文本解讀視角下圖形組織器在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

林 琳

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：教師要合理利用各種教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)條件，創(chuàng)造性地利用黑板等傳統(tǒng)媒體（教育部 2022）。然而，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂中的廣泛應(yīng)用，許多教師忽視了傳統(tǒng)板書(shū)的作用，要么很少進(jìn)行板書(shū)，要么不知道如何設(shè)計(jì)板書(shū)，要么設(shè)計(jì)的板書(shū)難以服務(wù)課堂教學(xué)。下面結(jié)合案例，闡述如何在文本解讀的基礎(chǔ)上運(yùn)用圖形組織器設(shè)計(jì)課堂教學(xué)板書(shū)，服務(wù)課堂，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、概念界定

小學(xué)英語(yǔ)文本解讀應(yīng)關(guān)注文本內(nèi)容、文本邏輯、文本語(yǔ)言和文本內(nèi)涵。其中，文本內(nèi)容包含表層信息、深層信息和信息之間的關(guān)聯(lián)；文本邏輯包含時(shí)間順序、步驟順序、因果關(guān)系等；文本語(yǔ)言包括話題、語(yǔ)用功能和語(yǔ)法；文本內(nèi)涵包括情感態(tài)度價(jià)值觀和文化知識(shí)（陳雅靜、康彩虹 2020）。

板書(shū)作為一種重要的教學(xué)手段，在教學(xué)中起直觀、示范、引導(dǎo)作用（魯子問(wèn) 2018）。成功的板書(shū)不是單純呈現(xiàn)單詞、句型的單列式教學(xué)的板書(shū)，而必須是凸顯文本話題、內(nèi)容、語(yǔ)言和情感的具有語(yǔ)義功能的板書(shū)（朱浦 2017）。

圖形組織器是由皮卡羅（Piccolo）在1987年提出的。學(xué)習(xí)者能通過(guò)建構(gòu)圖式將知識(shí)轉(zhuǎn)換并“壓縮”成邏輯化、結(jié)構(gòu)化的圖表信息，從而規(guī)整紛雜信息、尋找問(wèn)題根源、探索解決辦法、梳理解決步驟，并呈現(xiàn)問(wèn)題解決后的結(jié)果。

根據(jù)圖形所體現(xiàn)的不同邏輯功能，對(duì)23種圖形組織器進(jìn)行了分類，如表1所示：

表1

（續(xù)表）

文本解讀視角下圖形組織器在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用指教師在進(jìn)行“分析文本內(nèi)容—梳理文本邏輯—提取文本語(yǔ)言—挖掘文本內(nèi)涵”等文本解讀的基礎(chǔ)上，緊扣文本邏輯，選擇相應(yīng)的圖形組織器并以其為板書(shū)主要框架，有機(jī)融入字母、單詞、語(yǔ)句、文字、符號(hào)、線條、圖畫(huà)等，逐步在黑板上向?qū)W生呈現(xiàn)教材的文本內(nèi)容、文本語(yǔ)言、文本邏輯和文本內(nèi)涵。

二、實(shí)踐案例

好的板書(shū)應(yīng)融合文本內(nèi)容、文本邏輯、文本語(yǔ)言，甚至文本內(nèi)涵。以下結(jié)合案例呈現(xiàn)從文本解讀到圖形組織器選擇，再到用圖畫(huà)和文字呈現(xiàn)文本內(nèi)容，即“讀、選、畫(huà)、寫(xiě)”的板書(shū)設(shè)計(jì)過(guò)程及成果。

（一）關(guān)注文本邏輯的時(shí)間順序

無(wú)論哪個(gè)版本的教材，都會(huì)多次出現(xiàn)與時(shí)間相關(guān)的教學(xué)文本。外研版（新標(biāo)準(zhǔn)）小學(xué)《英語(yǔ)》（一年級(jí)起點(diǎn)）第七冊(cè)Module 7 Unit 1 What’s the time?屬于對(duì)話型文本。對(duì)該文本的解讀如表2所示：

