基于扎根理論的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同差異形成機制研究

孫孟娟

(洛陽市教師進(jìn)修學(xué)校，河南洛陽，471000)

一、問題提出與理論視角

教育部對幼兒教師隊伍建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了規(guī)定。[1]同時，明確指出要辦好學(xué)前教育，以高等師范院校為依托，重點建設(shè)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。[2]相關(guān)政策也提出要建設(shè)高水平的幼兒師資隊伍，培養(yǎng)一批卓越幼兒教師，擴大幼兒教師培養(yǎng)規(guī)模，提升幼兒教師培養(yǎng)質(zhì)量。[3-4]可以看出，國家對幼兒教師隊伍建設(shè)高度重視。但是，當(dāng)前幼兒教師的高離職傾向及職業(yè)倦怠等問題，使幼兒教師隊伍建設(shè)未達(dá)理想效果。[5]這些問題的產(chǎn)生，很大程度上是因為幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同水平較低。[6]優(yōu)秀幼兒教師隊伍的建設(shè)應(yīng)以高職業(yè)認(rèn)同水平為基礎(chǔ)。

幼兒教師職業(yè)認(rèn)同是指幼兒教師在肯定自己職業(yè)的基礎(chǔ)上，能夠樂教善教，將自己在教學(xué)中獲得的積極情感體驗反饋到教學(xué)上，并愿意堅守工作崗位，努力使其行為與職業(yè)規(guī)范要求相符。我國關(guān)于幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的研究多集中在對幼師總體職業(yè)認(rèn)同水平、影響因素的研究上。在職業(yè)認(rèn)同水平上，梁玉華[7]、高曉敏[8]、候春娜[9]等人通過對不同地區(qū)進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼師職業(yè)認(rèn)同水平較高。在幼兒教師職業(yè)認(rèn)同影響因素方面，已有研究多從人口學(xué)變量，如園所性質(zhì)[7]、學(xué)歷[10]、教齡[11]、工資待遇[12]、年齡[13]等入手進(jìn)行探索，但這些因素產(chǎn)生影響的程度及方向尚有分歧。也有部分研究從非人口學(xué)變量入手探索幼師職業(yè)認(rèn)同水平的影響因素。有研究者認(rèn)為教師的職業(yè)認(rèn)同受內(nèi)部因素與外部環(huán)境兩方面的影響。內(nèi)部因素包括教師的人格、家庭背景、成長經(jīng)歷及父母教養(yǎng)方式等，外部環(huán)境包括社會環(huán)境、文化及學(xué)生的人格特點。[14]根據(jù)這一理論開展的相關(guān)研究表明，在內(nèi)部因素上，職業(yè)動機和教師的職業(yè)認(rèn)同存在顯著正相關(guān)[15]，幼兒教師的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)身份的形成在一定程度上影響他們的職業(yè)認(rèn)同[16]。在外部環(huán)境方面，社會聲望[17]、家庭環(huán)境[18]、社會支持[19]均是影響幼師職業(yè)認(rèn)同水平的重要因素。

就現(xiàn)有研究來看，采取量化分析的研究相對較多，但這種方法主要是通過分析所收集的問卷數(shù)據(jù)探索幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素，一些細(xì)致、深層的信息易被遺漏，且部分被調(diào)查者在填寫問卷時，可能會在一定程度上美化自身形象。因此，問卷調(diào)查存在一定的局限性。質(zhì)性分析則可以使研究全面化、深入化，但其過程易受評價者的主觀影響，結(jié)論具有一定的主觀性?；诖耍狙芯炕谠碚摎w納訪談資料，探索幼兒教師職業(yè)認(rèn)同差異及其形成機制。這既能豐富幼兒教師職業(yè)認(rèn)同領(lǐng)域的研究成果，又可拓展研究范疇、提供新的研究視角。

