我國特殊兒童研究概況、熱點、趨勢與展望
——基于CiteSpace可視化分析

文玉瑩

(江西師范大學(xué)教育學(xué)院，江西南昌，330096)

近年來，黨和國家越來越重視特殊兒童的發(fā)展?！吨腥A人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標(biāo)綱要》指出，要推進適齡殘疾兒童和少年教育全覆蓋，提升特殊教育質(zhì)量。[1]在一系列政策和現(xiàn)實的感召下，特殊兒童研究在學(xué)界逐漸成為熱點。本研究旨在對我國特殊兒童相關(guān)文獻進行梳理分析，并借助CiteSpace繪制科學(xué)圖譜，以揭示該領(lǐng)域的研究熱點及研究展望，為后續(xù)特殊兒童的干預(yù)和研究提供參考。

一、研究設(shè)計

(一)研究工具

本研究采用可視化分析軟件CiteSpace作為研究工具，該軟件應(yīng)用范圍廣、可操作性強，可以通過算法精準(zhǔn)分析某一研究領(lǐng)域的研究熱點及趨勢。研究者可基于本學(xué)科理論方法和基本原理，借助該軟件繪制可視化圖譜，并以之追蹤當(dāng)前動態(tài)，預(yù)測未來研究發(fā)展。

(二)數(shù)據(jù)來源與處理

本研究以中國知網(wǎng)為數(shù)據(jù)來源，以“特殊兒童”為主題，以1994年1月到2022年4月為時間范圍，通過高級檢索的方式，以SCI、EI、北大核心、CSSCI、CSSCD為文獻來源，剔除與研究主題不相關(guān)的文章后，獲得文獻996篇，隨后將其以Rrefwork的形式導(dǎo)入CiteSpace進行知識圖譜繪制與分析。

二、數(shù)據(jù)結(jié)果與分析

(一)研究現(xiàn)狀

1.年發(fā)文量

由我國特殊兒童研究年發(fā)文量變化圖(圖1)可以看出，我國特殊兒童研究呈現(xiàn)持續(xù)增長的態(tài)勢，并在2004年、2016年出現(xiàn)峰值。通過這些特殊的時間節(jié)點可以發(fā)現(xiàn)，國家政策的指引與發(fā)文量成正相關(guān)，例如，《全國隨班就讀工作經(jīng)驗交流會紀(jì)要》于2003年印發(fā)，《特殊教育提升計劃(2014—2016)》于2014年印發(fā)。政策的導(dǎo)向讓特殊兒童、特殊教育進入更多研究者的視野。

圖1 年發(fā)文量變化圖

2.發(fā)文機構(gòu)

如圖2所示，北京師范大學(xué)教育學(xué)部、華東師范大學(xué)特殊教育學(xué)系、華中師范大學(xué)教育學(xué)院為發(fā)文量前三的機構(gòu)。其中，北京師范大學(xué)教育學(xué)部共發(fā)文108篇，占比10.84%；華東師范大學(xué)特殊教育學(xué)系發(fā)文36篇，占比3.61%；華中師范大學(xué)教育學(xué)院發(fā)文30篇，占比3.01%。其余排名靠前的發(fā)文機構(gòu)也都是師范院校，幼兒園、康復(fù)機構(gòu)等部門的相關(guān)研究則寥寥無幾。由此可見，當(dāng)前學(xué)界的特殊兒童研究大多是獨立研究、缺乏合作，尚未形成緊密合作的特殊兒童學(xué)術(shù)研究群。

