應(yīng)用型本科院?；诎咐倪z傳學(xué)課程思政設(shè)計(jì)與實(shí)踐

趙鳳娟 趙自國 姚志剛

(濱州學(xué)院生物與環(huán)境工程學(xué)院，山東 濱州 256603)

一、遺傳學(xué)課程概況及課程思政建設(shè)的必要性

2020年5月，教育部發(fā)布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，強(qiáng)調(diào)“專業(yè)課程是課程思政的重要載體，要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)” (教高〔2020〕3號)[1]。課程作為教育內(nèi)容的主要載體，蘊(yùn)含著教育對人的期待，價(jià)值屬性顯著。在高等教育的專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐中，嘗試融入思想政治理論教育，已成為當(dāng)下中國特色社會主義教育的必然要求。只有通過思想政治理論課和專業(yè)課程協(xié)同發(fā)力才能潤物無聲地立德樹人。因此，做好專業(yè)課程和思想政治相結(jié)合，是充分發(fā)揮課程價(jià)值教育功能，從而發(fā)揮其育人功能的重要路徑。

遺傳學(xué)是研究生物遺傳和變異規(guī)律的科學(xué)，是揭示基因本質(zhì)的科學(xué)；它一方面直接探索生命起源和生物進(jìn)化的機(jī)理，另一方面，又緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，既可指導(dǎo)動植物及微生物育種工作，又可服務(wù)于醫(yī)學(xué)和人民保健事業(yè)。遺傳學(xué)課程是我校生物技術(shù)專業(yè)(省級一流專業(yè))的一門重要的專業(yè)核心課程，也是山東省省級一流課程。因而課程組針對該課程，嘗試將思政理念“基因式”融入遺傳學(xué)專業(yè)教學(xué)，探索課程思政示范課程的建設(shè)模式，具有十分重要的實(shí)踐意義和參考價(jià)值。

而遺傳學(xué)作為傳統(tǒng)的專業(yè)核心課程，如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識傳授的同時(shí)，融入思政教育，凸顯其育人價(jià)值，通過專業(yè)課堂渠道實(shí)現(xiàn)“教書育人”，關(guān)鍵是要結(jié)合遺傳學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，充分發(fā)掘和提煉該課程中蘊(yùn)含的文化基因和價(jià)值元素，嘗試將價(jià)值觀引領(lǐng) “基因式”融入專業(yè)課程教學(xué)，使學(xué)生浸潤專業(yè)理論知識海洋的同時(shí)，能夠接觸到生動具體、貼近生活的感性案例和事跡材料，理想信念層面的精神指引以“無聲潤物”的方式同時(shí)實(shí)現(xiàn)。因而，針對遺傳學(xué)課程特點(diǎn)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，課程組初步搭建起適合應(yīng)用型本科院校實(shí)際的遺傳學(xué)思政課程建設(shè)策略和思路。

二、遺傳學(xué)課程思政的建設(shè)策略和思路

(一)明確適合學(xué)校實(shí)際的遺傳學(xué)課程思政教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

課程組通過外出培訓(xùn)、交流學(xué)習(xí)和教學(xué)研討，明確遺傳學(xué)課程思政教學(xué)目標(biāo)，并從政治導(dǎo)向、核心價(jià)值、專業(yè)素養(yǎng)和人文精神等方面加以完善，完善遺傳學(xué)思政課程標(biāo)準(zhǔn)。

(二)依托遺傳學(xué)課程專業(yè)和思政案例資源庫，打造思政示范課程

依托已有的遺傳學(xué)專業(yè)案例庫，并加以豐富完善，深入挖掘案例中的思政元素，既緊扣時(shí)代熱點(diǎn)又狠抓學(xué)生關(guān)注點(diǎn)，找準(zhǔn)價(jià)值觀引領(lǐng)和專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)。思政案例材料要切題、緊扣教學(xué)內(nèi)容，又要科學(xué)規(guī)范，其建設(shè)形式可以多樣化，既可以是文檔材料、課件資源，也可以是視頻事跡材料，尤其豐富完善課程團(tuán)隊(duì)自行開發(fā)的思政案例微課資源，打造專業(yè)課思政教學(xué)示范課程。

(三)思政理念“基因式”融入專業(yè)課程模式的探索與實(shí)踐

課程組結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色與專業(yè)優(yōu)勢，挖掘生動的遺傳學(xué)專業(yè)課程思政案例，并結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐“基因式”融入專業(yè)課堂。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)凸顯“術(shù)道結(jié)合”，挖掘其中蘊(yùn)含的學(xué)術(shù)前沿和高端技術(shù)的同時(shí)，嘗試提煉出其中的思政要素，如愛國情懷、社會責(zé)任、文化自信和人文精神等，使這些要素就像遺傳學(xué)課程全程圍繞“基因”展開一樣，全程融入，成為其課堂教學(xué)的“靈”與“魂”[2]。另外，在教學(xué)方法上也要推陳出新，注重引入新的教學(xué)模式，持續(xù)推進(jìn)遺傳學(xué)混合式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐。

三、遺傳學(xué)課程思政案例的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

(一)明確遺傳學(xué)課程思政教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

結(jié)合省級一流和高水平應(yīng)用型專業(yè)——生物技術(shù)專業(yè)的新一輪培養(yǎng)方案，完善新的遺傳學(xué)思政課程標(biāo)準(zhǔn)，凸顯和完善課程的思政教學(xué)目標(biāo)和相關(guān)思政內(nèi)容。課程思政內(nèi)容的設(shè)計(jì)，主要從以下幾個(gè)方面考慮[3]:一是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度是遺傳學(xué)課程思政的首要考慮和著力關(guān)鍵；二是團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神是遺傳學(xué)課程思政始終貫穿的素質(zhì)教育；三是愛國主義和人文精神的培養(yǎng)是遺傳學(xué)課程思政的終極目標(biāo)。

