產(chǎn)教融合參與意愿及影響因素：基于學(xué)生視角的實(shí)證研究*

劉麗娜 平 凡

（天津開放大學(xué)，天津，300191）

一、問題的提出

產(chǎn)教深度融合作為我國(guó)發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的本質(zhì)特色和重要方向，其相關(guān)研究近幾年成為職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)和趨勢(shì)。

（一）產(chǎn)教融合政策成效研究

秦芬（2020）從政策形成到落地的動(dòng)態(tài)視角，分析得出影響產(chǎn)教融合政策推進(jìn)的要素、原因，并從政策設(shè)計(jì)與實(shí)施、頂層設(shè)計(jì)與基層實(shí)施相配套、管理體制與制度建設(shè)相協(xié)調(diào)等方面提出完善產(chǎn)教融合政策的推進(jìn)策略［1］。王泳濤（2020）為突破當(dāng)前產(chǎn)教融合政策文本的局限性，提出產(chǎn)教融合發(fā)展實(shí)施保障機(jī)制、路徑特色、反饋機(jī)制等可以進(jìn)一步提升產(chǎn)教融合發(fā)展實(shí)效［2］。賀書霞等（2020）將產(chǎn)教融合政策實(shí)踐偏差歸因?yàn)槟繕?biāo)群體的多元異質(zhì)及訴求多元化、政策自身的不協(xié)調(diào)及功能超載、政策微觀環(huán)境滯后、政策執(zhí)行結(jié)構(gòu)松散等，并從政府職能、行業(yè)協(xié)會(huì)效能、政策實(shí)施的宏觀與微觀銜接、政策的多層次設(shè)計(jì)和政策群方面提出改進(jìn)政策實(shí)踐偏差的對(duì)策［3］。羅汝珍（2020，2021）認(rèn)為產(chǎn)教融合政策執(zhí)行監(jiān)測(cè)存在缺乏第三方機(jī)構(gòu)、監(jiān)測(cè)體系不完善、企業(yè)未納入監(jiān)測(cè)范圍、監(jiān)測(cè)活動(dòng)科學(xué)有效性有待提升等問題［4］，并基于此構(gòu)建了產(chǎn)教融合政策執(zhí)行監(jiān)測(cè)指標(biāo)體系［5］。

（二）產(chǎn)教融合內(nèi)涵及機(jī)制研究

滕飛等（2018）引入邊界理論，將產(chǎn)教融合的內(nèi)涵概括為以資源整合為目標(biāo)的產(chǎn)業(yè)資源和教育資源的互識(shí)、互動(dòng)、互通；并使用彈性意愿和彈性動(dòng)力概念明確了產(chǎn)教融合的機(jī)理［6］。周丙洋（2020）基于共享發(fā)展理念，提出共用共享能力建設(shè)、共贏共享目標(biāo)指引、共治共享機(jī)制優(yōu)化等在內(nèi)的產(chǎn)教共生系統(tǒng)［7］；田志磊等（2019）圍繞體系建設(shè)政策集權(quán)化和區(qū)域產(chǎn)教融合利益多元化之間存在沖突這一痛點(diǎn)，指出產(chǎn)教融合的治理之道在于完善區(qū)域?qū)用胬嫦嚓P(guān)者參與的管理機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制［8］。

在產(chǎn)教融合的問題研究中，宏觀研究和中觀研究較多，微觀研究甚少；在研究視角方面，學(xué)者較多從利益相關(guān)者理論出發(fā)，從政府、行業(yè)、企業(yè)角度進(jìn)行分析，而很少?gòu)慕處?、學(xué)生等視角進(jìn)行研究；在研究方法方面，學(xué)者使用理論分析法或文獻(xiàn)法研究較多，而很少使用行動(dòng)研究法和實(shí)證研究法。學(xué)生作為產(chǎn)教融合核心利益主體，其參與產(chǎn)教融合的意愿是影響產(chǎn)教融合效果的關(guān)鍵要素之一，而以往研究鮮有觸及。因此，本研究擬從學(xué)生視角出發(fā)，對(duì)學(xué)生參與產(chǎn)教融合意愿的影響因素這一微觀研究進(jìn)行實(shí)證分析，力求為產(chǎn)教融合實(shí)踐提供對(duì)策依據(jù)。

