公費(fèi)師范生學(xué)習(xí)投入與職業(yè)認(rèn)同研究
——基于考研政策的影響

范志星

(曲阜師范大學(xué)教育學(xué)院，山東曲阜，273165)

一、問題提出

2019年12月，山東省教育廳在大量調(diào)研的基礎(chǔ)上對《山東省師范生公費(fèi)教育實(shí)施辦法》進(jìn)行了全面修改，允許公費(fèi)師范生報考全日制碩士研究生。[1]這一政策的頒布，是對我國原有師范生公費(fèi)教育制度的補(bǔ)充和完善，是政府為加強(qiáng)農(nóng)村師資建設(shè)，吸引優(yōu)秀人才從教而采取的一項(xiàng)重要措施。

公費(fèi)師范生學(xué)習(xí)投入對以上政策目標(biāo)的達(dá)成有著重要意義。學(xué)習(xí)投入是一種積極的、充實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括活力、奉獻(xiàn)、專注三個維度。[2]Kuh認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平可以衡量一所高校的教育質(zhì)量。[3]學(xué)習(xí)投入水平可以體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及參與課內(nèi)外活動的多少，也可以體現(xiàn)學(xué)校為保障學(xué)習(xí)而做出的努力。[4]然而，已有研究表明公費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)投入狀況并不理想。代夢雅的研究發(fā)現(xiàn)，因喜歡教師職業(yè)而報考公費(fèi)師范生的學(xué)生較少，且大部分學(xué)生對待學(xué)習(xí)比較消極，學(xué)習(xí)積極性不高。[5]林科業(yè)的研究表明公費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)投入顯著低于非公費(fèi)師范生。[6]此外，孫克的研究發(fā)現(xiàn)具有考研意向的公費(fèi)師范生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)投入也有顯著提高。[7]因此，本研究假設(shè)考研政策的出臺對公費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)投入有積極影響。

職業(yè)認(rèn)同是影響學(xué)習(xí)投入的重要因素。職業(yè)認(rèn)同是指個人對其工作的肯定性評價，是決定其積極職業(yè)行為傾向的心理狀態(tài)。[8]譚小宏等人的研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入呈顯著正相關(guān)。[9]而教育政策又會對職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生影響。劉程經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，免費(fèi)師范生具有較高的政策認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同水平，二者呈明顯的正相關(guān)。[10]張曉輝等人指出，教育政策對公費(fèi)師范生在培養(yǎng)階段的生活和學(xué)習(xí)，乃至未來的從教工作都會產(chǎn)生影響。[11]

目前關(guān)于教育政策對公費(fèi)師范生學(xué)習(xí)投入和職業(yè)認(rèn)同的影響研究較少。本研究選取“政策滿意度”作為師范生公費(fèi)教育政策的重點(diǎn)評價指標(biāo)，來反映考研政策出臺后公費(fèi)師范生對公費(fèi)教育政策的接受程度。在此基礎(chǔ)上，本研究還將職業(yè)認(rèn)同作為一個關(guān)鍵變量，并假設(shè)職業(yè)認(rèn)同在政策滿意度和學(xué)習(xí)投入之間起中介作用，以此探究公費(fèi)教育政策對公費(fèi)師范生學(xué)習(xí)投入和職業(yè)認(rèn)同的影響機(jī)制。

二、研究方法

(一)研究對象

本研究通過互聯(lián)網(wǎng)面向山東省公費(fèi)師范生發(fā)放問卷，剔除無效答卷后，共得到有效答卷279份。其中男生62名，女生217名；城市學(xué)生90名，農(nóng)村學(xué)生189名；大一學(xué)生32名，大二學(xué)生92名，大三學(xué)生96名，大四學(xué)生59名。

(二)研究工具

本研究采用問卷調(diào)查的研究方法。根據(jù)研究需要，本研究參考相關(guān)問卷編制了考研政策對公費(fèi)師范生學(xué)習(xí)投入和職業(yè)認(rèn)同影響的調(diào)查問卷。該問卷包括五部分：基本信息、學(xué)習(xí)投入量表、職業(yè)認(rèn)同量表、考研政策影響部分、開放性建議。

