審計(jì)學(xué)課程思政教學(xué)改革與設(shè)計(jì)探析

賀 超，袁廣琴

（蘇州大學(xué)東吳商學(xué)院 江蘇 蘇州 215021）

當(dāng)前新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命方興未艾，不僅給人類社會(huì)帶來(lái)了重大變化，還對(duì)年輕一代的價(jià)值觀形成巨大沖擊。面對(duì)這一“百年未有之大變局”，教育部于2020年印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措”，同時(shí)強(qiáng)調(diào)“使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局”。為此，教育部推出了一批課程思政示范課程，鼓勵(lì)各大高校、各門學(xué)科、各種類型課程根據(jù)自身發(fā)展規(guī)劃，全面開展思教融合建設(shè)。與此同時(shí)，國(guó)家審計(jì)在國(guó)家和社會(huì)地位得到顯著提高，這對(duì)審計(jì)人才培養(yǎng)也提出了更新、更高的要求。因此，將思想政治教育（以下簡(jiǎn)稱“思政教育”）融入審計(jì)學(xué)課程，積極構(gòu)建與立德樹人根本任務(wù)相契合的審計(jì)學(xué)課程，不僅體現(xiàn)了新時(shí)代思教融合的趨勢(shì)，同時(shí)也有利于培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任意識(shí)和公德精神的復(fù)合型審計(jì)人才，為國(guó)家審計(jì)事業(yè)和經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展儲(chǔ)才養(yǎng)士。

1 審計(jì)學(xué)課程思政教學(xué)中的問(wèn)題

1.1 審計(jì)發(fā)展趨勢(shì)與審計(jì)學(xué)實(shí)際地位不匹配

早在2011年，黨組書記、審計(jì)署審計(jì)長(zhǎng)劉家義就提出，“國(guó)家審計(jì)是國(guó)家政治制度的重要組成部分，是國(guó)家治理的監(jiān)督控制體系”之一，“是維護(hù)國(guó)家安全的重要保障”，將國(guó)家審計(jì)的作用延伸到維護(hù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)安全、推進(jìn)民主法治、促進(jìn)廉政建設(shè)、保障科學(xué)發(fā)展和人民利益等方面，把審計(jì)功能定位提升到國(guó)家治理的層面。2018年，黨中央組建了中央審計(jì)委員會(huì)，目的是更好地發(fā)揮審計(jì)在黨和國(guó)家監(jiān)督體系中的作用。新時(shí)代國(guó)家審計(jì)事業(yè)實(shí)現(xiàn)了里程碑式的發(fā)展，然而，審計(jì)學(xué)科建設(shè)和審計(jì)課程設(shè)計(jì)卻沒(méi)有及時(shí)跟上國(guó)家審計(jì)制度以及實(shí)踐的發(fā)展步伐。從學(xué)科設(shè)置來(lái)看，審計(jì)學(xué)仍屬于工商管理一級(jí)學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科，很多綜合性院校甚至未專門列設(shè)審計(jì)學(xué)專業(yè)，或是將審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)作為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的發(fā)展方向。實(shí)際上，會(huì)計(jì)學(xué)科與審計(jì)學(xué)科無(wú)論在知識(shí)內(nèi)容、學(xué)科體系上，還是在思維模式上都存在較大差別，兩者的關(guān)系是審計(jì)學(xué)科和審計(jì)學(xué)課程包括但不限于會(huì)計(jì)學(xué)科與會(huì)計(jì)課程。由此可見(jiàn)，審計(jì)學(xué)在高等教育的學(xué)科地位及發(fā)展現(xiàn)狀與當(dāng)前國(guó)家審計(jì)在推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化中的職能作用、國(guó)家積極倡導(dǎo)從政治高度推進(jìn)審計(jì)工作、發(fā)揮審計(jì)價(jià)值等現(xiàn)實(shí)需求嚴(yán)重不符。

1.2 審計(jì)教學(xué)與思政建設(shè)協(xié)同效應(yīng)未充分發(fā)揮

社會(huì)實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有效方式，學(xué)校應(yīng)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信、文明有德的公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。相較于其他課程，重視實(shí)踐本應(yīng)是審計(jì)學(xué)課程有別于其他課程的顯著特征。然而，目前無(wú)論是審計(jì)學(xué)課程的在校教育還是后續(xù)教育，都僅僅側(cè)重于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，很少注重實(shí)踐教育，導(dǎo)致審計(jì)教學(xué)中理論與實(shí)踐呈現(xiàn)脫離現(xiàn)象。其原因在于：第一，部分高校審計(jì)學(xué)教師缺乏國(guó)家審計(jì)或事務(wù)所審計(jì)相關(guān)的工作經(jīng)歷和知識(shí)儲(chǔ)備；第二，部分高校審計(jì)學(xué)的教學(xué)方式還停留在理論講述與考察階段，未能將專業(yè)知識(shí)與行業(yè)實(shí)踐充分融合，甚至出現(xiàn)課程內(nèi)容遠(yuǎn)落后于行業(yè)發(fā)展的情況；第三，思政教育融入審計(jì)學(xué)課程，客觀上提高了教學(xué)起點(diǎn)和難度，教師不僅具備各專業(yè)知識(shí)，還要與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，這無(wú)一不在考驗(yàn)任課教師的綜合素質(zhì)。總的來(lái)說(shuō)，思政教育還是集中在黨團(tuán)建設(shè)、單獨(dú)的思政課程中，沒(méi)有充分發(fā)揮與審計(jì)教學(xué)同向而行的效果。