二、理論基礎(chǔ)

（一）職業(yè)生涯理論

產(chǎn)教融合是高職院校學(xué)生培養(yǎng)不可或缺的因素，職業(yè)生涯規(guī)劃勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生參與產(chǎn)教融合的意愿。職業(yè)生涯系留點(diǎn)理論提出“職業(yè)錨”概念，該理論認(rèn)為職業(yè)錨是人與工作相互作用的產(chǎn)物，職業(yè)錨包括技術(shù)技能型、管理能力型、安全與穩(wěn)定型、創(chuàng)造型和獨(dú)立自主型［9］。

以職業(yè)生涯理論為基礎(chǔ)，將行業(yè)因素、職業(yè)發(fā)展、技能提升等納入到影響學(xué)生參與產(chǎn)教融合意愿的調(diào)查范圍，試圖深入挖掘企業(yè)實(shí)力、工作穩(wěn)定性、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)契合度、企業(yè)實(shí)踐校內(nèi)融入度、自我管理等主客觀因素對(duì)學(xué)生參與產(chǎn)教融合的影響程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)阻礙學(xué)生參與產(chǎn)教融合的職業(yè)因素并在產(chǎn)教融合中及時(shí)矯正與改進(jìn)。

（二）人力資本理論

對(duì)人力資源進(jìn)行開發(fā)性投資可以帶來財(cái)富增值的資本形式就是人力資本。產(chǎn)教融合是企業(yè)提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行投資而形成人力資本的重要手段，隨著社會(huì)發(fā)展，人力資本在人的成長(zhǎng)過程中發(fā)揮越來越重要的作用。教育投資是人力投資的主要部分。

以人力資本理論為基礎(chǔ)，將學(xué)生對(duì)參與產(chǎn)教融合的成本感知因素納入調(diào)查范圍，試圖從福利待遇、實(shí)習(xí)工資、獎(jiǎng)助學(xué)金、學(xué)費(fèi)資助、權(quán)益保障機(jī)制等影響學(xué)生成本感知的因素入手，深入挖掘人力資本因素對(duì)學(xué)生參與產(chǎn)教融合的吸引力和影響程度，從而對(duì)企業(yè)參與產(chǎn)教融合所應(yīng)采取的措施產(chǎn)生啟示。

三、研究設(shè)計(jì)

產(chǎn)教深度融合應(yīng)以各個(gè)利益主體訴求的博弈為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，采用實(shí)證研究法，從產(chǎn)教融合的核心利益主體—學(xué)生視角出發(fā)，以高職院校學(xué)生參與產(chǎn)教融合的意愿及影響因素為調(diào)查內(nèi)容，深入挖掘影響學(xué)生參與產(chǎn)教融合的深層次因素，進(jìn)而提出各利益主體深化產(chǎn)教融合的對(duì)策措施，對(duì)教育主管部門、行業(yè)企業(yè)、院校開展產(chǎn)教融合模式設(shè)計(jì)具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

以職業(yè)生涯理論和人力資本理論為指導(dǎo)，將學(xué)生參與產(chǎn)教融合的影響因素進(jìn)行歸類，從人口學(xué)特征、就業(yè)意向、行業(yè)地位、人力資本、技能提升需求、職業(yè)發(fā)展愿景、利益保障機(jī)制等七個(gè)方面，明晰哪些因素對(duì)學(xué)生參與產(chǎn)教融合意愿具有顯著性影響和推動(dòng)作用，進(jìn)而分析什么是有效的產(chǎn)教融合，如何開展產(chǎn)教融合才能對(duì)學(xué)生職業(yè)能力提升產(chǎn)生價(jià)值。

四、數(shù)據(jù)分析

面向天津市8 所高職院校學(xué)生隨機(jī)發(fā)放“高職學(xué)生參與產(chǎn)教融合意愿及影響因素調(diào)查問卷”，共回收881份問卷，全部為有效問卷。