二、研究設(shè)計

(一)研究方法

扎根理論最早由Glaser與Strauss提出，是一種自下而上的質(zhì)性研究方法，基于原始資料的收集與分析，提煉能夠反映資料內(nèi)容的核心概念，通過對概念間的關(guān)系進(jìn)行分析建立理論。[20]Strauss等人強調(diào)人的主觀能動性，認(rèn)為原始資料中具有大量假設(shè)，能通過預(yù)設(shè)的方式進(jìn)行歸納和整理，應(yīng)充分挖掘資料中隱含的因果關(guān)系。[21]影響幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的因素是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，其研究方法亦具有特殊性。扎根理論能夠較好地分析各因素間的相互關(guān)系。本研究選取Strauss三級編碼，即開放編碼、軸心編碼及選擇編碼對原始資料進(jìn)行整理與分析，以扎根理論為研究路徑，探討幼兒教師職業(yè)認(rèn)同差異的形成機制。

(二)樣本選擇與資料收集

為了解幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同水平在哪些因素上存在差異，本研究采取目的性抽樣，根據(jù)學(xué)歷、園所性質(zhì)、教齡等變量選取不同幼兒園內(nèi)的幼兒教師作為訪談對象，基于事先制訂好的訪談提綱進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化深度訪談。為使幼兒教師有充足的時間進(jìn)行思考與表達(dá)，訪談一般持續(xù)45分鐘，采用面對面的形式，輔以手機語音通話。訪談結(jié)束之后，筆者會及時把錄音轉(zhuǎn)化為文字稿，并結(jié)合紙筆記錄內(nèi)容進(jìn)行整理。

(三)研究過程

1.訪談

本研究在借鑒已有幼兒教師職業(yè)認(rèn)同訪談提綱的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育領(lǐng)域?qū)＜壹耙痪€幼兒教師對訪談提綱的建議，編制幼兒教師職業(yè)認(rèn)同訪談提綱。訪談內(nèi)容包含兩部分，第一部分收集訪談幼兒教師的基本信息，第二部分通過若干題項探究幼師職業(yè)認(rèn)同的影響因素。

2.數(shù)據(jù)編碼過程

訪談后，筆者及時把錄音及聊天記錄轉(zhuǎn)化為文本資料。面對大量且雜亂的訪談資料，筆者借用質(zhì)性研究工具Nvivo11.0 Plus對訪談資料進(jìn)行逐句編碼，具體步驟如下：在盡量不更改原始字句的基礎(chǔ)上，建立自由節(jié)點443條；把屬于同一性質(zhì)的節(jié)點歸納為新的樹節(jié)點，進(jìn)行歸類之后共獲得344個樹節(jié)點，開放編碼的概念化完成；對不同現(xiàn)象的樹節(jié)點再進(jìn)行分類，獲得初始范疇，即一級編碼，共85條；在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納與總結(jié)，根據(jù)初始范疇之間的關(guān)系和邏輯，發(fā)現(xiàn)并建立類屬、屬性和維度以呈現(xiàn)資料中各個部分之間的關(guān)系；最終提煉出17條軸心編碼；對17條類屬進(jìn)行系統(tǒng)的分析、比較和歸類，提煉出更高一級的核心概念；將17個軸心編碼可歸類為社會因素、幼兒園因素和個人因素三個核心范疇。不同群體被視為質(zhì)詢條件，以此表征不同層面的類屬關(guān)系。最后，形成有機的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，確定認(rèn)同差異的形成機制。部分編碼如表1所示。

表1 幼兒教師職業(yè)認(rèn)同影響因素三級編碼表(部分呈現(xiàn))

3.理論飽和度檢驗

依據(jù)扎根理論的樣本飽和原理，當(dāng)收集的資料中不再出現(xiàn)新概念時，理論達(dá)到飽和，不必再抽樣。本研究在對第8位幼兒教師的訪談資料進(jìn)行編碼時已經(jīng)不再出現(xiàn)新的影響因素，樣本已經(jīng)飽和。

三、研究結(jié)果與分析

從上述編碼資料來看，影響幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的軸心因素有17個，可歸為三個核點范疇，即社會因素、個人因素和幼兒園因素。形成機制則是把影響因素動態(tài)化，注重各因素間的相互交叉與綜合，以此探究因素間的內(nèi)在聯(lián)系及其是如何作用于幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的。

(一)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同差異的表現(xiàn)

