奧爾夫音樂教學(xué)法在兒童鋼琴教學(xué)中的運(yùn)用分析

朱曉菲，于馨淇

（吉林藝術(shù)學(xué)院 藝術(shù)教育學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130021）

鋼琴學(xué)習(xí)越來(lái)越普及，在培養(yǎng)兒童創(chuàng)新能力和音樂技巧方面有很重要的意義，音樂是聽覺意象，是一種抽象藝術(shù)。傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，如果在鋼琴教學(xué)中只應(yīng)用單一的教學(xué)模式，將會(huì)抑制學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性，不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。將奧爾夫音樂教學(xué)法應(yīng)用于鋼琴教學(xué)中，可以很好地解決這一問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一、奧爾夫音樂教學(xué)法的來(lái)源

奧爾夫1985 年出生于德國(guó)的一個(gè)充滿藝術(shù)氣氛的家族，這樣的成長(zhǎng)環(huán)境也影響了他的一生，在青少年時(shí)期他就極其喜愛音樂，并在29 歲時(shí)創(chuàng)建了一所音樂學(xué)校，受舞蹈家瑪麗·維格曼的影響，奧爾夫把音樂的特性與有形的肢體聯(lián)系起來(lái)，形成了音樂、舞蹈、語(yǔ)言的統(tǒng)一。在京特學(xué)校，奧爾夫嘗試把節(jié)奏作為基礎(chǔ)，結(jié)合語(yǔ)言、舞蹈進(jìn)行音樂訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，并將即興創(chuàng)作看作教師教與學(xué)生學(xué)的中心。利用這種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)造能力、反應(yīng)能力、聽覺能力。

奧爾夫音樂教學(xué)法是世界上著名的教學(xué)法之一，這種教學(xué)法操作性強(qiáng)，是培養(yǎng)兒童音樂技術(shù)和能力的有效方法。奧爾夫音樂教學(xué)法已經(jīng)在我國(guó)應(yīng)用多年，并取得了很好的反響，但是如何將奧爾夫音樂教學(xué)法更好地應(yīng)用于鋼琴教學(xué)上，還有一定的發(fā)展空間，受傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)的影響，通常教學(xué)方式都是通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)傳授、手把手地鍛煉學(xué)生操作技巧，這種方式限制了兒童對(duì)音樂的想象力與創(chuàng)造力，使教學(xué)變得死板，消磨學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣，只能亦步亦趨地跟著教師的指揮。因此，在教學(xué)方法上要做出適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，吸收傳統(tǒng)教學(xué)中優(yōu)秀的部分，又加入奧爾夫音樂教學(xué)法，不斷完善鋼琴教學(xué)模式。

二、奧爾夫音樂教學(xué)法的原則和特征

奧爾夫從音樂的本源本質(zhì)出發(fā)，即“訴諸感性，回歸人本”，創(chuàng)建了獨(dú)特的奧爾夫音樂教學(xué)法，奧爾夫音樂教學(xué)法賦予了音樂教學(xué)全新的教學(xué)理念，通過(guò)舞蹈、語(yǔ)言、歌唱等方式表達(dá)音樂的情緒，從而培養(yǎng)兒童的音樂想象力與創(chuàng)造力。

（一）奧爾夫音樂教學(xué)法的原則

即興性原則是奧爾夫音樂教學(xué)法的一個(gè)重要原則，這一原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“動(dòng)”起來(lái)，“綜合式、即興式”地進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。奧爾夫表示不能只以傾聽者的身份去了解音樂，也要作為演奏者親身參與到音樂中來(lái)，在即興表演中，表演者可以發(fā)揮他們的表現(xiàn)力、想象力和創(chuàng)造力。這一原則不僅可以激發(fā)兒童音樂學(xué)習(xí)的興趣，也為兒童的創(chuàng)作力打下基礎(chǔ)。如奧爾夫所說(shuō)：“兒童在早期所體驗(yàn)的一切，在他身上得以被喚起和培養(yǎng)的一切，對(duì)其畢生是起決定作用的?！?/p>

