指向深度學(xué)習(xí)的初中英語“教學(xué)評一致性”閱讀教學(xué)探究
——以Unit 8 It must belong to Carla 3a為例

方菊梅

引言

有效教學(xué)一直是廣大英語教師的追求。但是，通過觀察眾多教學(xué)課例發(fā)現(xiàn)，目前初中英語課堂在“教學(xué)評一致性”方面存在諸多問題，具體表現(xiàn)在以下三個方面：

第一，教學(xué)目標(biāo)不明確。教學(xué)目標(biāo)是教師開展教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，直接影響教學(xué)效果?，F(xiàn)實(shí)中，很多教師對教學(xué)目標(biāo)不夠重視，往往在未明確教學(xué)目標(biāo)的情況下就進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。如果教師不清楚教學(xué)目標(biāo)，就很難使學(xué)生明確需要學(xué)什么。

第二，教學(xué)活動與目標(biāo)不匹配。教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)建立在研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。但是，很多教師課前沒有作好準(zhǔn)備，設(shè)計的教學(xué)活動與教學(xué)目標(biāo)不匹配。這樣的教學(xué)活動缺乏根基，沒有方向，最終影響了課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

第三，教學(xué)評價和教學(xué)目標(biāo)分離。很多教師缺乏教學(xué)評價的意識，或者為評價而評價，沒有依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定切實(shí)可行的評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)中很難有效“追蹤”學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，動態(tài)檢測教與學(xué)的效果，難以實(shí)現(xiàn)“以評促學(xué)，以評促教”的效果。

怎樣才能使教師和學(xué)生成為“學(xué)教”共同體，真正達(dá)成有效教學(xué)？“教學(xué)評一致性”理念可以給教學(xué)實(shí)踐提供有效指引：教師的教是為學(xué)習(xí)目標(biāo)教；學(xué)生的學(xué)是為學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)；課堂的評是針對學(xué)習(xí)目標(biāo)的評；教、學(xué)、評三者共享目標(biāo)，又共同為達(dá)成目標(biāo)服務(wù)?！敖虒W(xué)評一致性”要求教師研究教材、學(xué)生，確立符合教材的合理化教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計符合學(xué)情的教學(xué)任務(wù)，同時優(yōu)化教學(xué)評價。

下面，以人教版初中《英語》九年級Unit 8 It must belong to Carla 3a（以下簡稱 3a）為例，闡釋如何在英語教學(xué)中實(shí)踐“教學(xué)評一致性”理念。

一、學(xué)有方向：可進(jìn)階、可操作、可測評的教學(xué)目標(biāo)

布盧姆（Bloom）指出“有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確地知道所要達(dá)到的目標(biāo)是什么”，強(qiáng)調(diào)了目標(biāo)制訂的重要性。學(xué)習(xí)目標(biāo)是一堂課的核心，基于目標(biāo)是“教學(xué)評一致性”的靈魂?！敖虒W(xué)評一致性”之所以能夠有效提升教學(xué)效果，是因?yàn)榻?、學(xué)、評共享目標(biāo)（張菊榮 2013）。因此，在教學(xué)活動開始前，教師應(yīng)制訂科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)的制訂依賴對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情的綜合分析。

（一）可進(jìn)階——對接課標(biāo)解構(gòu)目標(biāo)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出義務(wù)教育階段的五級閱讀目標(biāo)之一為能找出文章的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局（教育部 2022）。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出高中生的思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)為能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評價各種思維觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)觀點(diǎn)，具備多元思維的意識和創(chuàng)新思維的能力（教育部 2020）?；诖耍處熆梢猿浞掷?a的故事特點(diǎn)和留白的故事結(jié)局培養(yǎng)學(xué)生猜測、分析、辨別和想象等思維能力。

（二）可操作——對接教材解析目標(biāo)

