基于“三共”課堂的《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》課程教學(xué)創(chuàng)新研究

賀 小 容

(南京審計(jì)大學(xué)信息工程學(xué)院，南京 211815)

不忘初心，牢記教師使命，上好每一堂課。以人為本，從課堂主體-學(xué)生角度出發(fā)，做好知識的傳授。以創(chuàng)新為目的，以教學(xué)改革、課程思政為手段，致力于創(chuàng)建“共述”“共景”“共情”的“三共”課堂。數(shù)據(jù)庫及其相關(guān)技術(shù)是計(jì)算機(jī)應(yīng)用中一個(gè)發(fā)展迅速、應(yīng)用廣泛的領(lǐng)域。隨著物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、社交媒體等信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)據(jù)資源急劇膨脹，如何解決數(shù)據(jù)管理的相關(guān)理論和技術(shù)問題，并利用計(jì)算機(jī)對這些數(shù)據(jù)資源進(jìn)行科學(xué)地組織、存儲(chǔ)、檢索、維護(hù)和共享，是數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程的主要教學(xué)內(nèi)容[1][2]。這門課是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)好這門課，可以了解并掌握先進(jìn)的數(shù)據(jù)管理技術(shù)，并且可以應(yīng)用到需要數(shù)據(jù)管理的相關(guān)環(huán)節(jié)或領(lǐng)域[3]。課程所學(xué)內(nèi)容將與后繼的專業(yè)課程學(xué)習(xí)密切相關(guān)。

一、問題分析

(一)課程性質(zhì)局限，主動(dòng)認(rèn)知率低

工科課程給人以抽象且乏味的印象，《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》也不例外。此外因?yàn)閿?shù)據(jù)庫技術(shù)是一門保障型技術(shù)，跟其它直接面向大眾的前沿技術(shù)相比，它更多充當(dāng)?shù)氖悄瑹o聞的幕后英雄，這也導(dǎo)致了大眾無法直接識別到它的重要性。因此從課程本身而言，《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》很難去像諸如《Python數(shù)據(jù)分析》等課程一樣，在直接認(rèn)知中調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外因?yàn)檎n程內(nèi)容比較抽象，雖然已經(jīng)采用理論加上機(jī)雙教學(xué)模式進(jìn)行授課，但是仍然有部分同學(xué)無法將內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系，將課程的學(xué)習(xí)與生活割裂開來，無法對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。也因此無法深層次的理解課堂所授的基本原理及其內(nèi)涵，從而造成了機(jī)械被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面，學(xué)習(xí)效果有待提高[4]。

(二)學(xué)習(xí)資源豐富但利用率低

《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》課程是計(jì)算機(jī)相關(guān)學(xué)科必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其重要性不言而喻，因此課程比較成熟，配套的學(xué)習(xí)資源全面且完善，除了經(jīng)典的教材和圖書可供選擇外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源也非常的豐富，各種配套習(xí)題和話題討論也非常多。但是從既往的教學(xué)經(jīng)歷來看，除了課堂學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生并未主動(dòng)去獲取其它學(xué)習(xí)途徑，導(dǎo)致學(xué)習(xí)資源豐富但利用率較低[5]。通過持續(xù)的觀察與調(diào)研，究其原因有二，一是學(xué)生本身主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性不夠，二是學(xué)生無法快速有效的判別資源，在豐富的學(xué)習(xí)資源面前，反而無從下手。