圖2 發(fā)文機構(gòu)圖譜

3.核心作者

分析圖中的節(jié)點大小可以說明作者的學(xué)術(shù)影響力，節(jié)點的連線則可以說明作者間聯(lián)系。由圖3可知，我國特殊兒童研究中，鄧猛、王雁、肖非為發(fā)文量前三的作者，并且已形成了以鄧猛、王雁、肖非為核心的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。同時，近年發(fā)文量較高的呂軍、孫梅、邱服冰、夏聰和鄭紅穎等也形成了網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。學(xué)者和機構(gòu)之間開展合作有利于資源共享、推動研究的發(fā)展。但經(jīng)過深入分析發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)者之間的合作通常囿于同一機構(gòu)，例如，呂軍、孫梅、邱服冰均來自復(fù)旦大學(xué)，他們與其他研究單位的作者間聯(lián)系較少。在我國特殊兒童研究中，學(xué)者間尚未形成跨機構(gòu)的親密合作關(guān)系。

圖3 作者圖譜

(二)研究熱點

關(guān)鍵詞是文獻內(nèi)容的核心，關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率越高，越能代表該領(lǐng)域的研究熱點。[2]研究熱點即該領(lǐng)域?qū)W者所重點關(guān)注的主題，也是該領(lǐng)域的研究重點及方向。將996篇文獻導(dǎo)入CiteSpace并選擇關(guān)鍵詞選項，時間分區(qū)選擇一年，并通過“Clusters”操作繪制關(guān)鍵詞聚類詞譜。如圖4所示，共呈現(xiàn)出12個聚類：#0融合教育、#1隨班就讀、#2特殊教育、#3殘疾兒童、#4特殊教育、#5早期干預(yù)、#6兒童、#7閱讀推廣、#8特殊兒童、#9康復(fù)、#10影響因素、#11對策。這些聚類詞譜就是當(dāng)前我國特殊兒童研究的熱點。

圖4 關(guān)鍵詞聚類圖譜

在關(guān)鍵詞聚類圖譜的基礎(chǔ)上，在“Cluster Explorer”中進行聚類詞提取算法，得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類表，如表1所示。

表1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類表

如圖4所示，聚類關(guān)鍵詞在內(nèi)容上存在交叉重疊，本研究將我國特殊兒童熱點研究的關(guān)鍵詞分析歸納為“特殊兒童現(xiàn)狀”“相關(guān)對策及干預(yù)手段”“現(xiàn)有評估評價體系”三個主題領(lǐng)域，詳述如下。

1.特殊兒童的現(xiàn)狀

特殊兒童現(xiàn)狀的研究主要包含“特殊兒童的教育現(xiàn)狀”“特殊兒童及其照護者的生活質(zhì)量”兩個大類，通過分析研究內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，我國對特殊兒童的支持與幫助政策仍有待進一步深化。

在教育現(xiàn)狀上，學(xué)者大都基于地區(qū)實際展開實證調(diào)研。郭海英等人研究發(fā)現(xiàn)，河北特殊兒童隨班就讀現(xiàn)狀不容樂觀，表現(xiàn)為教師缺乏特殊教育相關(guān)知識，無法全面顧及特殊兒童的心理健康發(fā)展。[3]張愛琴研究發(fā)現(xiàn)，寧夏特殊兒童入學(xué)狀況與政策要求存在差距，入學(xué)率嚴(yán)重不足，享受特殊服務(wù)的特殊兒童比例低，特殊兒童師資匱乏，經(jīng)費投入仍然存在巨大缺口，政策要求有待進一步具體落實。[4]蔣麗芳等人研究發(fā)現(xiàn)，河南省0—6歲特殊兒童中，仍有83.85%的特殊兒童未受到任何形式的服務(wù)或扶助。[5]研究發(fā)現(xiàn)，在特殊兒童及其照護者的生活質(zhì)量方面，自理能力、日?；顒雍徒箲]/抑郁方面存在困難的特殊兒童超過半數(shù)，特殊兒童照護者也存在一定程度的心理健康問題。[6-7]

