混合式教學(xué)模式下大學(xué)英語課程思政的實(shí)現(xiàn)路徑探析

劉 娟 尹曼芬

（大理大學(xué)外國語學(xué)院 云南 大理671000）

引言

課程思政是“全課程育人”的一種教育理念，緣于習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”［1］的重要論述。課程思政不是要增加思政課程或是非思政專業(yè)課程的“去知識化”，而是要“挖掘各門課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，并融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機(jī)統(tǒng)一”［2］?；诂F(xiàn)代科技優(yōu)勢的混合式教學(xué)模式在有效組織教學(xué)活動方面具有獨(dú)到的優(yōu)勢。本文所指的混合式教學(xué)并不是線上和線下學(xué)習(xí)的簡單相加，而是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的重設(shè)，是對現(xiàn)有教學(xué)手段的全面整合與超越［3］?；旌鲜浇虒W(xué)模式的運(yùn)用能較好地達(dá)成大學(xué)英語語言技能的教學(xué)目標(biāo)，對新的國際環(huán)境下培養(yǎng)“具有前瞻思維、國際眼光的人才”［4］任務(wù)的完成也具有一定促進(jìn)作用。大學(xué)英語作為高校學(xué)生的通識必修課，涵蓋所有專業(yè)的學(xué)生，是大學(xué)生認(rèn)識和接觸西方文化的重要窗口。因此，教師應(yīng)在教學(xué)理念上與思政課協(xié)同配合，充分發(fā)揮大學(xué)英語課程思政的作用，引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，應(yīng)用辯證的觀點(diǎn)認(rèn)識、了解西方的文化思想。本文以大學(xué)英語教材“新視野大學(xué)英語”為例，探求基于混合式教學(xué)模式的大學(xué)英語課程思政的實(shí)現(xiàn)路徑。

一、大學(xué)英語課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困難

大學(xué)英語作為一門公共外語課，涵蓋聽、說、讀、寫、譯和跨文化交際等所有板塊。在課時(shí)有限和教學(xué)內(nèi)容龐雜的現(xiàn)實(shí)情況下，大學(xué)英語課程思政建設(shè)存在一定難度。首先，囿于傳授知識的教學(xué)目標(biāo)，授課教師往往把關(guān)注點(diǎn)放在傳授語言知識、培養(yǎng)學(xué)生語言能力上，對課程思政內(nèi)容的挖掘投入精力不足，造成大學(xué)英語教學(xué)工具性大于人文性的現(xiàn)狀。其次，在課程思政已成為主流教學(xué)理念的當(dāng)下，大部分教師已認(rèn)識到“課程思政”的重要性，但具體如何把思想政治教育融入大學(xué)英語教學(xué)、如何把課程思政與語言文化知識、語言應(yīng)用能力教學(xué)結(jié)合起來［5］仍存在認(rèn)識不清、辦法不多等問題。再者，目前所使用的大學(xué)英語教材的內(nèi)容選擇和學(xué)生的學(xué)習(xí)點(diǎn)多是英語國家的文化，中國傳統(tǒng)文化的輸入較少；整個(gè)教學(xué)活動體現(xiàn)出偏重英語國家文化輸入而中國文化輸入欠缺的特點(diǎn)，使學(xué)生的跨文化能力培養(yǎng)呈現(xiàn)出單向性［6］。

面對這些困難，我們首先要做的是化解課堂時(shí)間緊的沖突，既要學(xué)會對教學(xué)內(nèi)容做加法也要學(xué)會做減法；既要發(fā)揮英語作為交流工具的作用，也要發(fā)揮語言作為文化和思想載體的特殊作用，充分挖掘其人文屬性中潛在的德育功能，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。混合式教學(xué)模式對解決以上困難有著顯著的優(yōu)勢。