感知入手原則是指奧爾夫音樂教學(xué)法在音樂教學(xué)中打破傳統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)，采用回歸自然的教學(xué)方法，從音樂教育的源頭理念入手，對(duì)音樂教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新。通過(guò)把音樂教學(xué)與舞蹈、歌唱、語(yǔ)言相結(jié)合，表現(xiàn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的本性，通過(guò)即興演奏的方式，用自然的音樂表達(dá)傳遞自己的情感，通過(guò)表演、語(yǔ)言、動(dòng)作更加全面地掌握音樂。第三是通過(guò)音樂教學(xué)培養(yǎng)兒童健全的人格，這一原則的提出是奧爾夫基于音樂，培養(yǎng)兒童及安全的人格的音樂教育，通過(guò)將詩(shī)歌、藝術(shù)、音樂、舞蹈、戲劇融為一體，以健全兒童人格為目的進(jìn)行音樂教育，通過(guò)音樂的形式向兒童傳遞優(yōu)秀的藝術(shù)精神，在音樂學(xué)習(xí)的過(guò)程中陶冶情操、凈化心靈，從而促進(jìn)兒童素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（二）奧爾夫音樂教學(xué)法的特征

奧爾夫音樂教學(xué)法有實(shí)踐性、創(chuàng)造性和原本性特征。首先是實(shí)踐性，奧爾夫提出音樂教育應(yīng)是基礎(chǔ)的、原始的、初步的、回到人本源的、富有活力的。主要特點(diǎn)就是讓學(xué)生在全部過(guò)程中自己開動(dòng)腦筋，自己動(dòng)手奏樂，而不只是作為音樂學(xué)習(xí)和欣賞的那一方，去簡(jiǎn)單地欣賞音樂，或是機(jī)械地模仿，融奏樂、唱歌、舞蹈為一體，而不是呆板地、沉默地聽教師講解，主動(dòng)地接觸音樂而不是被動(dòng)地接觸音樂，說(shuō)明奧爾夫音樂教學(xué)法可以激發(fā)兒童對(duì)音樂學(xué)習(xí)的積極性，也符合兒童學(xué)習(xí)和心理發(fā)展的需要。即通過(guò)兒童充分實(shí)踐地接觸音樂，作為音樂學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)讓兒童主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)音樂，把教師怎么去教轉(zhuǎn)化成了兒童怎么去學(xué)，讓兒童充分參與實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的熱情。

其次是創(chuàng)造性特征。創(chuàng)造性是兒童需要具備的重要屬性，創(chuàng)造思維應(yīng)該從小就培養(yǎng)，音樂作為一種藝術(shù)，可以讓人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象空間，應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法，可以從小培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新和創(chuàng)造思維，發(fā)展兒童的想象力和創(chuàng)造力，這將會(huì)對(duì)兒童的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。奧爾夫音樂教學(xué)法是通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，讓兒童在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有自己的即興創(chuàng)作和編排空間，小到一些動(dòng)作，大到音樂的編創(chuàng)，在進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程中，通過(guò)兒童自身的努力取得良好的學(xué)習(xí)效果，全身心地投入到音樂學(xué)習(xí)中來(lái)，這個(gè)過(guò)程中，兒童將產(chǎn)生極大的興趣和自豪感，為自己的創(chuàng)作成果感到驕傲，從多角度、多方面培養(yǎng)兒童考慮問題的能力，增強(qiáng)它們的創(chuàng)造性。通過(guò)即興創(chuàng)作可以培養(yǎng)兒童的發(fā)散思維，讓學(xué)生積極地參與到音樂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)音樂創(chuàng)作，表達(dá)自己的情感，通過(guò)音樂學(xué)習(xí)，用自己的特性去表現(xiàn)音樂，用音樂激發(fā)自己的想象力、創(chuàng)造力，通過(guò)對(duì)兒童天真、自然的挖掘，發(fā)揮出他們本有的對(duì)音樂天然的感觸。

原本性特征也就是即興式特征，從即興角度出發(fā)，自發(fā)地、自然地進(jìn)行音樂教學(xué)，將音樂與形體動(dòng)作、舞蹈、節(jié)奏、歌唱等結(jié)合在一起。通過(guò)兒童自主地參與音樂，而不是作為音樂的聽眾，在演奏中發(fā)揮自主性。奧爾夫認(rèn)為兒童音樂教學(xué)不只可以存在于課堂上，也可以存在于游戲中，在兒童進(jìn)行游戲時(shí)，自發(fā)地玩耍和彈奏，發(fā)揮最自然的狀態(tài)，在即興中加強(qiáng)對(duì)音樂的學(xué)習(xí)。

三、奧爾夫音樂教學(xué)法在兒童鋼琴教學(xué)中的運(yùn)用

奧爾夫曾指出，音樂是一門再自然不過(guò)的事，所以在兒童鋼琴教學(xué)中，教師也要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)鋼琴的熱情，挖掘兒童的潛力，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力和專注力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（一）奧爾夫鋼琴游戲教學(xué)

