我國遠程教育教師專業(yè)發(fā)展進程
——基于2001-2021年中國知網文獻的可視化分析

李雨朦 張洪銳 胡嘉旭 楊建遼

（國家開放大學，北京100039）

引言

2019年12月18日，教育部辦公廳下發(fā)《關于服務全民終身學習，促進現代遠程教育試點高校網絡教育高質量發(fā)展有關工作的通知》（以下簡稱《通知》），再次掀起了教育界對遠程教育的關注。教師是教育的實施者、教育質量的保證者，更是學習者教育權利的守護者，培養(yǎng)合格的教師，促進其專業(yè)發(fā)展對提升遠程教育的質量至關重要，《通知》中也提到，要“加強師資隊伍建設，優(yōu)化師資力量配置，加強師德師風建設和考核”［1］。為梳理、回顧、探討遠程教育教師專業(yè)發(fā)展領域的發(fā)展脈絡、研究熱點、前沿進展與發(fā)展趨勢，本研究依托文獻可視化分析軟件CiteSpace 對該領域相關文獻進行知識圖譜分析［2］，以期為我國遠程教育領域的教師專業(yè)發(fā)展研究提供參考。

一、研究方法

本研究以中國知網CNKI期刊全文數據庫為數據來源，選取2001-2021 年公開發(fā)表的可檢索的期刊文章和學位論文，模糊匹配檢索條件“主題＝遠程教育”并含詞頻“主題＝教師專業(yè)發(fā)展”，共檢索出244篇相關文獻。剔除其中會議論文、訪談對話、文獻述評、新聞簡訊、活動預告等文章后，剩余235篇相關文獻。

采用CiteSpace 5.8.R1 軟件對樣本文獻進行知識圖譜可視化處理，分析遠程教育教師專業(yè)發(fā)展相關文獻的特征及發(fā)展趨勢，具體包括：通過對發(fā)文數量、主要研究機構、作者合作網絡的分析呈現該領域研究熱度的變化趨勢及在該領域深耕的研究機構和學者；通過關鍵詞共現知識圖譜分析呈現該領域的研究熱點；通過關鍵詞聚類分析呈現該領域聚焦的研究主題；通過關鍵詞在不同時區(qū)的共現分析和關鍵詞突現分析呈現該領域發(fā)展至今的研究脈絡，預測未來研究趨勢。

二、研究量化分析

（一）各年度發(fā)文數量

從發(fā)文數量來看，該研究領域的發(fā)文量整體呈上升趨勢，發(fā)文數量在20 年間出現兩個高峰期。第一個高峰期出現于2012-2014年。2012年，我國在原中央廣播電視大學的基礎上揭牌成立國家開放大學；2014 年，教育部正式發(fā)布了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，標志著我國從政策上開始向MOOC 傾斜［3］。開放教育的興起和對MOOC 的政策傾斜刺激教育界對遠程教育教師專業(yè)發(fā)展的研究熱情。第二個高峰期出現于2016-2017 年。2016 年6 月，教育部印發(fā)《關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》，明確要求部屬高校大力推進在線開放課程建設，并提供專項資金和政策保障［4］；同年9 月，教育部印發(fā)《關于推進高等教育學分認定和轉換工作的意見》，提出要將學生有組織的學習在線開放課程納入學分管理［5］；2017 年，教育部啟動首批國家精品在線開放課程認定工作。整體推測這兩次高峰期的產生在一定程度上受到政策導向的影響。

（二）主要研究機構及發(fā)文數量

2001-2021 年期間，13 所研究機構共發(fā)表遠程教育教師專業(yè)發(fā)展相關學術文章86篇，其中華南師范大學發(fā)文數量最多，高達22 篇，與排名第2 位的內蒙古廣播電視大學（發(fā)文數量8篇）拉開了斷崖式的差距；國家開放大學（原中央廣播電視大學）和西北師范大學各發(fā)表7篇遠程教育教師專業(yè)發(fā)展相關文章，位列第3名。