1.基本信息

這部分包括性別、年級、生源地等問題。

2.學(xué)習(xí)投入量表

該量表是在林科業(yè)《學(xué)習(xí)投入問卷》的基礎(chǔ)上修訂而成。[6]該量表的 Cronbach’s α為0.895，信度較好。KMO檢驗(yàn)值為0.887，且顯著性無限接近于0，適合進(jìn)行因子分析。修改后的量表經(jīng)探索性因子分析，選取特征值大于1的因子四個，總方差解釋率為57.4%。四因子分別對應(yīng)學(xué)習(xí)收益、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)專注、學(xué)習(xí)態(tài)度，20個題項(xiàng)的載荷均大于0.5，表明結(jié)構(gòu)效度良好。采用Likert五點(diǎn)評分，分?jǐn)?shù)越高代表學(xué)習(xí)投入水平越高。

3.職業(yè)認(rèn)同量表

該量表是在林科業(yè)《職業(yè)認(rèn)同問卷》的基礎(chǔ)上修訂而成。[6]該量表的 Cronbach’s α為0.960，信度較好。KMO檢驗(yàn)值為0.957，且顯著性無限接近于0，適合進(jìn)行因子分析。修改后的量表經(jīng)探索性因子分析，選取特征值大于1的因子三個，總方差解釋率為68.5%。三個因子分別對應(yīng)職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)期待、職業(yè)行為，24個題項(xiàng)的載荷均大于0.5，表明結(jié)構(gòu)效度良好。采用Likert五點(diǎn)評分，分?jǐn)?shù)越高代表職業(yè)認(rèn)同水平越高。

4.考研政策影響部分

這部分為直觀反映考研政策對公費(fèi)師范生的影響，共編寫了11道題目，所有題目均為選擇題，采用 Likert 五點(diǎn)評分，從“完全不符”到“完全符合”依次對應(yīng)1—5分。該部分的Cronbach’s α為 0.926，內(nèi)在信度較理想。KMO值為0.914，且顯著性無限接近于0，有統(tǒng)計學(xué)意義。

(三)統(tǒng)計處理

使用SPSS 22.0 對數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析、相關(guān)分析和中介效應(yīng)檢驗(yàn)。

三、研究結(jié)果

(一)考研政策對學(xué)習(xí)投入的影響

1.總體狀況

公費(fèi)師范生學(xué)習(xí)投入總體狀況如表1所示，學(xué)習(xí)投入總平均分為3.38，處于中上水平。其中，學(xué)習(xí)收益得分最高，學(xué)習(xí)態(tài)度得分最低。

2.差異比較

對不同畢業(yè)方向公費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)投入進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表2所示。不同畢業(yè)方向公費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)投入僅在學(xué)習(xí)態(tài)度上存在顯著不同，而在學(xué)習(xí)投入總分以及其余三個維度上都無顯著差異。學(xué)習(xí)態(tài)度得分排序?yàn)椋涸诼毧佳?就業(yè)>大四報考全日制研究生。經(jīng)事后多重檢驗(yàn)，準(zhǔn)備在職考研的公費(fèi)師范生在學(xué)習(xí)態(tài)度上的得分顯著高于準(zhǔn)備大四報考全日制研究生的學(xué)生，準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生與二者并無顯著差異。

表 1 學(xué)習(xí)投入描述性統(tǒng)計表

表2 學(xué)習(xí)投入各維度差異比較(M±SD)

本研究還分別檢驗(yàn)了具有考研意向(包括大四報考全日制研究生和在職考研)的公費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)投入在性別、生源地、年級上的差異，結(jié)果顯示，性別對其學(xué)習(xí)投入有影響，而不同生源地和年級在學(xué)習(xí)投入上并無顯著差異。在性別方面，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果如表3所示：男女生僅在學(xué)習(xí)收益上存在顯著差異，而在學(xué)習(xí)投入總分及其余三個維度不存在顯著差異。在學(xué)習(xí)收益維度上，女生得分明顯高于男生。

表3 具有考研意向的公費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)投入及各維度在性別上的差異比較(M±SD)