2 思政課程融入審計(jì)學(xué)的必要性

2.1 審計(jì)人才培養(yǎng)的客觀需求

習(xí)近平總書記指出，培養(yǎng)什么人，是教育的首要問(wèn)題。我國(guó)是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)主義國(guó)家，這就決定了我們的教育必須把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義奮斗終身的有用人才。因此，高校要“種好責(zé)任田”，主動(dòng)將思政教育融入各個(gè)學(xué)科教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生將自己的個(gè)人發(fā)展與國(guó)家發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)。進(jìn)入新時(shí)代，審計(jì)為我國(guó)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展保駕護(hù)航，無(wú)論是在促進(jìn)和監(jiān)督國(guó)家重大財(cái)政政策實(shí)施和財(cái)稅改革，還是在保障國(guó)有經(jīng)濟(jì)的運(yùn)營(yíng)效率效果上都發(fā)揮著不可替代的重要作用。盡管我國(guó)已經(jīng)建立了相對(duì)完善的各類審計(jì)法規(guī)，但因不恪守審計(jì)職業(yè)道德而造成重大經(jīng)濟(jì)損失和不良社會(huì)影響的事件時(shí)有發(fā)生。因此，審計(jì)人才的發(fā)展還有賴于審計(jì)從業(yè)者道德意識(shí)的喚醒和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。所以，審計(jì)課程教學(xué)除了關(guān)注專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)之外，還需兼顧學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，思政教育已成為審計(jì)人才培養(yǎng)的客觀需求。

2.2 審計(jì)學(xué)科地位上升的題中應(yīng)有之義

我國(guó)審計(jì)制度自1983年恢復(fù)以來(lái)，逐步形成由國(guó)家審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)和社會(huì)審計(jì)相結(jié)合的三位一體局面，在審計(jì)制度建設(shè)方面取得了顯著成就。2018年，審計(jì)學(xué)科定位升級(jí)為二級(jí)學(xué)科，與會(huì)計(jì)學(xué)科地位并列。同年，為了鞏固黨對(duì)我國(guó)審計(jì)工作的領(lǐng)導(dǎo)，構(gòu)筑集中統(tǒng)一、全面覆蓋、權(quán)威高效的審計(jì)監(jiān)督體系，黨的十九屆三中全會(huì)審議通過(guò)的《深化黨和國(guó)家機(jī)構(gòu)改革方案》明確提出，組建中央審計(jì)委員會(huì)。我國(guó)不斷完善審計(jì)法律法規(guī)，以更好發(fā)揮審計(jì)在促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)改革、完善企業(yè)外部監(jiān)督以及加強(qiáng)我國(guó)廉政建設(shè)等方面的重要作用。審計(jì)學(xué)科地位的上升客觀上對(duì)審計(jì)人員的素質(zhì)提出了更高的要求。而課程思政教育理念的推出和發(fā)展，恰好給這一問(wèn)題提供了一份解決方案。審計(jì)人才在國(guó)家監(jiān)督體系中發(fā)揮著重要作用，培養(yǎng)既有專業(yè)知識(shí)又有高道德素質(zhì)的審計(jì)人才至關(guān)重要，高校將思政教育融入審計(jì)教學(xué)刻不容緩。

3 思政課程融入審計(jì)學(xué)的相關(guān)建議

學(xué)校在將思政教學(xué)融入審計(jì)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中切忌“生搬硬套”，而要在保證原有審計(jì)教學(xué)水準(zhǔn)的前提下，找到合適的切入點(diǎn)，將價(jià)值引導(dǎo)轉(zhuǎn)為審計(jì)課程中不可或缺的一個(gè)部分。

3.1 保證理論與實(shí)踐相統(tǒng)一

針對(duì)我國(guó)審計(jì)實(shí)踐發(fā)展與審計(jì)教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)狀，尤其是高校審計(jì)學(xué)教師缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等情況。高校一方面可以鼓勵(lì)教師通過(guò)輪崗、短期訪問(wèn)交流的方式參與到審計(jì)實(shí)踐活動(dòng)中，從而強(qiáng)化教師的實(shí)務(wù)能力。這樣既可以解決教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題，又可以利用教師的學(xué)習(xí)能力和分析能力幫助事務(wù)所改善工作流程和提高審計(jì)工作效率。另一方面，高校也可以通過(guò)短聘、校外導(dǎo)師短期課程等方式將具有豐富審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的執(zhí)業(yè)者引進(jìn)大學(xué)課堂，借此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)務(wù)能力訓(xùn)練，通過(guò)“理論—實(shí)踐—理論”的認(rèn)知模式將學(xué)識(shí)教育與實(shí)踐能力相結(jié)合。此外，高校還可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)建立虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，幫助學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生的實(shí)務(wù)技能，豐富學(xué)生的實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到知行合一的效果。