值得關注的是，國家開放大學（原中央廣播電視大學）總部及體系內分部、市校和學習中心堪稱遠程教育教師專業(yè)發(fā)展相關研究的“主力軍”。樣本文獻中包含了由31所各級各類開放大學（廣播電視大學）撰寫并發(fā)表的79 篇學術文章，幾乎占據樣本文獻的“半壁江山”。

（三）作者合作網絡及發(fā)文數量

2001-2021 年期間，排名前11 位的研究者共發(fā)表相關學術文章74篇。其中，華南師范大學教育信息技術學院徐曉東和李王偉分別發(fā)文21篇，并列第1 位，兩位學者多合作發(fā)文，研究主要關注點為“工作嵌入式”的遠程教育教師專業(yè)發(fā)展。

運行CiteSpace，節(jié)點類型設置為“Author”，時間跨度設置為2001-2021年，時間切片設置為每1年，TopN＝50，得到遠程教育教師專業(yè)發(fā)展領域的作者合作網絡圖（圖1）。

圖1 遠程教育教師專業(yè)發(fā)展研究作者合作圖譜

N＝277，E＝122，圖中共出現277個節(jié)點，代表277 位發(fā)文作者之間共產生了122 條連線，即作者之間在撰寫學術文章方面的相互合作。圖1 顯示，網絡密度較低，Density＝0.0032，表明該領域的學者之間并沒有非常緊密的學術合作，各自研究較為分散，合作情況不理想。雖然研究者之間形成了若干個較小的合作網絡，但該領域發(fā)文數量較多的核心作者大多不包含在合作網絡中，且各合作網絡普遍發(fā)文數量較少。建議專家學者加強在該領域的合作研究，發(fā)表更高質量的專業(yè)性學術論文，促進該領域學術發(fā)展。

三、研究熱點分析

（一）關鍵詞共現及詞頻分析

運行CiteSpace，節(jié)點類型設置為“Keyword”，時間跨度設置為2001-2021 年，時間切片設置為每1年，TopN＝50，得到遠程教育教師專業(yè)發(fā)展領域的關鍵詞共現圖譜（圖2）。

圖2 遠程教育教師專業(yè)發(fā)展研究關鍵詞共現圖譜

N＝338，E＝765，圖譜中共出現338個節(jié)點，關鍵詞之間共產生765 條連線，網絡密度Density=0.0134。通過對關鍵詞頻次的分析，推測目前遠程教育教師專業(yè)發(fā)展的研究關注點集中在開放大學（頻次為25）和教師專業(yè)發(fā)展（頻次為97）的方式上。

（二）關鍵詞LLR聚類分析

在關鍵詞共現圖譜的基礎上，對關鍵詞進行LLR聚類分析，得到關鍵詞聚類圖譜。選取包含內容較多且具有代表性的前10個聚類，各聚類Silhouette值均高于0.85，聚類合理，關鍵詞聚類分析最終圖譜如圖3所示。根據聚類關鍵詞之間的聯(lián)系和共同點進行系統(tǒng)分析，可以整合為以下3個主題：開放大學的教師隊伍建設及專業(yè)發(fā)展（#0、#1、#4）；借助遠程教育技術的教師專業(yè)發(fā)展在規(guī)模與方法上的拓展（#2、#5、#6、#7、#9）；遠程教育教師專業(yè)發(fā)展的技術與裝備支持（#3、#8）。

圖3 遠程教育教師專業(yè)發(fā)展研究關鍵詞聚類圖譜

1.開放大學教師隊伍建設及專業(yè)發(fā)展

不同于普通高校教師，開放大學教師日常工作中需要花費大量時間和精力進行課程資源建設，即使能夠參與教學也多為網上授課，投入面授教學和科研的時間十分有限。自2012 年中央廣播電視大學正式更名為國家開放大學起，圍繞“開放大學教師”的研究層出不窮。研究內容主要集中在開放大學教師職責定位、隊伍建設和專業(yè)發(fā)展上，當今的開放大學教師面臨側重課程資源建設的職責定位和幾乎脫離面授教學、很難接觸到學生的現實情況，如何在此情況下引導并幫助開放大學教師突破職業(yè)認同感不強的困境，促進教師在不同路徑上的專業(yè)發(fā)展，更是近幾年學者關注的重點［6］［7］［8］。