兒童學(xué)習(xí)鋼琴入門階段首先要能夠準(zhǔn)確地讀譜，演奏的前提是要有較好的識(shí)譜能力，這也是比較模式化和枯燥的內(nèi)容，但是識(shí)譜作為鋼琴學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這一能力會(huì)對(duì)后續(xù)的鋼琴學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。在傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)中，教師經(jīng)常采用灌輸式的教學(xué)方法，通過(guò)讓兒童反復(fù)熟悉背誦進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)，卻忽略了兒童鋼琴學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使兒童鋼琴學(xué)習(xí)不積極，面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問題，需要?jiǎng)?chuàng)新我們的教學(xué)手段和教學(xué)方法，應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法，可以調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)熱情，提高課堂的活躍度，讓音樂學(xué)習(xí)充滿激情。通過(guò)奧爾夫鋼琴游戲教學(xué)，教師可以根據(jù)不同的課堂內(nèi)容，用游戲的方法讓課堂充滿樂趣。例如在進(jìn)行兒童識(shí)譜教學(xué)時(shí)，教師可以與兒童一起繪制五線譜，或?qū)⑽寰€譜轉(zhuǎn)化成朗朗上口的語(yǔ)言或充滿聯(lián)想的圖像，在游戲的過(guò)程中讓兒童加深對(duì)五線譜的認(rèn)知，不僅能夠使兒童有效地強(qiáng)化新知識(shí)，還可以增進(jìn)兒童與教師之間的交流。

鋼琴學(xué)習(xí)對(duì)于技巧性有一定的要求，教師在進(jìn)行奧爾夫游戲教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)平衡技巧與生動(dòng)教學(xué)之間的關(guān)系，做到生動(dòng)的語(yǔ)言與枯燥的技巧相結(jié)合。要讓兒童熟練地掌握鋼琴?gòu)椬嗉记?，是一?xiàng)需要長(zhǎng)期努力的事情，所以要保持兒童的學(xué)習(xí)興趣，奧爾夫游戲教學(xué)法在鋼琴教學(xué)中應(yīng)用較多，也取得了很好的實(shí)際效果。在兒童鋼琴教學(xué)中，兒童年齡較小，無(wú)法十分正確地掌握手型，如果教師用特別專業(yè)的名詞解釋，兒童將很難理解，所以教師可以應(yīng)用想象讓兒童理解。例如，讓兒童想象現(xiàn)在自己雙手各抓了一只可愛的“小蟲”，需要握住它又不能用力讓它受傷，所以需要讓手型保持內(nèi)空外圓的姿勢(shì)，然后將“小蟲”放開，慢慢松開第二到第五根手指，將指尖對(duì)準(zhǔn)鍵盤開始彈奏。通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)，不僅可以讓兒童更好地理解技巧知識(shí)，還可以增加學(xué)習(xí)樂趣。教師可以和兒童共同舉行識(shí)譜等游戲比賽，讓鋼琴課堂動(dòng)靜結(jié)合，可以避免音樂課堂枯燥單調(diào)，還能培養(yǎng)兒童的音樂才能。

（二）聽力培養(yǎng)

音樂作為一種聽覺藝術(shù)，通過(guò)聆聽，可以表現(xiàn)出音樂的美感與節(jié)奏感。由于兒童年齡小，在鋼琴學(xué)習(xí)時(shí)很容易忽略音樂的時(shí)間，沒有與成人一樣的時(shí)間感和節(jié)奏感，在彈鋼琴時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)節(jié)奏過(guò)于緊湊或延后的情況。另外，休止符也是兒童在鋼琴學(xué)習(xí)中比較難把握的難點(diǎn)，所以，教師要通過(guò)優(yōu)化自己的教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)兒童的聽覺訓(xùn)練，改善兒童在鋼琴?gòu)椬鄷r(shí)趕節(jié)奏、搶節(jié)奏的情況。教師先自己進(jìn)行彈奏示范，再讓學(xué)生進(jìn)行演奏，讓學(xué)生通過(guò)聽力感受自己與老師演奏的區(qū)別，加強(qiáng)自身的訓(xùn)練。例如在歌曲《小星星》鋼琴教學(xué)時(shí)，教師可以在教學(xué)過(guò)程中為兒童講述一些舒緩的知識(shí)，讓兒童將情緒投入故事環(huán)節(jié)中，產(chǎn)生相應(yīng)的畫面感，并仔細(xì)聆聽分辨曲子在音色上的差異。教師可以先為兒童示范《小星星》的演奏方法，讓兒童對(duì)歌曲有初步的認(rèn)識(shí)，再讓兒童自主演奏，共同聆聽分析兩次演奏中的不同之處，以便后續(xù)做出相應(yīng)地調(diào)整。在很多情況下，兒童對(duì)于曲子都比較熟悉，但是在強(qiáng)弱表現(xiàn)上差強(qiáng)人意，所以教師要注重兒童的聽力培養(yǎng)，讓其通過(guò)對(duì)教師彈奏的聆聽改進(jìn)自己的彈奏方式，掌握強(qiáng) f、弱 p、中弱 mp、漸強(qiáng) cresc 等力度記號(hào)及彈奏方法。