2.相關(guān)對策及干預(yù)手段

相關(guān)對策及干預(yù)的關(guān)鍵詞可以概括為機構(gòu)和方法兩大類，機構(gòu)類包括“康復(fù)機構(gòu)”“社區(qū)康復(fù)”“家校合作”“公共圖書館”“學(xué)校支持系統(tǒng)”等關(guān)鍵詞，方法類包括“隨班就讀”“早期干預(yù)”“醫(yī)教結(jié)合”“送教上門”“游戲”“閱讀推廣”“美術(shù)治療”“教育信息化”“兒童服務(wù)”“與教師教育”等關(guān)鍵詞。本研究從家庭、學(xué)校、社會三方面總結(jié)各機構(gòu)對特殊兒童采取的相關(guān)對策和干預(yù)手段。

一是家庭方面。家庭在特殊兒童成長中起著重要作用，尤其是在改善特殊兒童生活質(zhì)量方面。孟春芳指出，建立“家長互助發(fā)展鏈”，可以促進特殊兒童家庭間資源共享、互相幫助。[8]雷江華等人提出了特殊兒童家庭教育的內(nèi)容，并對家長的角色定位提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)。[9]目前關(guān)于特殊兒童家庭教育的研究還較少，有待進一步深化、細化，并針對具體問題給出實質(zhì)性建議。

二是學(xué)校方面。學(xué)校支持系統(tǒng)包括學(xué)校政策、領(lǐng)導(dǎo)、教師、同伴、資源使用等多個維度，直接關(guān)系到特殊兒童的教育質(zhì)量。其中，同伴關(guān)系在特殊兒童的成長中有舉足輕重的作用，因此，學(xué)校要多組織各種活動，增加特殊兒童與同伴交流互動的機會。與此同時，教師也是提高特殊兒童交往技能的重要保障。教師群體應(yīng)以多元智能理論為指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)特殊兒童的閃光點并積極引導(dǎo)，幫助特殊兒童建立自信。吳揚還提出，特殊教師培養(yǎng)要職前職后雙管齊下，在師范學(xué)校增設(shè)特殊教育專業(yè)，職后積極開展特殊教師培訓(xùn)。[10]學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為教育管理的中心，也應(yīng)樹立強烈的責(zé)任意識，主動申請專項資金、聘請?zhí)厥饨逃龑＜覍μ厥饨處熯M行定期培訓(xùn)。

三是社會方面。社會的幫助與支持有利于幫助特殊兒童更加積極地應(yīng)對生活中的種種挑戰(zhàn)。從關(guān)鍵詞來看，當(dāng)前學(xué)界所關(guān)注的社會支持主要包括社區(qū)服務(wù)、公共圖書館、醫(yī)教結(jié)合、送教上門等方面。有學(xué)者強調(diào)，康復(fù)機構(gòu)和社區(qū)應(yīng)盡力幫助特殊兒童家長了解政策、獲取相應(yīng)福利，協(xié)調(diào)醫(yī)院、學(xué)校等資源，保障送教上門，加強宣傳，提升社區(qū)群眾對特殊兒童的接納和關(guān)愛，建設(shè)有利于特殊兒童成長的外部環(huán)境。[11]還有學(xué)者指出，公共資源的開發(fā)有利于豐富特殊兒童的精神世界，尤其是公共圖書館:公共圖書館應(yīng)根據(jù)特殊兒童的特殊性，加強公共圖書館閱讀資源和環(huán)境的針對性建設(shè)，豐富館藏資源，創(chuàng)辦多樣主題活動，吸引特殊兒童加入，提高特殊兒童能力。[12]醫(yī)教結(jié)合也是當(dāng)前的熱點干預(yù)途徑，之前對特殊兒童的干預(yù)以康復(fù)、治療為主，隨著研究的不斷深入，學(xué)者逐漸認(rèn)識到教育對于特殊兒童的重要性，提出不能因為尋醫(yī)問藥耽誤特殊兒童發(fā)展，應(yīng)抓住關(guān)鍵期，及時開展相應(yīng)的教育。張偉鋒指出，醫(yī)教結(jié)合在轉(zhuǎn)變特殊教育觀念、解決特殊教育中的新問題和推動特殊教育最佳實踐模式的探索等方面有積極作用，是對我國特殊兒童需求和我國特殊教育現(xiàn)狀的回應(yīng)。[13]