表1 遺傳學(xué)課程思政案例庫構(gòu)建思路

(二)遺傳學(xué)課程專業(yè)和思政案例資源庫的構(gòu)建與應(yīng)用

遺傳學(xué)課程兼具理論性和實(shí)踐應(yīng)用性，因而具備豐富的遺傳學(xué)專業(yè)案例資源[4]，恰恰是最好的思政教育融入點(diǎn)。結(jié)合遺傳學(xué)思政元素和教學(xué)內(nèi)容，從以下幾個(gè)思路構(gòu)建遺傳學(xué)課程思政案例庫[5]。具體思政案例資源庫的形式多樣化，可以涵蓋文檔材料、PPT課件資料或者網(wǎng)絡(luò)宣傳短片，或者個(gè)人錄制課程思政微課等。

(三)思政理念在專業(yè)課程的“基因式”融入模式的探索與實(shí)踐

思政理念的融入，要遵循教書育人規(guī)律，要講究“無聲潤物”和“術(shù)道結(jié)合”。具體做法：立足生物技術(shù)專業(yè)人才致力培養(yǎng)應(yīng)用型生物技術(shù)高級專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合遺傳學(xué)課程本身的應(yīng)用性，立足學(xué)生培養(yǎng)的三個(gè)方向：食品、制藥和環(huán)境生物技術(shù)，重點(diǎn)考慮學(xué)生食品安全、性別觀念、遺傳疾病和醫(yī)學(xué)保健等方面的求知和社會需求，精選精編遺傳學(xué)課程思政示范案例，在課程教學(xué)目標(biāo)制定和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)注重“術(shù)道結(jié)合”，結(jié)合生動的案例資源材料，在引人入勝中實(shí)現(xiàn)“潤物細(xì)無聲”的育人效果。

并且，還要注重課堂話語傳播的有效性，教學(xué)模式和教學(xué)方法的新穎性，積極開展遺傳學(xué)混合式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[6][7]。專業(yè)課堂中嘗試現(xiàn)場辯論、課堂討論、網(wǎng)上論壇以及翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與和獨(dú)立思考，提升對專業(yè)課程學(xué)習(xí)的興趣和專注度，獲得學(xué)生在認(rèn)知、情感和行為方面的認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課堂兩大核心任務(wù)-“知識傳授”與“價(jià)值引領(lǐng)”的有機(jī)統(tǒng)一，以“無聲潤物”的方式達(dá)到專業(yè)課 “課程思政”教育目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立社會主義核心價(jià)值觀。

具體課堂思政應(yīng)用案例，第一，分離和自由組合定律+孟德爾定律被重新發(fā)現(xiàn)→體會“遺傳學(xué)之父”對科學(xué)探索的執(zhí)著和科學(xué)真理的曲折發(fā)展歷程。第二，雄性不育+ 袁隆平“二區(qū)三系制種法”→感懷“雜交水稻之父”的偉大科學(xué)貢獻(xiàn)和高尚道德情操，提升民族自豪感。第三，基因重組技術(shù)+屬地明星企業(yè)京博集團(tuán)新型產(chǎn)酶工業(yè)微生物菌株的綜合改造實(shí)例→探索分子操作技術(shù)和環(huán)保及工業(yè)應(yīng)用實(shí)踐的融合之路，感佩新時(shí)代企業(yè)研發(fā)人員的科技攻關(guān)和創(chuàng)新能力。第四，病毒的結(jié)構(gòu)特征+溶源和裂解周期+病毒的遺傳方式，了解病毒的生活周期和基本特性→樹立關(guān)于病毒的科學(xué)認(rèn)識→對于疫情期間新冠病毒的來源鑒定及治療等相關(guān)的高通量信息具備較好的甄別力，對疫情防控樹立嚴(yán)謹(jǐn)端正的態(tài)度，保護(hù)自身健康，輻射周圍人群，為國家做科學(xué)防控的標(biāo)兵。

四、結(jié)語

課程組以“遺傳學(xué)優(yōu)質(zhì)思政案例資源庫建設(shè)”為突破口，以省級一流專業(yè)(生物技術(shù))和一流課程(遺傳學(xué))的建設(shè)為依托，響應(yīng)習(xí)總書記所提出的，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道”“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行形成協(xié)同效應(yīng)”的號召(2016年，全國高校思想政治工作會議)[8]，深度挖掘遺傳學(xué)案例中蘊(yùn)含的社會責(zé)任、文化自信和人文精神等要素，緊抓“思政教學(xué)”理念與專業(yè)課程建設(shè)的“基因式”融合，構(gòu)建完備的專業(yè)課程思政目標(biāo)和內(nèi)容體系，積極探索一條適合地方應(yīng)用型本科院校實(shí)際的，思政理念“基因式”融入遺傳學(xué)課程的教學(xué)模式，并加以實(shí)踐和應(yīng)用，可為思政教育和專業(yè)課堂的有機(jī)結(jié)合提供借鑒和參考。

通過課程組的有益探索，使得思政要素就像遺傳學(xué)中的“基因”一樣，成為遺傳學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)的“靈”與“魂”，充分發(fā)揮遺傳學(xué)作為生物技術(shù)專業(yè)核心課程的“育人”功能，從而為思政教育和專業(yè)課堂的有機(jī)結(jié)合提供借鑒和參考，更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程“立德樹人”的教育目標(biāo)。