(二)考研政策對職業(yè)認(rèn)同的影響

1.總體狀況

公費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同總體情況如表4所示，職業(yè)認(rèn)同總平均分為3.89，處于中上水平。其中，各維度得分由高到低依次是：職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)期待、職業(yè)行為。職業(yè)認(rèn)知是對教師職業(yè)的地位和價值的認(rèn)識；職業(yè)期待是對未來從事教師職業(yè)有積極的意愿和志向(如建立民主師生關(guān)系、熟練掌握教學(xué)技能等)；職業(yè)行為傾向是關(guān)注教師職業(yè)以及進(jìn)行職前準(zhǔn)備的傾向。

表4 職業(yè)認(rèn)同描述性統(tǒng)計

2.差異比較

對不同畢業(yè)方向公費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表5所示。不同畢業(yè)方向公費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同僅在職業(yè)認(rèn)知上差異顯著，而在職業(yè)認(rèn)同總分以及其余三個維度上都無顯著差異。職業(yè)認(rèn)知得分排序?yàn)椋壕蜆I(yè)>在職考研>大四報考全日制研究生。經(jīng)事后多重檢驗(yàn)，準(zhǔn)備就業(yè)的公費(fèi)師范生在職業(yè)認(rèn)知上的得分顯著高于準(zhǔn)備大四報考全日制研究生的，準(zhǔn)備在職考研的與二者并無顯著差異。

本研究還分別檢驗(yàn)了具有考研意向(包括大四報考全日制研究生和在職考研)的公費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同在性別、生源地、年級上的差異，結(jié)果顯示，性別對其職業(yè)認(rèn)同有影響，而不同生源地和年級在職業(yè)認(rèn)同上并無顯著差異。在性別方面，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果如表6所示：男女生僅在職業(yè)期待上存在顯著差異，而在職業(yè)認(rèn)同總分及其余兩個維度無明顯差異。在職業(yè)期待維度上，女生得分明顯高于男生。

表6 具有考研意向的公費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同及各維度在性別上的差異比較(M±SD)

(三)公費(fèi)師范生對考研政策的滿意度

關(guān)于公費(fèi)師范生對考研政策滿意度的調(diào)查顯示，24.51%表示如果考研政策沒有出臺，會違約報考全日制研究生；50.33%表示如果考研政策沒有出臺，會在職攻讀教育碩士；60.26%表示對考研政策很滿意，但11.59%表示對考研政策不是很滿意；64.57%表示考研政策出臺后，其對公費(fèi)師范生政策的認(rèn)同度有所提高。公費(fèi)師范生政策滿意度平均分為3.69，處于中上水平。

在279名公費(fèi)師范生中，有124名對公費(fèi)教育政策提出了實(shí)質(zhì)性的建議。其中有33.9%希望能提高待遇，不僅包括在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)條件，如優(yōu)化課程設(shè)置，還包括就業(yè)后的工作條件，如提高工資待遇、縮短服務(wù)年限。有27.4%反映目前對可供選擇的考研學(xué)校和專業(yè)了解不夠，希望考研政策可以更加完善，如明確報考專業(yè)有哪些限制。有9.7%希望學(xué)?？梢园才艑ｉT的指導(dǎo)教師，幫助了解政策文件，做好職業(yè)生涯規(guī)劃。有9.7%希望專業(yè)課程可以更加精細(xì)化、專業(yè)化，增加實(shí)踐類課程。有8.0%希望可以跨市就業(yè)，允許回鄉(xiāng)就業(yè)。有8.0%希望不用報考教師資格證考試，由學(xué)校直接頒發(fā)教師資格證。有5.6%希望可以完善公費(fèi)師范生轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)出機(jī)制，給予學(xué)生第二次選擇專業(yè)的機(jī)會。有3.2%感覺自己受到了歧視。

對于全民學(xué)習(xí)共享平臺而言，教學(xué)質(zhì)量是平臺社會服務(wù)能力的體現(xiàn)，對教學(xué)質(zhì)量提出高要求，才能規(guī)范教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，促進(jìn)教學(xué)效果的優(yōu)化。教學(xué)質(zhì)量管理是全民學(xué)習(xí)共享平臺的品質(zhì)保證：