3a集合了單元重要語言點(diǎn)和關(guān)鍵句型，在整個單元中起舉足輕重的作用。教師在備課3a時，應(yīng)通觀整個單元，在明確整個單元的教學(xué)目標(biāo)后確定課時目標(biāo)。九年級Unit 8的重要語言目標(biāo)是掌握情態(tài)動詞表達(dá)猜測的功能，能夠根據(jù)不同的情境，運(yùn)用情態(tài)動詞預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局。另外，本單元的寫作任務(wù)是讀后續(xù)寫，要求學(xué)生根據(jù)已有故事情節(jié)推測可能的結(jié)局。因此，3a的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以此為基礎(chǔ)，在閱讀教學(xué)過程中落實(shí)情態(tài)動詞表猜測的用法，同時應(yīng)為單元寫作教學(xué)作一定的鋪墊，并嘗試使用情態(tài)動詞編寫故事結(jié)局。

（三）可測評——對接學(xué)情解讀目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的制訂還應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感因素等，找準(zhǔn)文本中他們可能感興趣的點(diǎn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，確保教學(xué)目標(biāo)的適切性和針對性。

由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了情態(tài)動詞的各種用法，再加上本課對noise maker的猜測和故事結(jié)局的推測能較大地滿足其好奇心和探究的心理，可以極大地發(fā)揮其想象力，使其在表達(dá)推測和想象的過程中達(dá)成語言技能的訓(xùn)練、語言知識的鞏固、思維能力的提升，真正做到以學(xué)促教。

據(jù)此，制訂了Unit 8教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的3a教學(xué)目標(biāo)（見表1）：

表1

通過研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生制訂出的教學(xué)目標(biāo)可以讓教學(xué)不偏離方向，也能真正為學(xué)生的“學(xué)”保駕護(hù)航。

二、學(xué)有深度：以標(biāo)激學(xué)、導(dǎo)學(xué)、明學(xué)的教學(xué)活動

學(xué)習(xí)過程是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要載體，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程就像失去了航向的小船。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在目標(biāo)引領(lǐng)和學(xué)情研究下，在讀前、讀中、讀后設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，保障學(xué)習(xí)效果。

（一）以標(biāo)激學(xué)——讀前情境點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情

精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)設(shè)計提供了方向指引。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情找到切入口，有效開展教學(xué)設(shè)計。在讀前活動中創(chuàng)設(shè)有效情境，使課堂教學(xué)變得生動且有意義，能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

Unit 8的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會用情態(tài)動詞表達(dá)猜測，描述事物的性質(zhì)、特征和預(yù)測事情的發(fā)展。為了達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，教師在3a的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有趣情境，通過以舊引新、讀圖猜故事提升學(xué)生的猜測能力和對故事情節(jié)的預(yù)測能力。

1.以舊引新，降低學(xué)習(xí)難度

3a的文本中提到了居民猜測的很多動物名稱，如 dog、bear、wolf（新單詞）等。教師描述不完全展示的動物圖片，讓學(xué)生通過圖片和教師的描述語言猜測動物的名稱，并讓他們說明猜測的理由。

Teacher：What animal could it be?

Students：It must/could/might be a/an...，because...

【設(shè)計說明】這個環(huán)節(jié)既能鞏固第一課時學(xué)過的表猜測的幾個情態(tài)動詞：must、could、might、can’t，又可提前預(yù)知文本中將會出現(xiàn)的動物名稱，如dog、bear，并引出新單詞 wolf。

2.情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升他們對文本內(nèi)容的預(yù)測能力，教師讓他們看文章配圖，預(yù)測圖中女孩的心情，推測故事內(nèi)容（見圖1）。

圖1

Teacher：How does the girl in the picture feel?（引導(dǎo)學(xué)生用might回答）

Students：She might feel_________.（通過女孩的表情，學(xué)生可能會回答worried、nervous）

Teacher：Yes，she might feel worried，nervous or uneasy.（通過上下文語境，讓學(xué)生自然習(xí)得uneasy一詞）

Teacher：Why does she feel uneasy?

Students：Maybe she saw something strange./Maybe she heard something unusual.

