“基礎(chǔ)會計”課程思政教學探析
——以會計假設(shè)教學為例

張 博

（黃淮學院 河南 駐馬店 463000）

1 高校課程思政研究背景

黨的十八大以來，習近平總書記關(guān)于高校思想政治工作作出了一系列重要指示，強調(diào)思想政治教育在高校人才培養(yǎng)體系中的重要作用。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，將課程思政提高到落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措層面，為全面推進課程思政建設(shè)提供了指導思想和實施原則。在此背景下，應(yīng)用型本科高校會計學專業(yè)如何推進課程思政，培養(yǎng)具有高財商和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型、管理型高素質(zhì)財會人才，成為會計學教學中亟待解決的一個問題。

2 “基礎(chǔ)會計”課程思政改革的路徑

“基礎(chǔ)會計”課程思政教學設(shè)計應(yīng)充分利用學生易于理解、感興趣的“會計”案例或事件，激發(fā)學生自主構(gòu)建課程思政知識體系的積極性，分別在“走近會計”“初識會計”“復式記賬”“核算具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)”“填制和審核會計憑證”“登記會計賬簿”“財產(chǎn)清查”“編制會計報表”“賬務(wù)處理程序”九個教學項目中充分融入誠實守信、專注嚴謹、公正守法、服務(wù)社會、創(chuàng)新發(fā)展等思政元素，實現(xiàn)專業(yè)教育和課程思政有機融合，使得課程思政教育內(nèi)容和實際更加緊密結(jié)合，以此提高學生的參與度。

2.1 完善“基礎(chǔ)會計”課程標準

“基礎(chǔ)會計”作為會計學專業(yè)和經(jīng)濟類相關(guān)專業(yè)的主要專業(yè)基礎(chǔ)課程，除了幫助學生掌握初級會計人才所必備的會計基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能外，還應(yīng)當培養(yǎng)學生認真、細致、嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和敬業(yè)精神，形成良好的行為準則，養(yǎng)成良好的習慣，樹立良好的道德標桿，既完善學生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，又培養(yǎng)學生自主學習、分析和解決基本會計問題、適應(yīng)會計改革發(fā)展的綜合能力。

2.2 深入挖掘思政元素融入點

在“基礎(chǔ)會計”教學實施過程中，結(jié)合項目化教學，課程按照基礎(chǔ)會計工作流程設(shè)置了九個教學模塊：模塊一，走近會計；模塊二，會計科目與賬戶；模塊三，復式記賬；模塊四，會計工作主要業(yè)務(wù)核算（供應(yīng)過程的核算、生產(chǎn)過程的核算、銷售過程的核算、財務(wù)成果的核算）；模塊五，會計憑證；模塊六，會計賬簿；模塊七，財產(chǎn)清查；模塊八，會計報表；模塊九，會計賬務(wù)處理程序。教師充分利用學生易于理解、感興趣的“會計”案例或事件，將嚴謹、誠信、公正、守法、團隊意識等思政元素充分融入基礎(chǔ)會計課堂教學。思政映射與融入點在每一教學模塊中的體現(xiàn)見表1。

表1 “基礎(chǔ)會計”課程思政元素與教學模塊融入點

2.3 結(jié)合多種教學方法提升思政教育質(zhì)量

2.3.1 啟發(fā)式教學法

教師結(jié)合日常生活中和會計相關(guān)的熱點話題或新聞事件，提出問題引導學生思考作答，以此激發(fā)學生的學習興趣和對會計專業(yè)的職業(yè)認知，進而實現(xiàn)專業(yè)知識教育，在這個過程中結(jié)合真實會計事件進行思想政治教育將起到事半功倍的效果。

2.3.2 案例教學法

以會計專業(yè)中常見的實例為依托，通過理論聯(lián)系實際的方式來提高學生參與案例教學的興趣，能夠更加生動活潑且具體地向?qū)W生展示實際解決方案，幫助學生在解決實際會計問題的過程中學到專業(yè)知識、理解專業(yè)實操、領(lǐng)悟?qū)I(yè)要求、升華職業(yè)情感。