（三）節(jié)奏感培養(yǎng)

節(jié)奏是奧爾夫音樂教學(xué)理念的根本，在音樂教學(xué)的初級(jí)階段，節(jié)奏的訓(xùn)練十分重要，奧爾夫認(rèn)為音樂的學(xué)習(xí)要從節(jié)奏入手，將語(yǔ)言、舞蹈等與節(jié)奏融為一體，從而提高兒童的音樂節(jié)奏感。例如在學(xué)生朗讀歌唱時(shí)注意節(jié)奏，從不同的方面和角度感知節(jié)拍，這樣會(huì)使兒童更直觀地掌握節(jié)奏。另外，可以將動(dòng)作融入到鋼琴教學(xué)中，例如在聲勢(shì)教學(xué)時(shí)，運(yùn)用不同的肢體語(yǔ)言發(fā)出不同的聲音，模擬指揮家，用肢體節(jié)奏表現(xiàn)不同的節(jié)拍，通過(guò)姿勢(shì)轉(zhuǎn)換，發(fā)出不同的聲響。讓兒童通過(guò)親身體驗(yàn)加強(qiáng)對(duì)節(jié)奏的感受。在兒童鋼琴教學(xué)中，教師可以將肢體語(yǔ)言融入節(jié)奏訓(xùn)練中，兒童對(duì)于事物的認(rèn)知較少，教師可以先從他們熟悉的事物入手，例如走路與說(shuō)話的節(jié)奏，這樣可以讓兒童在節(jié)奏訓(xùn)練中找到熟悉感，緩解課程的緊張氛圍。或者用兒童的名字做節(jié)奏訓(xùn)練，可以增加其對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的興趣，克服學(xué)習(xí)中的心理障礙，從而提升鋼琴學(xué)習(xí)質(zhì)量。奧爾夫音樂教學(xué)法可以很好地將節(jié)奏訓(xùn)練與體態(tài)律動(dòng)結(jié)合起來(lái)，將幼兒身體作為樂器進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，如通過(guò)拍手、跺腳等形式，可以簡(jiǎn)單有效地培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感。

（四）創(chuàng)造力培養(yǎng)

兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)是音樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，通過(guò)奧爾夫音樂教學(xué)法，可以增強(qiáng)兒童對(duì)音樂的審美體驗(yàn)。教師不能完全按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行鋼琴教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式會(huì)使兒童處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，消磨學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的熱情，應(yīng)用奧爾夫教學(xué)理念，鼓勵(lì)兒童在原有的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，通過(guò)豐富的音樂形式表達(dá)自己獨(dú)特的音樂見解。音樂作為具有豐富想象和創(chuàng)作空間的藝術(shù)，通過(guò)奧爾夫音樂教學(xué)法可以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)作能力，教師在鋼琴教學(xué)中要合理應(yīng)用教學(xué)方法，為兒童想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展提供空間。例如基礎(chǔ)的音樂教材里包含許多標(biāo)題音樂，教師可以利用這些標(biāo)題激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生通過(guò)自己的想象和創(chuàng)造表現(xiàn)音樂。

四、結(jié)束語(yǔ)

音樂對(duì)于兒童的發(fā)展是十分重要的，兒童通過(guò)音樂學(xué)習(xí)，可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，所以教師在進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，要推陳出新，優(yōu)化自己的教學(xué)手段。除此之外，教師的耐心、正確指導(dǎo)可以事半功倍地培養(yǎng)兒童的音樂能力，在鋼琴教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)兒童的進(jìn)步，積極對(duì)其做出鼓勵(lì)和肯定，以激發(fā)兒童對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的興趣和自信心，讓其在輕松自然的氛圍下學(xué)習(xí)，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高兒童鋼琴教學(xué)成效。