（一）描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

通過對(duì)人口學(xué)特征及參與意愿結(jié)果進(jìn)行分析，各調(diào)查因素及結(jié)果描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下（表1）。

表1 產(chǎn)教融合意愿各影響因素描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

年級(jí)就業(yè)意愿產(chǎn)教融合參與意愿市重點(diǎn)專業(yè)一般專業(yè)三年級(jí)二年級(jí)一年級(jí)已畢業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)有意愿無意愿207 582 161 350 361 9 688 193 643 238 23.5%66.1%18.3%39.7%41.0%1.0%78.1%21.9%73.0%27.0%專業(yè)類型細(xì)分因素 值 樣本數(shù)（個(gè)） 占比（%）

采用李克特五級(jí)量表對(duì)高職學(xué)生參與產(chǎn)教融合的影響因素進(jìn)行調(diào)查，將問題設(shè)定為“你認(rèn)為XXX 因素對(duì)你參與產(chǎn)教融合比較重要”，選項(xiàng)分別設(shè)置為“非常重要”“重要”“一般”“不重要”“非常不重要”，分別賦值為“5-1”（表2）。

表2 各影響因素調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果

影響學(xué)生參與產(chǎn)教融合的影響因素中，得分最高的是實(shí)習(xí)工資、企業(yè)實(shí)踐校內(nèi)融入度和福利待遇。得分不高的為自我保障機(jī)制、權(quán)益保護(hù)因素。

（二）回歸分析結(jié)果

為判定不同因素是否對(duì)產(chǎn)教融合參與意愿產(chǎn)生影響以及不同因素值之間是否在產(chǎn)教融合參與意愿方面存在顯著差異，采用回歸分析法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

1.人口學(xué)特征對(duì)學(xué)生參與產(chǎn)教融合意愿的影響分析

為深入發(fā)現(xiàn)產(chǎn)教融合參與意愿在不同人口學(xué)特征中的分布，對(duì)人口學(xué)特征各因素不同變量進(jìn)行了交叉分析，結(jié)合回歸分析結(jié)果（表3），分析如下。

表3 產(chǎn)教融合參與意愿影響因素回歸分析結(jié)果

通過回歸分析發(fā)現(xiàn)，在所有人口學(xué)特征中，生源地、戶口性質(zhì)、學(xué)校類型、專業(yè)類型、所在年級(jí)、就業(yè)意愿等因素不同類別學(xué)生間存在顯著差異，均通過了差異性檢驗(yàn)。從性別分布來看，有意愿參與產(chǎn)教融合的男生和女生比例分別為72%和73%，女生略高于男生，但差異性并不明顯。從生源地分布來看，有意愿參與產(chǎn)教融合的天津本市生源和外省市生源比例分別為76%和72%，本地生源參與產(chǎn)教融合的比例高于外省市生源，差異性較顯著。從戶口性質(zhì)來看，有意愿參與產(chǎn)教融合的農(nóng)業(yè)戶籍學(xué)生和非農(nóng)業(yè)戶籍學(xué)生比例分別為74%和71%，農(nóng)業(yè)戶籍學(xué)生參與產(chǎn)教融合的比例高于非農(nóng)業(yè)戶籍學(xué)生，差異性較顯著。從學(xué)校類型看，有意愿參與產(chǎn)教融合的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)生、天津市重點(diǎn)高職和普通高職學(xué)生比例分別為80%，71%，73%。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)參與產(chǎn)教融合的比例明顯高于普通高職和天津市重點(diǎn)高職，差異性顯著。從專業(yè)類型看，有意愿參與產(chǎn)教融合的國(guó)家級(jí)重點(diǎn)專業(yè)學(xué)生、天津市重點(diǎn)專業(yè)和普通專業(yè)學(xué)生比例分別為66%，81%，71%。天津市重點(diǎn)專業(yè)學(xué)生明顯高于普通專業(yè)學(xué)生和國(guó)家級(jí)重點(diǎn)專業(yè)學(xué)生，差異性顯著。從年級(jí)來看，有意愿參與產(chǎn)教融合的三年級(jí)、二年級(jí)、一年級(jí)學(xué)生和已畢業(yè)的學(xué)生比例分別為61%，81%，71%和78%。二年級(jí)學(xué)生參與產(chǎn)教融合的比例明顯高于其他年級(jí)，差異性顯著。從就業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿來看，具有就業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生參與產(chǎn)教融合的比例分別為76%和63%。具有就業(yè)意愿的學(xué)生參與產(chǎn)教融合的比例明顯高于具有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，差異性顯著。