(三)教學(xué)中期學(xué)生學(xué)習(xí)渙散

通過觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)大致呈現(xiàn)如下圖1的曲線規(guī)律，圖中三條曲線分別描繪了優(yōu)秀、中等、較差類學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)狀況。在學(xué)期初，也可以理解為教學(xué)前期，一般指課程學(xué)習(xí)的前期(1-4周)，此時(shí)學(xué)生剛剛從假期回來，雖然學(xué)習(xí)狀態(tài)還有待恢復(fù)，但因?yàn)楦鞣N原因，譬如經(jīng)歷了一個(gè)假期的學(xué)習(xí)空檔期，或者新課程開篇部分一般相對簡單等，此時(shí)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是較高的，課堂的積極配合度也是能讓人滿意的。但是隨著課程難度的深入，在教學(xué)中期階段，一般指課程學(xué)習(xí)的中期(5-13周)，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性開始急速下降，上課開始呈現(xiàn)游離狀態(tài)，課上及課后的積極配合度明顯下降，而教學(xué)中期所涉及的教學(xué)內(nèi)容通常為課程核心部分，重點(diǎn)及難點(diǎn)較多，學(xué)生學(xué)習(xí)渙散導(dǎo)致無法及時(shí)消化課堂內(nèi)容，盲點(diǎn)越積越多，整個(gè)課程處于放棄狀態(tài)。因此導(dǎo)致了教學(xué)后期(14周-期末)部分學(xué)生呈明顯焦慮狀態(tài)或自我放棄，期末考試掛科及踩線現(xiàn)象較多，創(chuàng)新更無從談起。

圖1 學(xué)生學(xué)習(xí)曲線圖

二、對策與方案

每個(gè)人都有一顆初心的種子，都應(yīng)當(dāng)尋找初心、牢記初心、保持初心，為實(shí)現(xiàn)自己的小目標(biāo)努力奮斗，為實(shí)現(xiàn)中國夢添磚加瓦。作為一名教師，最原始的初心應(yīng)該是傳遞知識、啟迪智慧，提升每一個(gè)學(xué)生的生命價(jià)值，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。不積跬步無以至千里，教師初心的實(shí)現(xiàn)便是上好每一堂課，要充分意識到課堂的重要性，創(chuàng)建“共述”“共景”“共情”的課堂。

共述、共景、共情原是調(diào)查與訪談過程中所使用的方法之一，能夠做到共述、共景、共情，可以讓采訪者更加靠近被采訪者，從而使訪談更有深度和溫度。而這里，“共述”“共景”“共情”成為了解決課堂中所出現(xiàn)的問題的關(guān)鍵手段?！肮彩觥敝饕父淖儌鹘y(tǒng)課堂的教師“講授”、學(xué)生聽課的模式，讓老師和學(xué)生共同講述課堂，提高學(xué)生的參與度，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。“共景”主要指在課程的學(xué)習(xí)過程中盡量引入學(xué)生和老師都熟悉的場景，讓學(xué)生在熟悉的場景里學(xué)習(xí)知識，有利于學(xué)生更快、更好、更深刻的理解知識點(diǎn)?！肮睬椤敝饕盖楦械墓缠Q，借助于課程思政等手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在思政元素動(dòng)力，從而進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)得積極主動(dòng)性。

為創(chuàng)建“三共”課堂，采取的改進(jìn)措施如下：

(一)讓學(xué)生參與課堂，達(dá)到“共述”

改變傳統(tǒng)聽課模式，提高學(xué)生課堂參與度，讓學(xué)生參與課堂，達(dá)到“共述”的目的，同時(shí)借助“共述”，提高課堂質(zhì)量。

學(xué)生參與課堂并不僅僅指在每次課堂上參與發(fā)言或討論，聽課效率以及知識掌握度也應(yīng)該視為隱形的課程參與度指標(biāo)之一。上課時(shí)間有限，因此要充分利用課前和課后時(shí)間。譬如課前為學(xué)生推薦預(yù)習(xí)材料，并以課前測試的方式考察預(yù)習(xí)效果。針對課前測試中通過率比較高的知識點(diǎn)，不再在課堂上做二次講解，而采取諸如點(diǎn)名學(xué)生舉例解釋的方式達(dá)到深入理解的目的。針對其它的知識點(diǎn)仍舊正常講授，達(dá)到舉一反三的效果。這個(gè)過程中，學(xué)生有了足夠的知識儲(chǔ)備參與課堂，通過舉例的方式，也提高了學(xué)生的參與度。此外是對自己已經(jīng)掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行舉例解釋，難度不大，也有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)改革教學(xué)案例，構(gòu)建“共景”