3.現(xiàn)有評估評價體系

評估評價主題包含“信度”“效度”“心理健康”“評估”“評價”等關(guān)鍵詞，主要涉及對特殊兒童的鑒定與評估、課程及教育質(zhì)量的評估等，當(dāng)前的評估評價體系呈現(xiàn)出靈活、多元的發(fā)展趨勢。諶小猛等人提出，對特殊兒童的評估和鑒定應(yīng)由多學(xué)科人員進行多領(lǐng)域評估，避免誤診，而且不能因為一次診斷定終身，強調(diào)多次復(fù)診、明晰診斷目的、保持良好心態(tài)。[14]張福娟等人強調(diào)將評估滲透到篩查、治療、決策、安置的各個階段，在課程中觀察并記錄特殊兒童的行為表現(xiàn)，并借此做出教學(xué)決策，實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。[15]當(dāng)前學(xué)界對于特殊兒童領(lǐng)域的評估開始從對特殊兒童的評估評價走向?qū)逃|(zhì)量的評估評價，從結(jié)果性評估評價走向過程性評估評價，并開始強調(diào)評估評價的多主體性、科學(xué)性。

三、研究趨勢

關(guān)鍵詞時序圖是對研究內(nèi)容歷時變化的反映，也能夠反映該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的時間起點及各個關(guān)鍵詞之間的共現(xiàn)關(guān)系，進而可視化地呈現(xiàn)該領(lǐng)域的研究熱點及演進過程。本研究按時間片段生成關(guān)鍵詞時序圖譜(圖5)，觀察發(fā)現(xiàn):我國特殊兒童的研究熱點有明顯的階段性，可以被劃分為起步階段、發(fā)展階段和新階段，具體分析如下。

圖5 關(guān)鍵詞時序圖譜

(一)起步階段(1994—2003年)

1994 年教育部專門設(shè)立特殊教育辦公室，并頒布《教育條例》和《殘疾人教育條例》，將特殊兒童服務(wù)對象群體擴大，將更多的特殊兒童納入義務(wù)教育的服務(wù)對象，開始關(guān)注到有學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、語言障礙等生理缺陷的特殊兒童。[16]為了保障條例的有效落實，特殊兒童的入學(xué)情況成為檢查和驗收普及義務(wù)教育工作的重要指標(biāo)。因此，起步階段的關(guān)鍵詞以“特殊兒童”“特殊教育”“殘疾兒童”“隨班就讀”“融合教育”等為主，重點關(guān)注特殊兒童的義務(wù)教育普及率、入學(xué)率等。受到政策的影響，該時期的研究方法也較為單一，以現(xiàn)狀調(diào)查研究為主。

(二)發(fā)展階段(2004—2013年)

該階段，國家繼續(xù)擴充特殊兒童服務(wù)對象，并頒布法律法規(guī)強調(diào)不同地區(qū)特殊兒童需要達到的入學(xué)率，還設(shè)立專項資金保障中西部地區(qū)特殊兒童教育經(jīng)費。[17]因而圖5開始凸顯出教育公平這一關(guān)鍵詞。學(xué)者開始關(guān)注不同地區(qū)特殊兒童的發(fā)展。同時，“康復(fù)”“師資培養(yǎng)”“社會支持”“兒童福利”“受教育權(quán)”等關(guān)鍵詞的凸顯也可以映射出在政策和研究的不斷推動下，學(xué)者越來越關(guān)注和重視特殊兒童的權(quán)利和發(fā)展。此外，值得注意的是，隨著研究的不斷深入，學(xué)者逐漸認(rèn)識到，越早對特殊兒童進行干預(yù)和教育，效果越好。因此，研究對象逐漸下移：“特殊學(xué)?！薄捌胀▽W(xué)?！钡汝P(guān)鍵詞占比逐漸降低，“學(xué)前教育”“早期教育”“醫(yī)教結(jié)合”等關(guān)鍵詞占比逐漸上升。