(四)學(xué)習(xí)投入、職業(yè)認(rèn)同與政策滿意度的關(guān)系

1.相關(guān)分析

對公費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)投入各維度、職業(yè)認(rèn)同各維度和政策滿意度進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果如表7所示。處于中度相關(guān)(0.3≤r≤0.7)的有：學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)收益、學(xué)習(xí)專注、學(xué)習(xí)態(tài)度；職業(yè)期待與學(xué)習(xí)收益、學(xué)習(xí)投入；職業(yè)認(rèn)知與學(xué)習(xí)收益、學(xué)習(xí)專注、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)投入、職業(yè)期待；職業(yè)行為與學(xué)習(xí)收益、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)專注、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)投入、職業(yè)認(rèn)知；職業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)收益、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)專注、學(xué)習(xí)投入、職業(yè)行為；政策滿意度與學(xué)習(xí)收益、職業(yè)期待、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)同。處于高度相關(guān)(0.7

表7 公費(fèi)師范生學(xué)習(xí)投入、職業(yè)認(rèn)同與政策滿意度的相關(guān)分析(N=279)

2.中介效應(yīng)分析

相關(guān)分析結(jié)果表明，政策滿意度、職業(yè)認(rèn)同、學(xué)習(xí)投入之間存在顯著相關(guān)，可以做中介效應(yīng)檢驗(yàn)。本研究使用SPSS 22.0中的PROCESS插件，選擇模型4，設(shè)政策滿意度為自變量，學(xué)習(xí)投入為因變量，職業(yè)認(rèn)同為中介變量，并將畢業(yè)方向、年級和性別設(shè)為控制變量，根據(jù)中介變量檢驗(yàn)程序進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)。[12]

根據(jù)Bootstrap統(tǒng)計結(jié)果，判斷中介效應(yīng)是否存在。如表8所示，首先，政策滿意度對學(xué)習(xí)投入的回歸系數(shù)c顯著(Rc=0.30，p<0.001)，說明政策滿意度對學(xué)習(xí)投入有顯著的正向預(yù)測作用。其次，政策滿意度對職業(yè)認(rèn)同的回歸系數(shù)a也顯著(Ra=0.49，p<0.001)，CI區(qū)間(0.24，0.38)不包含0，說明政策滿意度對職業(yè)認(rèn)同有一定的預(yù)測作用。最后，政策滿意度與職業(yè)認(rèn)同對學(xué)習(xí)投入的回歸系數(shù)顯著性消失，說明職業(yè)認(rèn)同在政策滿意度與學(xué)習(xí)投入之間起完全中介作用。

表8 職業(yè)認(rèn)同的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

四、討論與建議

(一)討論分析

1.學(xué)習(xí)投入狀況

總體來看，公費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)投入處于中上水平。從公費(fèi)師范生的畢業(yè)方向差異來看，準(zhǔn)備在職考研的公費(fèi)師范生在學(xué)習(xí)態(tài)度上的得分顯著高于準(zhǔn)備大四報考全日制研究生的。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因可能是準(zhǔn)備在職考研相對來說備考壓力比較小，因此有更多的時間和精力投入課堂學(xué)習(xí)，也更有時間用來閱讀與教育相關(guān)的課外書。在具有考研意向的公費(fèi)師范生中，女生在學(xué)習(xí)收益維度得分明顯高于男生。這可能是因?yàn)榕鷮I(yè)的滿意度高于男生，因而在學(xué)習(xí)中更容易感到滿足。[13]

2.職業(yè)認(rèn)同狀況

總體來看，公費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同處于中上水平。從公費(fèi)師范生的畢業(yè)方向差異來看，準(zhǔn)備就業(yè)的公費(fèi)師范生在職業(yè)認(rèn)知上的得分顯著高于準(zhǔn)備報考全日制研究生的。在具有考研意向的公費(fèi)師范生中，女生的職業(yè)期待顯著高于男生。這可能是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的職業(yè)認(rèn)知里，教師職業(yè)報酬相對較低，且相對穩(wěn)定，更適合女性。[14]