2.借助遠程教育技術開展的教師專業(yè)發(fā)展在規(guī)模與方法上的拓展

遠程教育為教師專業(yè)發(fā)展帶來了新的契機。在規(guī)模上，遠程教育技術使得教師專業(yè)發(fā)展不再局限于城市中小學教師，而是開始關注農村教師的專業(yè)發(fā)展［9］。目前相關研究主要集中在通過遠程教育讓優(yōu)質的教師發(fā)展資源“走進來”，未來的研究重點也許可以放在如何讓農村教師在專業(yè)發(fā)展中生成的先進經驗“走出去”。在方法上，教師的專業(yè)發(fā)展離不開日常的教學工作，更離不開從優(yōu)秀案例中汲取經驗，遠程教育教師培訓亦是如此［10］。與此同時，“做中學”的工作嵌入式教師專業(yè)發(fā)展也必不可少［11］，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，教師只有在教學實踐中不斷反思與改變，才能最終提升自我，促進專業(yè)發(fā)展。遠程教育在這一過程中無疑為教師專業(yè)發(fā)展提供了更廣闊的案例來源。

3.遠程教育教師專業(yè)發(fā)展的技術與裝備支持

遠程教育教師專業(yè)發(fā)展離不開技術與裝備的支持。隨著科技的不斷發(fā)展，衛(wèi)星教學收視點逐漸普及，電子教案、網絡支持系統(tǒng)、電教室等開展遠程教育的基本保障也日益完善并不斷推陳出新［12］［13］。一系列的變化為教師專業(yè)發(fā)展和教學實踐提供便利和全新形式的同時，也對教師掌握教育技術的水平提出更高的要求。

四、研究趨勢分析

（一）關鍵詞熱點演化路徑分析

運行CiteSpace，節(jié)點類型設置為“Keyword”，時間跨度設置為2001-2021 年，時間切片設置為每1年，TopN＝50，圖譜類型設置為“Timezone”，得到遠程教育教師專業(yè)發(fā)展領域的關鍵詞時區(qū)圖譜（圖4）。該圖譜呈現了遠程教育教師專業(yè)發(fā)展研究的時間、關鍵詞分布及對應關系，便于分析不同時期該領域的研究熱點及其發(fā)展脈絡。

圖4 遠程教育教師專業(yè)發(fā)展研究關鍵詞共現時區(qū)圖譜

“教師專業(yè)發(fā)展”和“遠程教育”分別于2003 年和2006年在研究中被頻繁提及，自此開啟了學術界對遠程教育教師專業(yè)發(fā)展的探索。2008年起，研究者的關注點投向了更大范圍的教師隊伍建設與教師專業(yè)發(fā)展之上；2013年前后涌現出一批針對遠程英語教師的專業(yè)發(fā)展研究，這為之后分學科的研究領域開啟了全新的思路。2014年，“開放大學”這一關鍵詞在遠程教育教師專業(yè)發(fā)展研究領域悄然出現，作為一種新型大學，開放大學有獨特的教師崗位設置和職責，如何促進開放大學教師的專業(yè)發(fā)展吸引了研究者的關注，這種關注持續(xù)至今。2017年前后，對教育技術與裝備的研究隨著科技的發(fā)展愈發(fā)得到關注，這些全新的軟硬件設施能夠更好地為“優(yōu)化課堂教學”服務。