二、依托混合式教學(xué)法的課程思政建設(shè)路徑

教師可借助多媒體技術(shù)、教學(xué)平臺、APP 的學(xué)習(xí)資源結(jié)合新的教學(xué)方法，通過移動通信終端、微課、視頻等手段，把知識點(diǎn)講解的部分分解至課前和課后的線上學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)在線資源、參與線上線下授課或在線交流討論鞏固所學(xué)知識，滿足不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，化解課堂授課時(shí)間不足的矛盾；教師采取在線交流、網(wǎng)絡(luò)課程混合式教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法和產(chǎn)出導(dǎo)向法等，設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中有意識地融入課程思政內(nèi)容。

（一）以課程思政理念為導(dǎo)向，挖掘大學(xué)英語課程思政要素

中共中央辦公廳、國務(wù)院明確要求課程改革要“深度挖掘高校各學(xué)科門類專業(yè)課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源”［7］。大學(xué)英語課程思政的實(shí)施要在增強(qiáng)教師傳授語言知識、培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力的同時(shí)，增強(qiáng)挖掘教材潛在思政元素的意識，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。試以《新視野大學(xué)英語1》為例（下表），具體分析課文中的思政要素。

《新視野大學(xué)英語1》各單元課程思政設(shè)計(jì)

從上表可看出，課文雖無直觀、具體的思政內(nèi)容，但教師可以有意識地挖掘其中蘊(yùn)含的思政要素，把潛在的思政要素做成學(xué)習(xí)資料在課前發(fā)布到雨課堂等平臺，安排學(xué)生課前查閱。如第一單元，教師課前發(fā)布電影《我和我的祖國》作為新生開學(xué)的第一課，以激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和社會責(zé)任感。第三—第七單元可采取學(xué)生查找案例、小組匯報(bào)的任務(wù)型教學(xué)法和產(chǎn)出導(dǎo)向法。講授第四單元時(shí)，可安排學(xué)生在網(wǎng)上查找疫情期間我國涌現(xiàn)的平民英雄事跡及世界各國的疫情新聞播報(bào)。學(xué)生在組織語言進(jìn)行主題匯報(bào)時(shí)，既培養(yǎng)了家國情懷，也提升了國際視野。對涉及西方文化的第八單元，教師可設(shè)計(jì)跨文化交際的案例，或?qū)ふ一ヂ?lián)網(wǎng)上的相關(guān)視頻進(jìn)行教學(xué)。例如美劇《成長的煩惱》第9 集，它講述了美國青少年在交友的過程中遇到的性別差異及對友誼的不同期待。教師可具體分析中西方文化的差異，幫助學(xué)生解決跨文化交際中的文化障礙。混合式教學(xué)模式的使用能較好地“在知識傳授的過程中堅(jiān)定學(xué)生的理想和信念、厚植愛國主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)”［8］達(dá)成課程思政的教育目標(biāo)。大學(xué)英語教師應(yīng)利用好課程優(yōu)勢，讓“大學(xué)英語”成為開展課程思政教育的重要陣地［9］，在中西方文化對比、培養(yǎng)學(xué)生國際視野、站穩(wěn)中國立場和發(fā)出中國聲音時(shí)，突出本課程的思政優(yōu)勢。

（二）應(yīng)用混合式教學(xué)法豐富語言教學(xué)，以潛在的思政元素指引教學(xué)

綜合運(yùn)用多媒體技術(shù)、各教學(xué)平臺、軟件（App）的學(xué)習(xí)資源和新的教學(xué)理念的混合式教學(xué)法,可豐富以語法和詞匯講授為主的傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式，在語言教學(xué)實(shí)踐中融合課程思政，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文化現(xiàn)象，營造良好的思政育人環(huán)境。我們以《新視野大學(xué)英語1》第二單元主課文為例，恰當(dāng)融入課程思政理念，完成應(yīng)用混合式教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)。此課文講述了一位美國母親在女兒年滿18歲離家獨(dú)自生活后，為其收拾房間時(shí)的依依不舍之情。課文標(biāo)題簡明，結(jié)構(gòu)清晰，具有崇高的主題：愛與感恩。課文的思政目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識，使學(xué)生懂得愛也具有愛的能力。課前，可推送美劇《成長的煩惱》的第5 集，提醒學(xué)生思考劇中的親子關(guān)系與中國的親子關(guān)系有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在課文學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生思考如何理解“父母在，不遠(yuǎn)行”，并結(jié)合課文愛與感恩的主題，引導(dǎo)學(xué)生思考中國的孝道文化，進(jìn)行跨文化的思辨和討論，讓學(xué)生重溫傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信，在潛移默化中完成課程思政目標(biāo)。