2.行業(yè)因素對(duì)學(xué)生參與產(chǎn)教融合意愿的影響分析

根據(jù)行業(yè)因素回歸性分析結(jié)果，行業(yè)因素中企業(yè)實(shí)力和工作穩(wěn)定性對(duì)產(chǎn)教融合意愿的影響均通過了差異性檢驗(yàn)，且顯著性水平高。由此可見產(chǎn)教融合企業(yè)的實(shí)力、工作崗位穩(wěn)定性等行業(yè)因素對(duì)學(xué)生參與產(chǎn)教融合的意愿影響非常顯著，因此在產(chǎn)教融合實(shí)施過程中，學(xué)校應(yīng)關(guān)注到參與產(chǎn)教融合的企業(yè)實(shí)力、工作崗位穩(wěn)定性等行業(yè)因素，篩選一些具備競(jìng)爭(zhēng)力的企業(yè)參與到產(chǎn)教融合中，吸引更多學(xué)生參與。

3.人力資本因素對(duì)學(xué)生參與產(chǎn)教融合意愿的影響分析

根據(jù)人力資本各因素回歸性分析結(jié)果，人力資本中福利待遇、實(shí)習(xí)工資、獎(jiǎng)助學(xué)金、學(xué)費(fèi)資助等因素均通過了差異性檢驗(yàn)，差異性水平較高。福利待遇、實(shí)習(xí)工資、獎(jiǎng)助學(xué)金和學(xué)費(fèi)資助等因素與學(xué)生參與產(chǎn)教融合的學(xué)習(xí)成本等切身利益緊密相關(guān)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)教融合參與意愿影響顯著。企業(yè)在實(shí)施產(chǎn)教融合過程中，應(yīng)對(duì)這些人力資本因素給予重點(diǎn)關(guān)注，在福利待遇、實(shí)習(xí)工資、獎(jiǎng)助學(xué)金、學(xué)費(fèi)資助等方面精心設(shè)計(jì)，為企業(yè)選拔人才創(chuàng)造條件，吸引更多學(xué)生參與。

4.技能提升因素對(duì)學(xué)生參與產(chǎn)教融合意愿的影響分析

根據(jù)技能提升因素回歸分析結(jié)果，技能提升因素中專業(yè)契合度、企業(yè)校內(nèi)實(shí)踐融入度均通過了差異性檢驗(yàn)，專業(yè)契合度差異性水平較高，企業(yè)校內(nèi)實(shí)踐融入度差異性水平高。企業(yè)和院校在開展產(chǎn)教深度融合時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生專業(yè)技能水平的提升，且產(chǎn)教融合應(yīng)在高職一、二年級(jí)提前將企業(yè)實(shí)踐融入校內(nèi)。

5.職業(yè)發(fā)展因素對(duì)學(xué)生參與產(chǎn)教融合意愿的影響分析

根據(jù)職業(yè)發(fā)展因素回歸分析結(jié)果，職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)規(guī)劃均通過了差異性檢驗(yàn)，差異性水平較高。由此可見，企業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和職業(yè)生涯的規(guī)劃，對(duì)學(xué)生參與產(chǎn)教融合意愿具有較強(qiáng)吸引力，因此企業(yè)應(yīng)在產(chǎn)教融合的育人目標(biāo)和策略中注重對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和素養(yǎng)培養(yǎng)。

6.權(quán)益保障機(jī)制對(duì)學(xué)生參與產(chǎn)教融合意愿的影響分析

根據(jù)權(quán)益保障機(jī)制因素回歸分析，企業(yè)對(duì)學(xué)生權(quán)益保障機(jī)制因素通過了差異性檢驗(yàn)，而學(xué)生自我保障平臺(tái)對(duì)產(chǎn)教融合參與意愿影響并不顯著。企業(yè)和院校在產(chǎn)教融合頂層設(shè)計(jì)中，應(yīng)注重提供學(xué)生權(quán)益保障機(jī)制，吸引更多學(xué)生參與。

