(diǎn)

從家長(zhǎng)參加社區(qū)家庭教育的關(guān)注點(diǎn)方面來(lái)看，授課教師的教學(xué)能力，服務(wù)和管理人員的業(yè)務(wù)水平，課程設(shè)置豐富性、學(xué)習(xí)形式，對(duì)社區(qū)家庭教育均有正向作用，其中課程設(shè)置的豐富性對(duì)家長(zhǎng)參加社區(qū)家庭教育意愿的影響最大，其次是開展社區(qū)家庭教育的服務(wù)和管理人員的業(yè)務(wù)水平。而每次參與學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)對(duì)社區(qū)家庭教育具有反向作用。

（二）建議

1.加大社區(qū)家庭教育宣傳力度

家長(zhǎng)對(duì)社區(qū)家庭教育了解程度整體不高，但是對(duì)社區(qū)家庭教育的重要性認(rèn)識(shí)很高，并且有79.1%的家長(zhǎng)愿意參加社區(qū)家庭教育。因此，要加大對(duì)社區(qū)家庭教育的宣傳力度，讓更多家長(zhǎng)了解社區(qū)家庭教育的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等，要提高男性家長(zhǎng)對(duì)社區(qū)家庭教育的重要性認(rèn)識(shí)，從而提高家長(zhǎng)參與社區(qū)家庭教育的積極性，這也是開展社區(qū)家庭教育、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的前提。

2.深入了解多樣化學(xué)習(xí)需求

實(shí)證表明，受教育程度越高的家長(zhǎng)，對(duì)參與社區(qū)家庭教育的意愿越低，這與高學(xué)歷家長(zhǎng)自身具備更多教育知識(shí)、技能有一定關(guān)系，但是社區(qū)教育是全民教育的重要體現(xiàn)，因此也要進(jìn)一步了解這部分家長(zhǎng)對(duì)于社區(qū)家庭教育的需求。同時(shí)，針對(duì)不同地區(qū)、不同家庭開展進(jìn)一步調(diào)查，了解不同家庭的多樣化學(xué)習(xí)需求。

3.建設(shè)優(yōu)秀教師及管理師資隊(duì)伍及建立相關(guān)管理制度

按照社區(qū)家庭教育的建設(shè)與發(fā)展需求，依托內(nèi)蒙古開放大學(xué)社區(qū)教育學(xué)院，吸納校內(nèi)外優(yōu)秀社區(qū)教育教師，組建一支職業(yè)素養(yǎng)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、科研水平高的社區(qū)家庭教育專兼職師資隊(duì)伍，建立專兼職教師的聘任管理制度。同時(shí)，為促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展，建立健全教師培訓(xùn)、考核、評(píng)價(jià)等管理制度。此外，要提高社區(qū)家庭教育服務(wù)和管理人員的業(yè)務(wù)水平，為社區(qū)家庭教育提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)支持服務(wù)。

4.融合多種教學(xué)模式，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在建設(shè)豐富教學(xué)資源的同時(shí)，針對(duì)社區(qū)家庭教育開展的時(shí)間、形式、頻率等，內(nèi)蒙古開放大學(xué)社區(qū)教育學(xué)院需作進(jìn)一步詳細(xì)調(diào)查，保證課程時(shí)間、開課頻率設(shè)置合理，綜合運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、互助式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等形式，保證教學(xué)形式豐富多樣，提高社區(qū)家庭教育的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

5.爭(zhēng)取多方支持，提高家長(zhǎng)參與積極性

發(fā)揮系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，依托內(nèi)蒙古開放大學(xué)社區(qū)教育學(xué)院，與社區(qū)、高等院校、各類社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與資源共享，同時(shí)要積極爭(zhēng)取政府經(jīng)費(fèi)支持，并拓寬社會(huì)籌資渠道，吸引行業(yè)企業(yè)和其它社會(huì)力量參與合作辦學(xué)和服務(wù)，探索建立多元化的經(jīng)費(fèi)投入渠道，降低社區(qū)家庭教育的學(xué)習(xí)成本，提高家長(zhǎng)參與積極性。