依托“職教云”平臺(tái)的線上線下混合式教學(xué)模式改革研究
——以江門幼專文科數(shù)學(xué)課程為例

卜銀河

（廣東江門幼兒師范高等?？茖W(xué)校 廣東 江門 529000）

1 文科數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的必要性

1.1 信息化背景下文科數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的重要性

數(shù)學(xué)的應(yīng)用和發(fā)展領(lǐng)域廣，直接影響到人類物質(zhì)生產(chǎn)和日常生活，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)更是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。信息化背景下，改革課堂教學(xué)模式是教學(xué)改革的一種必然趨勢(shì)。教學(xué)模式的改革可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和激發(fā)學(xué)生的潛能。文科數(shù)學(xué)課程是廣東江門幼兒師范高等?？茖W(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“我校”）開設(shè)的一門重要公共基礎(chǔ)課，其課程內(nèi)容主要包括數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)推理、微積分及統(tǒng)計(jì)量等實(shí)用性較強(qiáng)的內(nèi)容。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已無法實(shí)現(xiàn)高效課堂，因此，課程改革勢(shì)在必行。

1.2 文科數(shù)學(xué)傳統(tǒng)線下教學(xué)模式存在的問題

1.2.1 教學(xué)模式單一

當(dāng)前，大部分高職院校的數(shù)學(xué)課堂仍然采用相對(duì)單調(diào)的線下課堂教學(xué)模式，即傳統(tǒng)的面授模式或只是結(jié)合簡(jiǎn)單的PPT課件進(jìn)行課堂講授。雖然在課程改革中，教師也采取了多種教學(xué)方法，但是絕大多數(shù)課堂都沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。教師在教的過程中發(fā)揮的主導(dǎo)作用，只有在學(xué)生主動(dòng)參與的過程中才能落實(shí)和體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，取決于學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的程度。如果學(xué)生只是一味被動(dòng)式地接受知識(shí)，將無法發(fā)揮主體性作用。況且，數(shù)學(xué)本身就是一門具有高度抽象性和較強(qiáng)邏輯性的學(xué)科，而文科生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，如果他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中無法將知識(shí)消化，難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的挫敗感。與此同時(shí)，個(gè)別學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好，若教學(xué)進(jìn)度比較慢，則可能會(huì)減弱這部分學(xué)生探索新知的熱情，進(jìn)而出現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)疲憊的狀態(tài)。

1.2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性不夠強(qiáng)

高校部分學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中都是以一種敷衍的態(tài)度來對(duì)待，在學(xué)習(xí)過程中也缺乏主動(dòng)性，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不濃。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有激發(fā)、定向、維持和強(qiáng)化的作用，并直接影響學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，自然就會(huì)影響其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。正因如此，大部分文科生在學(xué)習(xí)過程中，尤其是針對(duì)缺乏信心的科目，都是抱著考試能合格通過就好的心理，沒有花時(shí)間去深入學(xué)習(xí)和消化學(xué)科知識(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性和抽象性，更需要學(xué)習(xí)者慢慢去研磨和內(nèi)化。

1.2.3 師生的課堂溝通有所欠缺

課堂改革強(qiáng)調(diào)要增強(qiáng)課堂“溝通”意識(shí)，但教師所理解的“溝通”是由傳統(tǒng)的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變成“滿堂問”。課堂教學(xué)仍是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，師生的課堂溝通非常欠缺。教師在講臺(tái)一味“灌輸”高深理論，而一些學(xué)生在臺(tái)下左耳進(jìn)、右耳出，或是開小差。課堂上教師沒有全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題與疑惑，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也沒有做到及時(shí)向教師提出疑問，教師與學(xué)生之間缺乏良好的溝通，往往都是教師一個(gè)人在唱“獨(dú)角戲”，這也導(dǎo)致課堂教學(xué)失去了它應(yīng)有的交流與溝通。