表2

首先，教師根據(jù)“時(shí)間順序”的文本邏輯，選擇“時(shí)間軸”作為板書(shū)框架。其次，教師根據(jù)文本內(nèi)容中的信息，將山姆的提問(wèn)歸于時(shí)間軸的上半部分，家人的回答歸于時(shí)間軸的下半部分，以符合人們視覺(jué)先上后下的順序，同時(shí)提示學(xué)生先問(wèn)后答的表達(dá)順序；將2:00 pm、4:00 pm、6:00 pm和8:00 pm畫(huà)為軸上的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，并作為情節(jié)的推進(jìn)節(jié)點(diǎn)，時(shí)間軸中的箭頭展示了事件的走向，呈現(xiàn)了對(duì)話的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。最后，教師根據(jù)在時(shí)間軸的下方補(bǔ)充文本語(yǔ)言，由于圖1中發(fā)問(wèn)人在上、承接人在下，因此，教師將問(wèn)句統(tǒng)一寫(xiě)在上方、答句統(tǒng)一寫(xiě)在下方。以時(shí)間為線索的板書(shū)（見(jiàn)圖1）不僅為學(xué)生提供了信息連接點(diǎn)，而且為其后續(xù)有邏輯地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)搭建了“支架”。

圖1

（二）關(guān)注文本邏輯的步驟順序

學(xué)會(huì)分解做一件事情的步驟有助于發(fā)展學(xué)生統(tǒng)籌規(guī)劃的能力。外研版（新標(biāo)準(zhǔn)）小學(xué)《英語(yǔ)》（一年級(jí)起點(diǎn)）第十冊(cè)Module 8 Unit 2 I make a kite屬于閱讀型文本。對(duì)該文本的解讀如表3所示：

表3

文本涉及做事的步驟，教師選擇流程圖作為板書(shū)框架表現(xiàn)文本邏輯?？紤]到文本中涉及多個(gè)動(dòng)詞或動(dòng)詞詞組，如 drew、piece、painted、scissors、sticks、tied、string、cut...with scissors、put sticks on、tied strings to，學(xué)生容易在詞義理解上出現(xiàn)困難，為了更直觀地呈現(xiàn)文本內(nèi)容，教師手繪了每個(gè)步驟中所用到的工具的簡(jiǎn)筆畫(huà)，清晰地呈現(xiàn)風(fēng)箏制作的步驟。板書(shū)除了呈現(xiàn)文本邏輯和文本內(nèi)容外，還應(yīng)呈現(xiàn)文本語(yǔ)言。因此，教師借鑒橋型圖，以龍為橋，在對(duì)應(yīng)的工具下方寫(xiě)下文本語(yǔ)言。完整板書(shū)如圖2所示：

圖2

（三）關(guān)注文本邏輯的因果關(guān)系

小學(xué)英語(yǔ)教材中編入一些寓言故事，寓言故事具有諷喻或教育意義。學(xué)生在探究故事的因果關(guān)系中能感悟寓言的育人價(jià)值。外研版（新標(biāo)準(zhǔn)）小學(xué)《英語(yǔ)》（一年級(jí)起點(diǎn)）第八冊(cè)Module 3 Unit 1的He shouted，“Wolf，wolf!”為閱讀型文本。對(duì)該文本的解讀如表4所示：

表4

在以往的課堂教學(xué)中，教師常以“時(shí)間轉(zhuǎn)換”為組織板書(shū)的主要線索，以表格為組織形式。但是，教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，雖然表格式板書(shū)能呈現(xiàn)故事的時(shí)間和經(jīng)過(guò)，但是對(duì)因果的表現(xiàn)不甚理想，難以呈現(xiàn)故事的發(fā)展脈絡(luò)。因此，教師借助魚(yú)骨圖（又稱因果圖）表現(xiàn)故事的內(nèi)在邏輯。將起因畫(huà)、寫(xiě)在魚(yú)尾處，結(jié)果畫(huà)、寫(xiě)在魚(yú)頭處，引導(dǎo)學(xué)生在探究因果的過(guò)程中理解故事的內(nèi)涵、明白做人的道理：做誠(chéng)實(shí)的孩子，不說(shuō)謊。以“時(shí)間發(fā)展”為次級(jí)線索，統(tǒng)領(lǐng)故事的經(jīng)過(guò)，在魚(yú)骨的上方畫(huà)、寫(xiě)牧羊男孩的所作所為，在下方畫(huà)、寫(xiě)村民的所作所為，既表現(xiàn)故事內(nèi)容，又體現(xiàn)故事語(yǔ)言，由此板書(shū)完成，如圖3所示：