2.3.3 項目教學法

如前文所述，“基礎(chǔ)會計”在教學實施過程中結(jié)合項目化教學，按照基礎(chǔ)會計工作流程共設(shè)置了九個教學模塊，具體的實操環(huán)節(jié)要求每一位同學都要參與其中，學期末上交填制完畢的記賬憑證、日記賬、明細賬、總賬、科目匯總表、資產(chǎn)負債表和利潤表。教師引導學生在“做中學、學中做”，讓學生真正體會到會計工作每一環(huán)節(jié)對專業(yè)知識和職業(yè)道德的具體要求，有助于思政元素和專業(yè)知識的融合。

3 會計假設(shè)思政教學實踐

3.1 會計假設(shè)教學模塊的思政思路

通過案例引入教學內(nèi)容、融入思政元素，將顯性的會計專業(yè)知識教育和隱形的思政教育相融合。會計假設(shè)這一知識點的思政思路如下。

“擊鼓傳花游戲”案例的選取，引出“沒有規(guī)矩、不成方圓”的處事規(guī)則，進一步引出會計工作人員應(yīng)該遵循的職業(yè)道德守則；“兄弟兩人合伙開超市”的案例引出“合理定位”，會計人員要明確自己的崗位職責，堅守初心；“抗擊新冠肺炎疫情”案例引出“不怕困難、勇往直前”的擔當精神，在困難面前不能盲目自大，也不能畏懼困難；“了解A公司3月份財務(wù)狀況”案例引出平凡工作崗位中的“工匠精神”；“購置辦公桌椅”案例引出貨幣計量的普遍適用性和清晰明了性，進一步引申出量化目標和量化結(jié)果的意義。

3.2 會計假設(shè)教學模塊思政教育的具體設(shè)計

3.2.1 課程導入

擊鼓傳花的游戲有一個規(guī)則：鼓聲停止時，手中拿花者要為大家表演節(jié)目。只有所有的參與者接受并認可游戲規(guī)則，游戲才可以進行。其實干任何事情都要遵循一定的規(guī)則，“沒有規(guī)矩，不成方圓”。開展會計工作也是一樣，作為會計從業(yè)者的我們必須提前了解并熟知相應(yīng)的前提條件，后續(xù)的工作才能得以順利開展。我們在這里提到的會計前提條件也叫作會計假設(shè)。

諸多新事物隨著經(jīng)濟的發(fā)展涌現(xiàn)出來，財會從業(yè)人員需要掌握的技術(shù)也隨之增加。實際會計工作并不是簡單的記賬算賬那么簡單，面對龐大的數(shù)據(jù)量，如何更加有效地開展會計工作，如何保證計算結(jié)果的準確性，是會計人員需要解決的重要問題之一。而我國會計行業(yè)發(fā)展時間較短，這和我國現(xiàn)代經(jīng)濟起步晚有一定的關(guān)系，但這也意味著，我們要在信息化不斷推進的今天，更加迅速地作出轉(zhuǎn)型，將信息化技術(shù)和會計工作緊密聯(lián)系起來，提升會計工作的效率。因此，為了會計工作的順利開展，我們有必要首先了解這四大會計假設(shè)。

3.2.2 具體教學過程

第一，會計主體假設(shè)。例如，兄弟倆開超市，由于兩人分別從超市拿取自己生活所需物品沒有做記錄而導致年底對賬時起了爭執(zhí)，引出“親兄弟，明算賬”，其實就是在明確會計主體。簡單地說，為“誰”做賬，“誰”就是會計主體。會計主體其實就在我們身邊，而且和我們的生活密切相關(guān)。然后結(jié)合A和B兩個會計主體購銷業(yè)務(wù)的例子，通過對比“應(yīng)收賬款”和“應(yīng)付賬款”的會計實質(zhì)，體現(xiàn)明確會計主體的重要性。會計人員也必須對自己有準確的定位，嚴守職業(yè)道德并不斷加強自身修養(yǎng)。