3.2 統(tǒng)籌思想高度與專業(yè)深度

高校要“立德樹人”并不意味著忽視大學(xué)教育中的專業(yè)理論知識(shí)，而是為了扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)高校教學(xué)中“重智育，輕德育”的現(xiàn)象。高校在將思政教育與審計(jì)學(xué)課程教學(xué)融合過(guò)程中要時(shí)刻保持“育人”和“育才”相結(jié)合，切不可厚此薄彼。教師在設(shè)計(jì)日常課程時(shí)，要時(shí)刻謹(jǐn)記審計(jì)學(xué)科知識(shí)是課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)載體，教師要從審計(jì)知識(shí)本身出發(fā)，從審計(jì)歷史、審計(jì)行業(yè)發(fā)展國(guó)內(nèi)外動(dòng)態(tài)等角度，積極探尋拓寬專業(yè)知識(shí)深度與廣度的渠道。面對(duì)思政教育與審計(jì)專業(yè)教育在教育目標(biāo)和教學(xué)手段等方面的不同之處，審計(jì)課程教師應(yīng)積極尋找思教融合的切入點(diǎn)。此外，高校也應(yīng)提前組織教師學(xué)習(xí)思政綱要，并將課程思政納入高校教師崗前、在崗培訓(xùn)中，針對(duì)課程思政建設(shè)融入審計(jì)教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)問(wèn)題，鼓勵(lì)審計(jì)學(xué)教師多方面征求建議。

3.3 兼顧教學(xué)統(tǒng)一性與多樣性

思政元素融入審計(jì)教學(xué)要求教師落實(shí)思政課基本要求，遵循思政課建設(shè)規(guī)律，既要堅(jiān)持在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材使用和教學(xué)管理等方面統(tǒng)一要求學(xué)生，又要在尊重多樣性中不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，在追求統(tǒng)一性的前提下尊重教育的規(guī)律，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向與目標(biāo)導(dǎo)向相結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)方法。在多樣性問(wèn)題上，高校教師可以根據(jù)單元內(nèi)容及側(cè)重點(diǎn)綜合選用案例式教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)等多種方式，鼓勵(lì)任課教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)效果，積極探索不同的教學(xué)方法。例如，在案例教學(xué)方面，教師可以選用康美藥業(yè)、康得新等更具有時(shí)效性、社會(huì)性和影響力的案例，通過(guò)案例分析訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的判斷決策能力，在潛移默化中塑造學(xué)生的職業(yè)精神和專業(yè)勝任能力。

3.4 完善課程考查方式與課后評(píng)價(jià)體系

課程思政建設(shè)不僅僅是在某一個(gè)學(xué)科中展開，而是要“由點(diǎn)到面”，將課程思政融入各個(gè)專業(yè)中。因此，適當(dāng)?shù)募?lì)有助于構(gòu)建可持續(xù)性的、廣泛的課程思政氛圍。在思教融合的過(guò)程中，教師擔(dān)任著“引路人”的身份，負(fù)責(zé)將思政元素融入審計(jì)知識(shí)教學(xué)中。但授課最終的目的是讓學(xué)生能夠吸收這些知識(shí)，教學(xué)效果需要結(jié)合課程考察與課后評(píng)價(jià)體系兩方面綜合評(píng)估。值得注意的是，由于現(xiàn)在國(guó)內(nèi)很多高校的課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)還不夠完善，課程評(píng)價(jià)上多采用唯量化的評(píng)價(jià)方式。將思政元素融入審計(jì)學(xué)課程教學(xué)，將在精神層面對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀產(chǎn)生潛移默化的影響，這些是難以通過(guò)量化型試卷來(lái)體現(xiàn)的。所以，在傳統(tǒng)的閉環(huán)測(cè)試之外，審計(jì)課程應(yīng)更多地通過(guò)“知、行、言”檢驗(yàn)學(xué)生的道德觀念，同時(shí)形塑學(xué)生的大局精神、協(xié)作精神與服務(wù)精神。另外，構(gòu)建合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系也至關(guān)重要。合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，可以幫助教師直擊課程改革中存在的缺陷和短板，改善教學(xué)設(shè)計(jì)。

4 結(jié)論

思政元素融入審計(jì)教學(xué)不僅是思政教育的必然要求，還是審計(jì)學(xué)科地位提升的重要體現(xiàn)。然而，目前高校思政教育與審計(jì)教學(xué)還存在理論與實(shí)務(wù)脫離、“育才”與“育人”分裂的現(xiàn)象，導(dǎo)致思教融合教學(xué)效果不夠理想。文章認(rèn)為審計(jì)思政教學(xué)改革過(guò)程中要做到理論與實(shí)踐相統(tǒng)一、統(tǒng)籌思想高度與理論深度、兼顧教學(xué)統(tǒng)一與方式多樣性、完善課程考查方式與課后評(píng)價(jià)體系，只有如此才能充分發(fā)揮思政教育與審計(jì)教學(xué)間的協(xié)同效應(yīng)，培養(yǎng)出復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。