【設(shè)計說明】通過教師的有效提問，繼續(xù)鞏固情態(tài)動詞的用法；通過舊知學(xué)新詞，成功地完成讀前預(yù)熱活動。

（二）以標(biāo)導(dǎo)學(xué)——讀中任務(wù)實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)考慮全體學(xué)生的發(fā)展需求，設(shè)計符合其年齡特征的有趣的教學(xué)活動，調(diào)動所有學(xué)生的積極性，并能體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的成就感。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了符合學(xué)情的讀中任務(wù)，讓學(xué)生真正參與課堂，讓教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。

1.策略指導(dǎo)——以教促學(xué)整體感知

整體閱讀文本可以促進(jìn)學(xué)生理解全文的中心主旨，把握文章的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)。在3a的教學(xué)中，教師讓學(xué)生閱讀整篇文章，根據(jù)文本內(nèi)容選出最佳標(biāo)題（見圖 2）。

圖2

圖2中的三個標(biāo)題都出現(xiàn)了文本內(nèi)容的信息。為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文本大意，教師及時進(jìn)行閱讀策略指導(dǎo)，引導(dǎo)他們閱讀標(biāo)題并圈出關(guān)鍵詞。當(dāng)學(xué)生鎖定標(biāo)題B后，教師追問選擇strange happenings的原因，引導(dǎo)他們帶著兩個關(guān)鍵詞再次閱讀，幫助他們找到文章的中心句“Something unusual is happening in our town.”和兩個證據(jù)：“（1）People heard strange noises outside their windows.（2）One woman in the area saw something running away.”

【設(shè)計說明】在學(xué)生整體閱讀過程中，教師的策略指導(dǎo)可以及時調(diào)控他們的閱讀速度，防止部分學(xué)生低效閱讀或無效閱讀。

2.連環(huán)設(shè)問——以問導(dǎo)學(xué)細(xì)節(jié)梳理

在閱讀過程中，連環(huán)設(shè)問可以引導(dǎo)學(xué)生深度思考，提升他們的思維能力。教師在學(xué)生讀完3a的文本后設(shè)置問題“What do people in the neighborhood think of the strange noises?Why?”以幫助他們梳理文章信息，找出文中小鎮(zhèn)居民的6種猜測，并鼓勵他們用完整句式回答：“She thinks that it______be the________，because________.”當(dāng)學(xué)生了解了文中的所有猜測后，教師繼續(xù)追問，讓他們思考幾種猜測的可能性并給出理由。

Teacher：Good.You have got all the guesses from the passage.But which guess do you agree?Why?

Student 1：I think it must be the wind.All the guesses are just the neighbors’imagination.

Student 2：It may be the monkey from the zoo because it may be looking for food.

【設(shè)計說明】通過設(shè)置問題幫助學(xué)生了解文中小鎮(zhèn)居民對噪音的6種猜測，理清了故事的內(nèi)容。通過連環(huán)提問激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，培養(yǎng)了他們的獨(dú)立思考能力和批判精神。

3.任務(wù)設(shè)置——以練助學(xué)內(nèi)化語言

在課堂中根據(jù)目標(biāo)設(shè)置難易程度匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅可以幫助學(xué)生及時鞏固所學(xué)知識，還可以幫助他們獲得語言學(xué)習(xí)的成就感。語言鞏固的任務(wù)可以是書面的，也可以是口頭的。在本課教學(xué)中，教師在學(xué)生找出文中的6種猜測之后，讓他們進(jìn)行pair-work，通過以下句型進(jìn)行鞏固：

S1：What do/does...think of the strange noise?

S2：...think/thinks it...（could/must/can’t）...