(三)新階段(2014—2022年)

由圖5可以發(fā)現(xiàn)，新階段對特殊兒童的研究越來越細化，關(guān)注對象越來越廣，研究主題也越來越豐富，干預(yù)形式也隨之更為豐富，發(fā)文量同樣在此階段達到頂峰。研究者的關(guān)注內(nèi)容也從身體健康發(fā)展為身心健康與生活質(zhì)量，從義務(wù)教育的普及發(fā)展為教育質(zhì)量的提升。這些都離不開國家政策的引領(lǐng)和支持。黨的十九大工作報告強調(diào)，我國需要推動城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，高度重視農(nóng)村義務(wù)教育，辦好學(xué)前教育、特殊教育和網(wǎng)絡(luò)教育，普及高中階段教育，努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。[18]由此可見，新階段越來越關(guān)注特殊兒童的教育質(zhì)量和實質(zhì)性發(fā)展。這離不開師資水平的保障，所以“職前培養(yǎng)”“師資培養(yǎng)”“特教教師”“教師教育”等關(guān)鍵詞的占比也相應(yīng)提高。

四、研究展望

對我國特殊兒童研究現(xiàn)狀進行分析后發(fā)現(xiàn)，該領(lǐng)域整體發(fā)文量逐年穩(wěn)步增加，研究主題越來越豐富，特殊兒童持續(xù)受到關(guān)注，但仍然存在一些亟待解決的問題。需要重點關(guān)注以下方面的問題。

(一)增強部門合作，壯大研究隊伍

當(dāng)前特殊教育研究領(lǐng)域?qū)W者之間聯(lián)系較少，且以高校教師為主，未來可以協(xié)調(diào)各方力量，鼓勵幼兒園、康復(fù)機構(gòu)、殘聯(lián)等具有實際照護經(jīng)驗的部門加入研究，壯大研究隊伍，充分將理論研究與實踐指導(dǎo)聯(lián)系起來，讓研究落地，增強研究實用性。

(二)拓寬研究視野，深化研究層次

從政策和逐漸細化的關(guān)鍵詞上可以看出，隨著社會的不斷發(fā)展和國家的不斷強大，特殊兒童的未來越來越明朗。但同時，新的社會環(huán)境和社會發(fā)展也給特殊兒童教育提出新問題，學(xué)者應(yīng)繼續(xù)深入研究和考察，共同促進特殊兒童更好地成長。當(dāng)前研究成果反映出，大部分學(xué)者的關(guān)注點仍在于家長、教師、社會對特殊兒童的接納程度及現(xiàn)狀調(diào)查上，對具體的干預(yù)策略、課程設(shè)置、教育活動等方面的研究仍需深化。除此之外，目前對殘障兒童的關(guān)注較多，但對超常兒童、多動兒童等特殊兒童的研究較少，未來還需繼續(xù)擴寬特殊兒童的研究對象。與之同時，學(xué)者還可以加強時事熱點與特殊兒童研究的結(jié)合，如疫情背景下特殊兒童的心理干預(yù)、特殊兒童家庭的困境與破解等。

(三)豐富研究方法，加強綜合研究

當(dāng)前關(guān)于特殊兒童的研究多以調(diào)查研究、理論探索為主，在一定程度上難以達到幫助特殊兒童解決實際問題的效果，未來可以加強行動研究、田野調(diào)查、實驗分析等研究方法的綜合運用，探究實際干預(yù)效果并進行推廣，從解決實際問題出發(fā)，增強特殊兒童相關(guān)研究的現(xiàn)實性。