第二，會計假設(shè)，持續(xù)經(jīng)營。會計人員在明確了自己所服務(wù)的經(jīng)濟組織，也就是會計主體之后，需要對未來有一個美好的預(yù)期，因為只有首先確定了會有未來，才會對未來進行規(guī)劃。持續(xù)經(jīng)營假設(shè)就是假定在我們可預(yù)見的未來會計主體不會解散倒閉。很顯然，在現(xiàn)實生活中，如果企業(yè)無法保持自身的競爭力，那么必然會在激烈的市場競爭中敗下陣來，隨時都有可能被淘汰。持續(xù)經(jīng)營假設(shè)的提出使得會計人員在處理企業(yè)日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)或事項的時候可以基于非清算的統(tǒng)一情境，保證會計信息的一致性（如果企業(yè)真的破產(chǎn)了，那么只在破產(chǎn)這種特定情形下采用清算會計方法進行相關(guān)處理）。假設(shè)會計主體持續(xù)經(jīng)營，也并不是讓會計從業(yè)者盲目樂觀而忘記風險的存在。

第三，會計假設(shè)，會計分期?；诘诙€假設(shè)，可以預(yù)見的未來有很長，任何成績的取得都不可能一蹴而就，工作要一步一步來進行，所以人為劃分得到了會計分期。會計分期假設(shè)的提出明確了何時記賬、算賬和報賬，也使權(quán)責發(fā)生制等后續(xù)課程中可能會學到的會計原則的建立成為可能，如說我們想了解A企業(yè)2021年3月份的財務(wù)狀況如何，通過查閱報表、閱讀年度報告就可以獲得相關(guān)的信息。會計分期假設(shè)建立在持續(xù)經(jīng)營的基礎(chǔ)上，有可以預(yù)期的未來才會有目標，再將目標進一步分解和細化，以幫助其順利實現(xiàn)。

第四，會計假設(shè)，貨幣計量。每一階段的目標是否達成，往往量化的評價更容易被人們所接受和理解。貨幣計量假設(shè)的提出就提供了一個量化評價的基礎(chǔ)，以貨幣作為主要計量單位去記錄和反映會計主體的生產(chǎn)經(jīng)營活動。近年來人民幣的崛起在國際上是有目共睹的，據(jù)國家統(tǒng)計局的數(shù)據(jù)顯示，2020年上半年國內(nèi)生產(chǎn)總值同比下降1.6%，但分季度來看，在第一季度同比下降6.8%的基礎(chǔ)上，二季度的GDP同比增長3.2%，實現(xiàn)了經(jīng)濟復蘇過程當中的v型反彈，可以看到新聞報道在描述相關(guān)產(chǎn)業(yè)增加值的時候，是以貨幣作為主要計量單位，非常清晰地把我國經(jīng)濟的實際情況展現(xiàn)在人們面前，而這種清晰量化的結(jié)果傳遞出來的利好發(fā)展趨勢，也極大地提升了人們的自信。

3.2.3 教學小結(jié)

會計假設(shè)并不是隨意提出來的，而是從客觀角度出發(fā)進行一定的假設(shè)。會計四大假設(shè)作為一個整體對于后續(xù)會計核算工作的開展不可或缺，因此，學生需要將這四大會計假設(shè)內(nèi)化于心，以便將來會計核算工作的順利開展。會計主體——合理定位，不忘初心；持續(xù)經(jīng)營——眼光長遠，堅定信心；會計分期——踏踏實實，工匠精神；貨幣計量——量化目標，量化結(jié)果。

4 結(jié)語

在專業(yè)課程中融入思政元素，教師輸出的同時要充分關(guān)注課程的教學效果，及時根據(jù)學生的反饋進行教學反思，在以往經(jīng)驗的基礎(chǔ)上結(jié)合實際情況，制訂最為合適的教學方法，幫助學生高效學習，最終實現(xiàn)課程思政的育人目標。