另外，我們還可利用各種軟件將蘊(yùn)含思政元素的國家政策、傳統(tǒng)文化等語料融入課堂教學(xué)，全方位地推進(jìn)課程思政教育。例如，在第七單元的教學(xué)中可引入美國之音的音頻新聞：“非洲衛(wèi)生專家警告不要搞疫苗戰(zhàn)”［10］。文中世衛(wèi)組織警告各國疫苗戰(zhàn)會嚴(yán)重影響我們對抗病毒的能力。面對新冠病毒在全球蔓延疫苗需求緊迫的境況，我國向80個(gè)國家和3個(gè)國際組織提供了新冠疫苗援助。這一無私的行為既反映出我國的國際主義情懷和大國的擔(dān)當(dāng)，也是我國國富民強(qiáng)、科技進(jìn)步的結(jié)果，更是我國“人類命運(yùn)共同體”思想的體現(xiàn)。在教學(xué)中引入此類富含思政元素的材料，可培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和民族自豪感，不僅提高了學(xué)生在生活中使用英語的積極性，也能引發(fā)學(xué)生對社會熱點(diǎn)現(xiàn)象的關(guān)注和正確認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和擔(dān)當(dāng)意識，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生價(jià)值觀的塑造，達(dá)到育人的思政目的。

再者，通過課堂內(nèi)的充分啟發(fā)后，課后可讓學(xué)生根據(jù)課文中蘊(yùn)含的思政元素利用手機(jī)軟件錄制角色扮演視頻或在線故事續(xù)寫、組織小組討論等活動，鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力，檢測學(xué)生對課程思政元素的理解和課文相關(guān)知識點(diǎn)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。使用蘊(yùn)含課程思政理念的混合式教學(xué)法，能在有效節(jié)約課堂時(shí)間的前提下，結(jié)合線上、線下教學(xué),保證全體學(xué)生的參與度，推進(jìn)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式的改革。教師根據(jù)學(xué)生在討論和小組活動中的表現(xiàn)對其學(xué)習(xí)效果做出評價(jià)。當(dāng)然，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)必須根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生的具體情況調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，并在實(shí)際教學(xué)中不斷改進(jìn)。

（三）依托混合式教學(xué)法有效組織教學(xué)，使思政理念滲透進(jìn)課堂

大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容龐雜，既要保障語言文化知識傳授、語言技能訓(xùn)練，還要給學(xué)生創(chuàng)造更多說、寫、練的機(jī)會，教師運(yùn)用混合式教學(xué)法利用微課等資源把知識講授內(nèi)容分散至課前預(yù)習(xí)、課中和課后學(xué)習(xí)，有效地提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生的價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)留出時(shí)間和空間，從而實(shí)現(xiàn)課程思政的育人目的。同時(shí)，教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段不斷鉆研創(chuàng)新的探索精神也為學(xué)生樹立了良好的榜樣，這本身就是直觀的思政教育。教師求真務(wù)實(shí)的精神能激起學(xué)生的情感共鳴，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和效仿，潛移默化地強(qiáng)化了育人精神。此外，教師也可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入本人和本學(xué)科的科研成果，讓學(xué)生關(guān)注學(xué)科動態(tài)，產(chǎn)生對科研的向往，樹立學(xué)業(yè)理想。