1.社會因素

通過對訪談資料進(jìn)行編碼得出，幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同在社會因素上具有較大差異(表2)。社會因素包含社會地位、自身背景、關(guān)鍵事件、外界態(tài)度及重要他人。社會地位較高，則幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同水平較高，反之，其職業(yè)認(rèn)同水平較低。訪談中，多位幼兒教師認(rèn)為自己“就是哄孩子的高級保姆”，說明他們對幼兒教師的角色認(rèn)知存在偏差，社會地位低導(dǎo)致部分年輕骨干幼兒教師轉(zhuǎn)業(yè)，優(yōu)秀人才不愿從事此行業(yè)。提高幼兒教師的社會地位是提升其職業(yè)認(rèn)同的重要舉措。[9]自身背景中，出身城市的幼兒教師受到的教育比出身農(nóng)村的幼兒教師更全面，對專業(yè)更加了解，對幼兒教育相關(guān)技能，如舞蹈等接觸較早，其職業(yè)認(rèn)同水平高。朋友、家人對幼兒教師的支持會使其在情感上獲得滿足與支持；反之，幼兒教師則失去核心情感支持，不利于其職業(yè)認(rèn)同水平的提升。幼兒教師在面臨關(guān)鍵事件時，如果關(guān)鍵事件對其影響是積極正向的，則能夠增強其職業(yè)認(rèn)同水平；反之，幼兒教師易產(chǎn)生消極情緒和離職意愿，職業(yè)認(rèn)同水平較低。同事、領(lǐng)導(dǎo)、朋友及同學(xué)會對幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同水平造成影響，積極的影響對其職業(yè)認(rèn)同水平有促進(jìn)作用，反之則會有阻礙作用。

表2 社會因素的軸心編碼

2.幼兒園因素

幼兒園因素中包含五個軸心因素，即如何入園、文化氛圍如何、工作壓力大小、工資待遇好壞、培訓(xùn)機會多少均為影響幼兒教師職業(yè)認(rèn)同水平的重要因素(表3)。

表3 幼兒園因素的軸心編碼

3.個人因素

個人因素中包含七個軸心因素，即職業(yè)認(rèn)識是否深入、從教原因為何、對待職業(yè)是何態(tài)度、活動是否有準(zhǔn)備、是否進(jìn)行教學(xué)反思、有無職業(yè)規(guī)劃、是否主動學(xué)習(xí)等(表4)。

表4 個人因素的軸心編碼

(二)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同差異的形成機制

從上述編碼結(jié)果來看，影響幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的軸心因素有17個，核心因素有3個，即社會因素、幼兒園因素和個人因素。這些因素之間相互聯(lián)系、相互影響，綜合作用于幼兒教師職業(yè)認(rèn)同?；诖?，本研究構(gòu)建出幼兒教師職業(yè)認(rèn)同差異的形成機制(圖1)。

圖1 幼兒教師職業(yè)認(rèn)同差異的形成機制

1.社會因素與幼兒園因素作用于個人因素，促進(jìn)職業(yè)認(rèn)同差異的形成

個人因素是內(nèi)部因素，而社會因素和幼兒園因素則屬于外部因素?；谠碚搶υL談資料進(jìn)行整理得出，多數(shù)幼兒教師認(rèn)為外部因素對自身職業(yè)認(rèn)同的影響較大，而外部因素則通過內(nèi)部因素作用于教師個體。社會地位和自身背景不同易導(dǎo)致幼兒教師對職業(yè)產(chǎn)生不同的認(rèn)識：當(dāng)幼兒教師感覺到被認(rèn)可和尊重時，其對自身職業(yè)會有更深入、更積極的認(rèn)識；反之，幼兒教師就會對自己的職業(yè)產(chǎn)生較為消極的認(rèn)識，甚至認(rèn)為從事幼教行業(yè)非常沒出息。個體存在于社會之中，個體的發(fā)展和社會息息相關(guān)，外界的支持與否能夠直接表現(xiàn)在幼兒教師對職業(yè)是否喜歡、是否想要繼續(xù)從事等職業(yè)態(tài)度上。訪談中有不少年輕幼兒教師表示自己是因為家人、朋友的支持而選擇從事幼師行業(yè)的。作為幼兒教師身邊的核心圈層，家人和朋友的支持對其職業(yè)認(rèn)同水平的提升起外部驅(qū)動作用。關(guān)鍵事件可能會給幼兒教師帶來工作壓力，影響其職業(yè)認(rèn)同水平。如訪談中幼兒教師談到的小兔子事件和家長長時間看監(jiān)控事件，都在無形中給幼兒教師的工作帶來了壓力。工作壓力過大，不滿情緒就容易占據(jù)優(yōu)勢地位，幼兒教師職業(yè)認(rèn)同水平便會下降。對幼兒教師來說，核心圈層的言行皆會對其職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生重大影響，同事、領(lǐng)導(dǎo)、朋友及同學(xué)等對幼兒教師職業(yè)的態(tài)度和看法時刻影響著幼兒教師職業(yè)認(rèn)同水平。