五、對(duì)策建議

企業(yè)和院校應(yīng)把握以上特征規(guī)律，對(duì)產(chǎn)教融合目標(biāo)、過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)行業(yè)因素、人力資本因素、技能提升因素、職業(yè)發(fā)展因素和權(quán)益保障機(jī)制精心策劃，對(duì)學(xué)生參與產(chǎn)教融合的意愿予以積極引導(dǎo)和推動(dòng)。

（一）優(yōu)化行業(yè)因素，發(fā)揮企業(yè)主體、院校主導(dǎo)作用

數(shù)據(jù)顯示，企業(yè)實(shí)力較強(qiáng)、工作穩(wěn)定性較高，則學(xué)生參與產(chǎn)教融合的意愿明顯提升。各地應(yīng)將產(chǎn)教融合型企業(yè)培育作為產(chǎn)教深度融合的重要舉措。在開展產(chǎn)教融合時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮院校主導(dǎo)作用，選拔優(yōu)質(zhì)企業(yè)開展合作，雙主體協(xié)同育人，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈精準(zhǔn)對(duì)接。

（二）以現(xiàn)代學(xué)徒制、訂單班等方式，將企業(yè)實(shí)踐提前融入校內(nèi)

數(shù)據(jù)顯示，企業(yè)如將實(shí)踐內(nèi)容提前融入校內(nèi)，學(xué)生參與產(chǎn)教融合的意愿會(huì)顯著增強(qiáng)。各地應(yīng)在產(chǎn)業(yè)需求側(cè)主體與教育供給側(cè)主體的聯(lián)合平臺(tái)上，通過多舉措鼓勵(lì)企業(yè)和院校通過現(xiàn)代學(xué)徒制、訂單班方式，將企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐提前融入校內(nèi)，主動(dòng)將企業(yè)所需能力模型轉(zhuǎn)化為學(xué)校人才培養(yǎng)技能點(diǎn)。

（三）以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)為基礎(chǔ)，增強(qiáng)企業(yè)參與產(chǎn)教融合的內(nèi)驅(qū)力

數(shù)據(jù)顯示，權(quán)益保障機(jī)制的完善與否是影響學(xué)生參與產(chǎn)教融合意愿的重要因素。教育主管部門應(yīng)積極推動(dòng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院申報(bào)與建設(shè)，探索以股份制改革為基礎(chǔ)、董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，引入市場(chǎng)機(jī)制，實(shí)行產(chǎn)業(yè)學(xué)院企業(yè)化運(yùn)營(yíng)管理，激發(fā)企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院的動(dòng)力。

（四）建設(shè)大學(xué)科技園、產(chǎn)業(yè)園，推動(dòng)產(chǎn)教融合服務(wù)區(qū)域發(fā)展

教育作為產(chǎn)業(yè)鏈上游的人才供給方，應(yīng)主動(dòng)對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展。各地應(yīng)圍繞區(qū)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)體系，建設(shè)產(chǎn)學(xué)研用一體化的大學(xué)科技園、產(chǎn)業(yè)園，以專項(xiàng)扶持政策為突破口，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)園區(qū)功能布局，主動(dòng)探索服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展路徑。

（五）以產(chǎn)教聯(lián)盟為依托，打造校企協(xié)同運(yùn)行機(jī)制、精準(zhǔn)對(duì)接機(jī)制、共贏機(jī)制

產(chǎn)教融合應(yīng)以實(shí)施專業(yè)群對(duì)接產(chǎn)業(yè)群工程為核心，組建跨學(xué)校、跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨產(chǎn)業(yè)的學(xué)科群，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，與行業(yè)協(xié)會(huì)聯(lián)合，建立產(chǎn)教融合聯(lián)盟；以產(chǎn)業(yè)園區(qū)為主，相關(guān)產(chǎn)業(yè)和院校參加的園區(qū)產(chǎn)教聯(lián)盟。