另外，教師利用各種教學(xué)平臺增加學(xué)生課外小組的語言實(shí)踐活動，可以讓學(xué)生在實(shí)踐中提升和培養(yǎng)協(xié)同精神，這不僅能幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，還能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,在面對困難和挑戰(zhàn)時(shí)勇于實(shí)踐，讓思政育人的目的以自然的方式滲透到課程教學(xué),提高教書與育人的融合度。

（四）依托混合式教學(xué)法探究語言文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)思政育人

英語教學(xué)內(nèi)容的選材多直接引自西方的語言材料，直面其意識形態(tài)和價(jià)值觀，課程思政的重要性不言而喻。同時(shí)，大學(xué)英語課程思政教學(xué)也能促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)提供新的視角，讓學(xué)生在中國文化和主流價(jià)值觀的立足點(diǎn)上認(rèn)知、判斷語言和社會文化現(xiàn)象負(fù)載的價(jià)值內(nèi)涵，批判地吸收語言文化及相關(guān)知識。例如《新視野大學(xué)英語3》第四單元翻譯練習(xí)中對我國地名的翻譯，“玉龍雪山”是譯為“Jade Dragon Snow Mountain”還是“Yulong Snow Mountain”?這不僅是一種語言選擇，更是文化的選擇。另外，教師在教學(xué)中還可引入“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”軟件中的英語廣播，及時(shí)學(xué)習(xí)國家相關(guān)政治話語的準(zhǔn)確表達(dá)。

新媒體時(shí)代為思政教育帶來豐富的創(chuàng)新思路，教師可充分利用新媒體豐富的資源結(jié)合教學(xué)實(shí)際，選擇鮮活的語言材料，在與異國文化進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上，融入中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化典故哲理，使學(xué)生在尊重其它文明的同時(shí)更加堅(jiān)定中華民族文化的自覺與自信，認(rèn)識到軟實(shí)力在當(dāng)今世界綜合國力競爭中的重要性，肩負(fù)起講好中國故事的使命，體現(xiàn)課程思政教育的時(shí)代魅力。

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法，混合式教學(xué)法綜合利用現(xiàn)有教學(xué)手段，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更全面、系統(tǒng)地安排課程內(nèi)容，化解課堂時(shí)間有限的沖突，豐富互動模式，并將價(jià)值觀塑造融入語言知識的傳授，有助于在語言知識的學(xué)習(xí)之外全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

結(jié)語

大學(xué)英語課程思政涉及語言教學(xué)的各個(gè)層面，是對現(xiàn)有教育理念的修正，不是簡單的“課程”加“思政”。教師在教學(xué)中應(yīng)尋找貼切的育人要素，有機(jī)融入思政元素，使學(xué)生受到潛移默化的影響，對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)。在利用新媒體學(xué)習(xí)手段、充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面，混合式教學(xué)法超越了更多關(guān)注語言知識講解的傳統(tǒng)教學(xué)。實(shí)施混合式教學(xué)法試圖實(shí)現(xiàn)的是課堂教學(xué)的“減”和課程思政的“加”。所謂“減”，減少的是教師對詞匯、語法等語言點(diǎn)的講解，把這一部分內(nèi)容通過采用多種教學(xué)手段讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)會，教師通過布置相關(guān)的作業(yè)檢查學(xué)生的掌握情況?！皽p”實(shí)則是“轉(zhuǎn)”、是“加”，是將“語言”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向“語言文化學(xué)習(xí)”，減的是教師對語言現(xiàn)象的講解，加的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與思考、對中西方文化的思辨、對本國文化的自信，從而不斷提升教的效果和學(xué)的趣味。

總之，混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語課程思政教學(xué)中的應(yīng)用，有助于對學(xué)生的價(jià)值塑造、知識傳授和能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在課堂上不僅學(xué)到課業(yè)知識，還能在課后付諸實(shí)踐，知行統(tǒng)一，于無聲中落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。