另外，針對本課的重點(diǎn)詞匯，教師設(shè)置了相應(yīng)的詞義配對練習(xí)，幫助學(xué)生當(dāng)堂鞏固和消化（見圖 3）。

圖3

【設(shè)計說明】雖然任務(wù)簡單且基礎(chǔ)，但可以讓學(xué)生及時鞏固已學(xué)知識，為接下來的學(xué)習(xí)任務(wù)打好基礎(chǔ)，也為更高一層目標(biāo)的達(dá)成作好鋪墊。

（三）以標(biāo)明學(xué)——讀后活動發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)

1.學(xué)導(dǎo)互動，激活學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)

在本課教學(xué)中，為了讓學(xué)生真正參與課堂，教師模擬故事情境，創(chuàng)設(shè)小組采訪活動。讓一人扮演記者，另外幾人扮演文中提到的人物，對小鎮(zhèn)里發(fā)生的神秘事件進(jìn)行采訪。

Teacher：Now here comes a reporter from Hangzhou TV.He wants to know what really happened in the town.Suppose you are living in the town.Can you describe what you saw or heard?And can you tell him your opinion?Please work in 7 and try to act it out.

Students：Get ready for the show.

【設(shè)計說明】因故事本身具有離奇色彩，學(xué)生興趣高漲，課堂氣氛活躍，既鞏固了文本知識，發(fā)展了語言技能，又激發(fā)了學(xué)習(xí)動力，提升了合作意識。另外，教師還給學(xué)生準(zhǔn)備了一個話筒和一頂偵探帽，大大地激發(fā)了他們的表達(dá)欲望和表演熱情。

2.讀后續(xù)寫，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

在采訪結(jié)束后，教師讓學(xué)生繼續(xù)扮演偵探，進(jìn)一步推測故事結(jié)局，并將猜測寫成一個小片段。

Teacher：So what really happened in the town?Who is the real noise-maker?Can you help to find the truth?Please write an ending for the story.Remember to use must，might，could or can’t.

因?yàn)橛辛俗x前和讀中的充分鋪墊，學(xué)生對文章內(nèi)容和故事情節(jié)已經(jīng)了然于心，對文章可能的結(jié)局推測有了極大的興趣，所以這個時候的寫作不是“教師讓我寫”，而是“我要寫”了。通過以下學(xué)生作品也能感受到這份激情。

【學(xué)生作品1】

In the end，we found that the truth was just a lion running from the zoo.It wanted to have food but it was afraid of being found in the daytime.People treated it with food and water.Then they called the police to send it back to the zoo.Finally，the small town became quiet and peaceful again.

【學(xué)生作品2】

We have looked into this case and we have already asked some occupants.However，they couldn’t provide any proofs for us.Everyone has his own idea.Some think there might be something natural scaring people.So the wind might be the most possible thing that can make such noise.

【設(shè)計說明】鼓勵學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫，發(fā)揮想象力，提升片段寫作能力，為單元大寫作作準(zhǔn)備。

三、學(xué)有進(jìn)階：促學(xué)、展學(xué)、享學(xué)的多元評價

在“教學(xué)評一致性”理念下，評是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，通過組織和引導(dǎo)學(xué)生完成以評價目標(biāo)為導(dǎo)向的多元評價活動，以監(jiān)控他們的學(xué)習(xí)過程，檢測教與學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教。

（一）以評促學(xué)——互動評價驅(qū)動學(xué)習(xí)發(fā)生

課堂互動教學(xué)模式將教學(xué)過程作為一個動態(tài)的發(fā)展過程，主張教與學(xué)相互影響，師生之間溝通、交流和交往。教師要針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價，突出評價的過程性和形成性特征，充分發(fā)揮診斷性評價的功能。

在3a的教學(xué)中，教師設(shè)置了一系列問題，創(chuàng)造了一系列師生互動環(huán)節(jié)，在整個過程中及時對學(xué)生進(jìn)行反饋，也是對其學(xué)習(xí)的整個過程進(jìn)行監(jiān)控和評價。例如，通過遮掩部分圖片猜測動物名稱環(huán)節(jié)，通過閱讀插圖猜測故事情節(jié)。同時，教師對學(xué)生的猜測給出及時的評價，如“You are good at guessing./Your guessing is probably true./It sounds reasonable.”等。當(dāng)學(xué)生的讀后續(xù)寫作品很有創(chuàng)意時，教師采用激勵性語言作出評價：“You are really creative.I think it must be the most imaginative ending.”鼓勵性評價可以給學(xué)生及時、肯定的激勵。因此，教師可以通過活躍師生關(guān)系構(gòu)建積極互動、和諧交流的師生互動模式，從而有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓他們成為學(xué)習(xí)的真正主體，提高其自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)其積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）以評展學(xué)——組間互評發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)