所以，推進(jìn)文科數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式改革是必然的?；旌鲜秸n堂教學(xué)模式填補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)許多不足的地方，使得課堂教學(xué)氣氛活躍，教師和學(xué)生的課堂積極性也被調(diào)動(dòng)起來，同時(shí)加強(qiáng)師生之間的溝通與交流，這對(duì)提高課堂教學(xué)效果有很大的幫助。

2 傳統(tǒng)線下教學(xué)及線上教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

2.1 傳統(tǒng)線下教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

傳統(tǒng)的課堂模式采用常用的教學(xué)工具，如黑板、粉筆、幻燈片等，教師通過組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)，完成特定教學(xué)內(nèi)容的一種課堂教學(xué)形式。其優(yōu)點(diǎn)是在課堂教學(xué)過程中通過教師口授、板書，學(xué)生邊聽講邊記筆記，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶會(huì)更深刻。對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)，教師可以將復(fù)雜問題通過啟發(fā)式教學(xué)方式講解清楚。這樣，學(xué)生反饋過來的信息教師能及時(shí)獲取并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。尤其是文科數(shù)學(xué)課程，有比較強(qiáng)的理論性知識(shí)，教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，適合用傳統(tǒng)的面授模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)自有值得肯定的一面，不能完全被取代。

2.2 線上教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

沒有時(shí)間和地域的限制是線上課堂教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生可以在任何時(shí)間和任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。線上教學(xué)主要是通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)，它的學(xué)習(xí)資源廣泛，信息量大，能將理論知識(shí)可視化，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和教學(xué)效果。學(xué)生可以根據(jù)自身能力來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一方面，學(xué)生可以借助現(xiàn)代電子產(chǎn)品輔助學(xué)習(xí)，如通過電腦、手機(jī)隨時(shí)隨地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。有針對(duì)性的學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)，彌補(bǔ)線下教學(xué)的不足。另一方面，線上課堂的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。但是線上教學(xué)也存在弊端，教師缺乏對(duì)學(xué)生的有效管控，對(duì)于自控力較差的學(xué)生，教師也是無能為力的。

3 線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

3.1 有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)深度融合，教師引導(dǎo)和監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用能得到充分發(fā)揮，學(xué)生的主體地位也能得到充分體現(xiàn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)的過程中，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)制作相應(yīng)的微課內(nèi)容，還要根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要提供相應(yīng)的教學(xué)資料，引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間利用智能設(shè)備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和提高。在文科數(shù)學(xué)的課堂上，教師可以將線下講授的內(nèi)容，如教材中的數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)美、數(shù)學(xué)文化等，借助“職教云”平臺(tái)與學(xué)生共享教學(xué)資源，包括文本、音頻、視頻等。教師借助“職教云”學(xué)習(xí)平臺(tái)收集學(xué)生的反饋信息進(jìn)行分析，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，避免不必要的時(shí)間和資源浪費(fèi)。

3.2 增加師生的互動(dòng)交流

“職教云”平臺(tái)為教學(xué)提供較好的溝通互動(dòng)，教師在線上可以隨時(shí)隨地為學(xué)生解答問題，也可以在線上提問學(xué)生有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的問題。學(xué)生通過“職教云”平臺(tái)的活動(dòng)功能，實(shí)行簽到、投票、選人、搶答、隨堂練習(xí)等。而教師也能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)及對(duì)知識(shí)的掌握程度，合理做好教學(xué)安排。學(xué)生在線下學(xué)習(xí)遇到的難題，也可以一并向教師提出，不會(huì)因?yàn)榉巧险n時(shí)間而擔(dān)心找不到教師來解答疑問。