（二）關鍵詞突現分析

運行CiteSpace，節(jié)點類型設置為“Keyword”，時間跨度設置為2001-2021 年，時間切片設置為每1年，TopN＝50，選擇“Burstness”功能，得到遠程教育教師專業(yè)發(fā)展領域的關鍵詞突現圖譜（圖5）。

圖5 遠程教育教師專業(yè)發(fā)展研究關鍵詞突現圖譜

關鍵詞突現是指某段時間內研究者集中關注某一關鍵詞或突然出現某一關鍵詞的現象，可以反映該領域內某個時間段的研究熱點。從圖5 可看出，2001-2021 年期間遠程教育教師專業(yè)發(fā)展領域共出現3個突現關鍵詞：第一個關鍵詞是“遠程教育教師”，突現時期為2012-2013年，僅持續(xù)1年，突現強度為3.39；第二個關鍵詞是“英語教師”，突現時期為2013-2014 年，僅持續(xù)1 年，突現強度為3.22；第三個關鍵詞是“開放大學”，自2015年突現起延續(xù)至今，突現強度為7.68。預計“開放大學”在未來一段時間內仍是本領域的研究熱點和核心。

五、研究結論與建議

（一）研究結論

1.發(fā)文情況受政策影響，領域內專家合作有待加強

從發(fā)文整體情況及主要研究力量分析來看，遠程教育教師專業(yè)發(fā)展研究始于2002年，發(fā)展至今經歷2012-2014年、2016-2017年兩個發(fā)文高峰期，推測這兩個高峰期的出現都與相關領域政策的推行存在一定關聯(lián)。華南師范大學和國家開放大學體系為遠程教育教師專業(yè)發(fā)展研究貢獻了重要力量，產出了一系列高質量研究成果，但各專家在該領域內的合作有待進一步加強。

2.研究熱點相對集中

從研究熱點分析來看，遠程教育教師專業(yè)發(fā)展研究的兩個主要關注點分別是開放教育教師隊伍建設和專業(yè)發(fā)展及遠程教育技術對教師專業(yè)發(fā)展的助力與優(yōu)化。前者大多由國家開放大學體系內學者開展，涉及教師角色定位、教師隊伍建設、教師專業(yè)發(fā)展等方面；后者則更多著眼于教師專業(yè)發(fā)展本身，并將遠程教育在教師專業(yè)發(fā)展過程中的工具性加以體現。

3.開放教育教師專業(yè)發(fā)展將持續(xù)作為該領域的研究重點

從研究趨勢來看，“開放大學”這一關鍵詞自2014年出現在遠程教育教師專業(yè)發(fā)展研究領域后，無論從政策倡導的角度來看，還是從關鍵詞的突現時間與強度來分析，“開放大學”都將在未來一段時間內持續(xù)作為該領域的重點研究方向與聚焦點。

（二）研究建議

1.把握研究趨勢，關注開放教育教師專業(yè)發(fā)展

不同于普通高等院校教師，開放教育教師在崗位設置和職責定位上具有一定的特殊性，這就使得開放教育教師形成了“教學-科研-資源開發(fā)”三位一體的獨特崗位職責。建議在研究中進一步明確開放教育教師職責定位，特別是各項職責在教師日常工作中所占的比重，著眼于具有開放教育特色的教師隊伍建設，為開放教育教師規(guī)劃具有針對性和側重點的發(fā)展路徑。

2.建立合作網絡，同心聚力推動開放教育教師專業(yè)發(fā)展研究

建議以國家開放大學體系內學者為核心建立研究者合作網絡，有分工、有合作地開展開放教育教師專業(yè)發(fā)展研究，確保研究者在發(fā)揮個人優(yōu)勢的同時始終以提升開放教育教師專業(yè)發(fā)展水平為一致目標。

3.關注教育裝備，夯實開放教育教師專業(yè)發(fā)展硬件基礎

建議關注遠程教育相關的最新教育技術與裝備，思考其在開放教育教師專業(yè)發(fā)展中的應用，并通過研究加以論證。