在本課教學(xué)中，教師還設(shè)置了很多生生互動環(huán)節(jié)，如2人合作，對居民的猜測進(jìn)行問答；7人合作，進(jìn)行小組采訪活動。在生生互動過程中，學(xué)生互相學(xué)習(xí)、激勵，增加了情感交流，在一定程度上保持了學(xué)習(xí)的熱情。為了保證小組活動有序、高效開展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其合作能力，教師在小組采訪活動前設(shè)置了較詳細(xì)的評價任務(wù)，從多個維度對小組的展示展開評價（見圖4）。

圖4

因?yàn)橛辛丝蓞⒄盏脑u價標(biāo)準(zhǔn)，所以小組成員在展示時明顯注意了細(xì)節(jié)。另外，其他組在評價時也可借鑒圖中所示句型進(jìn)行正確評價，并給出合理化建議。例如，有學(xué)生這樣評價：“They speak very clearly and loudly，and they used some suitable model verbs.But I think they could give more reasons for their guessing.”有了評價任務(wù)單，可以避免學(xué)生無從評價或盲目評價，也可以培養(yǎng)其用英語思維的習(xí)慣。這個年齡段的學(xué)生非?？粗赝g人對他們的看法，因此做好學(xué)生互評的引導(dǎo)有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣。

（三）以評享學(xué)——自評自測實(shí)現(xiàn)內(nèi)化遷移

學(xué)生的自我評價可以有效檢測教師的教學(xué)效果，也可以真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師要客觀分析和認(rèn)真研究評價結(jié)果，找出教學(xué)存在的問題及產(chǎn)生的原因，及時調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)方法，并根據(jù)評價活動的類型、目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)，及時反饋評價結(jié)果，盡可能全面、客觀、準(zhǔn)確地闡釋評價結(jié)果的內(nèi)涵和指向。在本課教學(xué)中，教師利用課堂的最后兩分鐘，讓學(xué)生進(jìn)行自評。學(xué)生自評表（見表2）如下：

表 2：The Self-evaluation of English Learning

研讀學(xué)生自評表，可以發(fā)現(xiàn)本堂課教學(xué)活動設(shè)計符合學(xué)情，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與積極性，落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，取得了預(yù)期的教學(xué)效果。

回顧本堂課，教師以猜測任務(wù)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在熱身環(huán)節(jié)掃除閱讀生詞障礙，以閱讀技巧指導(dǎo)/幫助他們理解文章大意，培養(yǎng)他們獲取關(guān)鍵信息的能力，引導(dǎo)他們細(xì)讀文章，完成閱讀任務(wù)，在師生互動和生生互動中幫助他們理解故事情節(jié)。最后的故事結(jié)局預(yù)測環(huán)節(jié)將本堂課推向了高潮，使學(xué)生融入情境，在組員的鼓勵和幫助下，開始勇敢溝通、自信表達(dá)。整堂課層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、一氣呵成，利用了教和學(xué)的互動互助優(yōu)勢及評價任務(wù)單的引導(dǎo)作用，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)了他們的合作意識，體現(xiàn)了“教學(xué)評一致性”。

結(jié)語

“教學(xué)評一致性”教學(xué)不僅能提高教師備課的質(zhì)量，而且能帶動學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，提高其學(xué)習(xí)效果。在具體實(shí)施過程中，教師只有認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，整體分析教材，客觀分析學(xué)情，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，有效設(shè)計教學(xué)活動，理性進(jìn)行課堂評價，才能真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評一致性”，從而落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。