3.3 拓展學(xué)科知識(shí)的廣度和深度

開展線上線下混合式教學(xué)的最終目的不是讓教師去建設(shè)數(shù)字化的教學(xué)資源，更不是去開展花樣百出的教學(xué)活動(dòng)，而是設(shè)法去拓展學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的深度和廣度。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該盡力依據(jù)學(xué)習(xí)和教學(xué)的規(guī)律去實(shí)現(xiàn)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度的目標(biāo)。例如，針對(duì)文科數(shù)學(xué)課程里的數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)文化，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)把資料共享在“職教云”平臺(tái)，學(xué)生可以利用平臺(tái)上的微課、慕課、短視頻等資源進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)文化，學(xué)會(huì)知識(shí)的延伸。我們的教育本身就是希望能通過教，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)后，能做到觸類旁通和提高知識(shí)遷移能力。

4 線上線下混合式教學(xué)模式改革的策略

4.1 提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力

教師運(yùn)用教育技術(shù)的能力直接影響課堂教學(xué)效果，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須重視線上線下混合式教學(xué)模式的開展，加強(qiáng)學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施的建設(shè)，重視教育資源的共建共享，更新辦學(xué)理念，定期開展相關(guān)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。尤其是年長(zhǎng)些的教師，其運(yùn)用信息技術(shù)的能力相對(duì)薄弱，仍需要更多的幫扶和引領(lǐng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，前沿的學(xué)科觀點(diǎn)和教學(xué)模式，都是可以通過學(xué)習(xí)得以獲取的，尤其年輕教師在這方面最有學(xué)習(xí)勁頭，學(xué)校更要讓年輕教師多外出學(xué)習(xí)，以帶領(lǐng)學(xué)校其他教師共同進(jìn)步。

4.2 加強(qiáng)在線資源平臺(tái)建設(shè)

教師進(jìn)行合理利用與整合處理網(wǎng)絡(luò)數(shù)字教學(xué)資源，再上傳到教學(xué)平臺(tái)以便學(xué)生課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)資源使用率。誠(chéng)然，教學(xué)資源平臺(tái)的建設(shè)對(duì)線上教學(xué)效果的影響是很大的，學(xué)?？梢愿鶕?jù)文科數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)建設(shè)教學(xué)資源平臺(tái)，以滿足不同專業(yè)、不同層次的教學(xué)需求。目前，慕課上的開放課程給高校學(xué)生帶來很大的幫助，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的興趣愛好和需要在平臺(tái)上進(jìn)行注冊(cè)，通過學(xué)習(xí)、討論、測(cè)試、提交作業(yè)等環(huán)節(jié)拿到證書或?qū)W分。

4.3 利用學(xué)習(xí)平臺(tái)提高構(gòu)建課堂教學(xué)效率

在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以把上課要用到的與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的文本、音頻、視頻等資料上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以在課前隨時(shí)隨地進(jìn)行預(yù)習(xí)或是自主學(xué)習(xí)。在課中學(xué)習(xí)階段，課堂教學(xué)主要是以線下的形式進(jìn)行，教師可以根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容來進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在課堂面授中結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，比以往傳統(tǒng)的口授更能提高課堂效率。在課后的學(xué)習(xí)階段，教師可以將相關(guān)的資料上傳至平臺(tái)，以滿足學(xué)生個(gè)性化的需求。在課后評(píng)價(jià)反饋階段，課堂學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師要及時(shí)批改學(xué)生完成的作業(yè)和對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與程度作出評(píng)價(jià)。在混合式教學(xué)模式下，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也變得多元化，包括自主學(xué)習(xí)能力、信息檢索能力、數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力、課堂出勤等，學(xué)生的個(gè)體差異發(fā)展得到重視，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，越有效的課堂教學(xué)模式就越能提高課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，線上線下混合式教學(xué)模式是當(dāng)前高校首選的一種教學(xué)模式。結(jié)合當(dāng)前教育的需求，大學(xué)教師要充分利用自身豐富的教育技術(shù)知識(shí)，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教育生態(tài)，使學(xué)生除了獲取課堂上的顯性知識(shí)之外，還能通過線上學(xué)習(xí)到更多隱性知識(shí)，這對(duì)促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展大有幫助。目前混合式教學(xué)模式的應(yīng)用在我校數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中仍處于探索階段，還需教師在教學(xué)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷去完善。