本門課程面向大二學(xué)生開設(shè)，此年級段的學(xué)生已經(jīng)從大一的探索校園階段過渡到了適應(yīng)階段，因此大部分學(xué)生已經(jīng)非常熟悉日常的校園生活。將校園的某些場景以案例的形式引入到課堂，讓學(xué)生換個(gè)角度看待生活中的問題，并分析問題，能夠瞬間激起學(xué)生的好奇心和興趣，提高學(xué)生的積極性，以達(dá)到“共景”的目的。同時(shí)，因?yàn)椤肮簿啊钡拇蟛糠謭鼍胺浅Ｊ煜ぃ瑢W(xué)生會(huì)有親切感，讓學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生也能有話可說，提高了團(tuán)體參與度，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在本課程的教學(xué)大綱設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)了圓桌課堂環(huán)節(jié)，在一些關(guān)鍵內(nèi)容學(xué)習(xí)完之后，選取一些校園內(nèi)的場景，如南審教務(wù)系統(tǒng)、南審四大書院食堂的菜品管理等，以團(tuán)隊(duì)方式開展圓桌討論，這樣的課程可以讓課堂更活躍，也可以極大的提升學(xué)生的參與度，讓學(xué)生有話可說，提高學(xué)生的自信心。又如，在學(xué)習(xí)第七章數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)的時(shí)候，選用學(xué)生所在的潤園食堂飯菜管理為案例，以小組討論的形式，進(jìn)行需求分析，然后進(jìn)行概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，并通過實(shí)體-聯(lián)系方法繪制出相應(yīng)的ER圖。在上機(jī)環(huán)節(jié)，比如數(shù)據(jù)查詢的時(shí)候，也可以選用學(xué)生比較熟悉的教務(wù)環(huán)境，進(jìn)行課程、成績等常見事務(wù)的查詢和處理。

(三)借助課程思政，實(shí)現(xiàn)“共情”

“共情”原意是指體驗(yàn)與感悟，而體驗(yàn)的前提條件是身臨其境、自我納入，然后才能獲得感悟。因此創(chuàng)建“共情”的課堂，首先，我們要從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)并進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。如在本門課程的教學(xué)大綱中設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)部分，在充分考慮布魯姆教育目標(biāo)的同時(shí)，盡量以學(xué)生為主語，使用輸出表現(xiàn)型動(dòng)詞，將具體要學(xué)生實(shí)現(xiàn)的動(dòng)作設(shè)定為教學(xué)目標(biāo)，將設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)“通過本課程的理論學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的基本概念與基本理論，重點(diǎn)學(xué)習(xí)關(guān)系數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的相關(guān)內(nèi)容”改為“通過本課程的理論學(xué)習(xí)，能夠描述數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)中尤其是關(guān)系數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)中的基本概念與基本理論，并能夠結(jié)合實(shí)際生活中的例子進(jìn)行列舉說明和解釋” 。此外，“共情”還可以借助于課程思政的方式[6]，讓學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和掌握在情感上得到升華。又如在講解數(shù)據(jù)庫技術(shù)發(fā)展歷史的時(shí)候，對比我國過去的技術(shù)落后和現(xiàn)在的技術(shù)飛躍，激起學(xué)生的愛國主義情懷和民族自豪感，堅(jiān)定“四個(gè)自信”(即中國特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信)。實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興是每個(gè)中華兒女的職責(zé)所在，因此教師和學(xué)生同樣擔(dān)負(fù)著這樣偉大的使命，師生要各司其職，各盡其能，教師上好課，學(xué)生要學(xué)好習(xí)，才能為復(fù)興使命貢獻(xiàn)自己的力量！