幼兒園作為幼兒教師工作的重要場所，其內(nèi)部環(huán)境與整體氛圍對幼兒教師的從教意愿及職業(yè)認(rèn)識與規(guī)劃等具有較大影響。如幼兒園整體的文化氛圍直接關(guān)系到幼兒教師工作時的心情與感受，進(jìn)而直接影響幼兒教師的職業(yè)態(tài)度。上級部門檢查、核心圈層的人際關(guān)系及教學(xué)壓力等因素會導(dǎo)致幼兒教師產(chǎn)生工作壓力，壓力的大小也會在一定程度上影響其職業(yè)認(rèn)識與規(guī)劃。工資待遇作為基本物質(zhì)支持條件，是幼兒教師職業(yè)認(rèn)同水平提升的基礎(chǔ)。訪談中，90%的幼兒教師認(rèn)為現(xiàn)有工資水平較低，和自己在工作中的付出不成正比。人只有基本需求被重視、被滿足之后，才會繼續(xù)追求更高一級的需求，保障物質(zhì)需求，是幼師積極從教、自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。培訓(xùn)能使教師獲得再教育及自我提升的機會，同時能夠讓幼兒教師對自己的職業(yè)有更清晰的認(rèn)識，促使其合理規(guī)劃職業(yè)，在不同的發(fā)展階段制訂符合實際的奮斗目標(biāo)，進(jìn)而在長期的工作中擁有方向、保持熱情。

2.個人因素反作用于社會因素和幼兒園因素

個人因素包含職業(yè)認(rèn)識、從教原因、職業(yè)態(tài)度、活動準(zhǔn)備、教學(xué)反思、職業(yè)規(guī)劃及自我學(xué)習(xí)。個人因素在社會因素與幼兒園因素的影響下，反作用于社會因素與幼兒園因素。如職業(yè)認(rèn)識水平較高的幼兒教師會不斷學(xué)習(xí)以獲得新知識，充實自我，使自己更加專業(yè)、全面，在提升職業(yè)認(rèn)識的同時提升幼兒園的文化氛圍。因為喜歡孩子而從教的幼兒教師，其職業(yè)認(rèn)同水平相對較高。這部分幼兒教師在基本需求得到滿足后，一般會產(chǎn)生成長性需求，熱愛幼兒的情感推動他們?nèi)パ芯?、探索幼兒教育的?guī)律，促使他們熱愛、認(rèn)同自己的職業(yè)。如此一來，幼兒教師職業(yè)認(rèn)同水平便能得到提升，在面對關(guān)鍵事件及重要他人的影響時，從教意志也會更為堅定。幼兒教師開展活動時是游刃有余還是捉襟見肘，很大程度上取決于活動內(nèi)容與材料的準(zhǔn)備是否充足。游刃有余地開展活動能夠有效降低幼兒教師的工作壓力，從而提高他們的教學(xué)效果及職業(yè)認(rèn)同水平。

本研究基于對訪談資料的編碼，從社會因素、幼兒園因素、個人因素三個維度概述各因素對幼兒教師職業(yè)認(rèn)同水平的影響和作用，以期為制訂幼師職業(yè)認(rèn)同水平提升方案提供參考，促進(jìn)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同水平的提升與優(yōu)秀幼兒教師隊伍的建設(shè)。