3.政策滿意度狀況

總體來看，公費(fèi)師范生對公費(fèi)教育政策的滿意度在考研政策出臺后有所提高，但仍有較大提升空間。有近一半的公費(fèi)師范生對公費(fèi)教育政策提出了實(shí)質(zhì)性建議，主要集中在學(xué)習(xí)和就業(yè)兩方面。在學(xué)習(xí)方面，希望學(xué)校能提供專門的考研政策的解讀和指導(dǎo)；希望專業(yè)課程更加精煉，能留出時間來輔修第二專業(yè)；希望能免試認(rèn)定教師資格證等。在就業(yè)方面，認(rèn)為六年的服務(wù)期太久，希望能縮短服務(wù)年限；希望提高工資待遇，改善就業(yè)環(huán)境；希望就業(yè)增加可供選擇的崗位，允許回鄉(xiāng)就業(yè)。尤其需要關(guān)注的是，部分公費(fèi)師范生表示在學(xué)習(xí)和就業(yè)選崗時受到了不公正對待。

4.職業(yè)認(rèn)同在政策滿意度與學(xué)習(xí)投入之間的中介作用

職業(yè)認(rèn)同在政策滿意度與學(xué)習(xí)投入之間起完全中介作用。公費(fèi)師范生的政策滿意度可以正向預(yù)測職業(yè)認(rèn)同，職業(yè)認(rèn)同可以正向預(yù)測學(xué)習(xí)投入。政策滿意度越高的學(xué)生對教師職業(yè)的認(rèn)同感越強(qiáng)，其學(xué)習(xí)投入水平也越高。這一結(jié)論與已有研究結(jié)果相符，即公費(fèi)師范生的政策認(rèn)同與職業(yè)認(rèn)同呈顯著正相關(guān)[10]，而職業(yè)認(rèn)同越高的學(xué)生，學(xué)習(xí)投入水平也越高。[6]這一結(jié)論闡明了外在的考研政策通過影響公費(fèi)師范生內(nèi)在的職業(yè)認(rèn)同進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)投入。

(二)對策建議

1.政府層面

公費(fèi)師范生的政策滿意度對其職業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)投入都有影響。因此，政府一方面應(yīng)加強(qiáng)對政策的解讀和宣傳，以幫助公費(fèi)師范生正確認(rèn)識政策的目的和意義，明確權(quán)利和義務(wù)。例如，政府可以安排專門人員向公費(fèi)師范生解讀考研政策的要求與限制，幫助他們做出適合自己的選擇。另一方面要致力于改善教師待遇，解決好公費(fèi)師范生的生活安置問題，消除學(xué)生的后顧之憂。這是提高公費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同的關(guān)鍵，也是改善農(nóng)村教師資源和質(zhì)量，吸引更多優(yōu)秀人才從教的根本舉措。

2.高校層面

高校應(yīng)關(guān)注公費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)投入與職業(yè)認(rèn)同在畢業(yè)方向和性別上的差異，為公費(fèi)師范生群體提供針對性的指導(dǎo)。一方面，高校應(yīng)完善公費(fèi)師范生轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)出機(jī)制，給予他們再次選擇的機(jī)會，讓考核不合格的和不想繼續(xù)履約的公費(fèi)師范生轉(zhuǎn)成普通師范生，同時讓有意向成為公費(fèi)師范生的普通師范生轉(zhuǎn)入。這樣不僅可以提高公費(fèi)師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，也可以讓真正熱愛教師職業(yè)的學(xué)生留下來。另一方面，針對目前我國突出的教師隊(duì)伍性別比例失衡問題，高校應(yīng)致力于改變學(xué)生對教師職業(yè)的刻板印象，尤其要關(guān)心男生對教師職業(yè)的看法。[15]

3.學(xué)生層面

公費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)投入和職業(yè)認(rèn)同都處于中等水平，尚有很大提升空間。公費(fèi)師范生一方面要時刻警醒自己，明確國家寄予自己的希望和肩上所承擔(dān)的責(zé)任，形成正確的職業(yè)認(rèn)知，不斷強(qiáng)化長期從教、服務(wù)基層的信念，提高誠信意識，積極遵守自己的承諾，為建設(shè)我國基礎(chǔ)教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量；另一方面應(yīng)秉持終身學(xué)習(xí)理念，給自己制訂近期和長遠(yuǎn)目標(biāo)，豐富自己的知識結(jié)構(gòu)，夯實(shí)職業(yè)理論和技能，為今后的教學(xué)工作奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。