圖3

（四）關(guān)注文本的情節(jié)特色

當(dāng)板書(shū)體現(xiàn)了文本內(nèi)容的情節(jié)特色，才是個(gè)性化板書(shū)。人教版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（上）Unit 4 My Home Part A Finding Things at Home屬于對(duì)話型文本。對(duì)該文本的解讀如表5所示：

表5

通過(guò)文本解讀，本課的話題是Finding things at home。學(xué)生在學(xué)完本單元后應(yīng)能夠理解并掌握一個(gè)房子中各個(gè)空間區(qū)域的名稱，以及學(xué)會(huì)運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言尋找物品。因此，教師用直觀圖示表現(xiàn)“找貓”的文本情節(jié)特色，引領(lǐng)學(xué)生在文本情境中一起找貓，有助于他們理解文本內(nèi)容，掌握文本語(yǔ)言。教師在板書(shū)上畫(huà)出薩拉家的兩層樓的房屋結(jié)構(gòu)，寫(xiě)出每個(gè)房間的區(qū)域名稱；畫(huà)出薩拉和艾米的找貓路徑；畫(huà)出貓所在的位置。在實(shí)踐過(guò)程中，教師還發(fā)現(xiàn)兩位小女生尋找路徑存在不合理之處，容易遺漏貓的蹤跡，應(yīng)由上到下封鎖式搜索，以事半功倍，板書(shū)設(shè)計(jì)如下頁(yè)圖4所示：

圖4

（五）關(guān)注文本的主題意義

主題意義是一個(gè)文本的精神內(nèi)核，探究主題意義是學(xué)生學(xué)習(xí)并轉(zhuǎn)化內(nèi)核能量為己用的精神成長(zhǎng)過(guò)程。對(duì)外研版《麗聲北極星分級(jí)繪本》第三級(jí)上A Quiet House的文本解讀如表6所示：

表6

為了讓學(xué)生更直觀地發(fā)現(xiàn)家庭環(huán)境與家人行為及情緒的變化，理解故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，教師以家庭氛圍變化過(guò)程為明線、以故事情節(jié)因果關(guān)系為暗線，選擇借助故事板作為板書(shū)的框架，呈現(xiàn)故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。同時(shí)，板書(shū)以家人的情緒變化和行動(dòng)軌跡變化為輔線，引導(dǎo)學(xué)生理解家人的行為、感悟家人的心情，從而探索與家人的相處之道、探究家的深層含義：房子不代表家，家人在一起的地方才是“家”，家人之間要互相尊重、互相包容。板書(shū)設(shè)計(jì)如下頁(yè)圖5所示：

圖5

作為傳統(tǒng)的教學(xué)輔助手段，板書(shū)的獨(dú)特魅力并不會(huì)消失。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要重視板書(shū)的作用，在充分解讀文本的基礎(chǔ)上，選擇相應(yīng)的圖形組織器，用圖畫(huà)和文字表現(xiàn)教材的文本內(nèi)容、文本邏輯、文本語(yǔ)言和文本內(nèi)涵。同時(shí)，教師不僅要關(guān)注文本邏輯的時(shí)間順序、步驟順序和因果關(guān)系，還要關(guān)注文本的情節(jié)特色和主題意義。遵循“讀、選、畫(huà)、寫(xiě)”的路徑能讓教師的板書(shū)設(shè)計(jì)有根可依、有法可尋、有標(biāo)可對(duì)、有跡可思，能使小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)板書(shū)真正服務(wù)課堂，服務(wù)學(xué)生，從而提高教學(xué)質(zhì)量。