學(xué)前教育師范生兒童行為觀察能力現(xiàn)狀研究

楊潤敏

(洛陽師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院，河南洛陽，471934)

一、問題的提出

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)等指導(dǎo)性文件明確地將觀察能力列為幼兒教師重要的專業(yè)能力之一，并詳細(xì)地描述了不同年齡階段的幼兒在各個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，為教師觀察與解讀幼兒的實(shí)踐過程提供了科學(xué)依據(jù)?！丁笆奈濉睂W(xué)前教育發(fā)展提升行動計劃》明確提出要“深化學(xué)前兒童發(fā)展和教育專業(yè)基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)前教育師范生觀察了解幼兒、支持兒童發(fā)展的實(shí)踐能力”[1]。由此可見，對學(xué)前教育師范生實(shí)踐能力的培養(yǎng)不再局限于教學(xué)活動組織能力、教學(xué)技能等方面，而以專業(yè)的觀察和解讀幼兒為基礎(chǔ)支撐，基于觀察和理解的課程設(shè)計、游戲指導(dǎo)及保教結(jié)合等過程性質(zhì)量越來越成為高質(zhì)量學(xué)前教育的內(nèi)在追求。[2]

觀察能力培養(yǎng)在學(xué)前教育師范生教育中仍處于邊緣地位，存在兒童行為觀察課程缺失、理論與實(shí)踐割裂式培養(yǎng)、同類相關(guān)課程間缺乏溝通、教育見習(xí)實(shí)習(xí)走馬觀花、缺乏有效的反饋指導(dǎo)等現(xiàn)實(shí)問題。[3-4]這些問題使得師范生一進(jìn)入幼兒園觀察情境，就面臨著理論視角缺乏的問題，表現(xiàn)為“看不準(zhǔn)、釋不專、導(dǎo)無方”等。[5]因此，加強(qiáng)師范生觀察能力的培養(yǎng)十分必要。

二、研究方法

(一)研究對象情況

本研究以洛陽市L高校大二、大三、大四的學(xué)前教育師范生為研究對象。該校學(xué)前專業(yè)開設(shè)了幼兒行為觀察與分析、幼兒園游戲等課程，并將幼兒行為觀察與分析列入八大核心主干課程群中，配有專門的實(shí)訓(xùn)室和固定的實(shí)踐基地。本研究共發(fā)放問卷280份，回收問卷261份，回收率為93.21%，剔除無效問卷28份，最終獲得有效問卷233份，有效回收率為89.27%。在參與調(diào)查的233名師范生中，大二學(xué)前教育師范生86人，大三學(xué)前教育師范生62人，大四學(xué)前教育師范生85人。從參加實(shí)訓(xùn)的情況來看，參加過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的學(xué)前教育師范生共151人，未參加過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的學(xué)前教育師范生共82人。從見實(shí)習(xí)時長來看，31.76%的學(xué)前教育師范生見實(shí)習(xí)時長在一周以內(nèi)，7.73%的學(xué)前教育師范生見實(shí)習(xí)時長為2—4周，8.15%的學(xué)前教育師范生見實(shí)習(xí)時長為5—8周，42.49%的學(xué)前教育師范生見實(shí)習(xí)時長在9周以上，9.87%的學(xué)前教育師范生表示從未參加過見實(shí)習(xí)活動。

(二)研究工具

1.調(diào)查問卷

本研究問卷參考潘玥岑等人編制的學(xué)前教育師范生兒童行為觀察能力現(xiàn)狀調(diào)查問卷[6]，結(jié)合研究實(shí)際進(jìn)行了改動。問卷包括三部分，第一部分是基本信息，第二部分是獲得的指導(dǎo)情況、在觀察實(shí)踐中遇到的困難，其中，第二個問題為填空題，屬于開放型問題，由研究對象根據(jù)實(shí)際情況作答。本研究才采用了學(xué)前教育師范生兒童行為觀察能力量表進(jìn)行測量。該量表從確立觀察目的、運(yùn)用觀察方法、記錄觀察信息、解讀觀察結(jié)果四個維度進(jìn)行設(shè)計，共計16道題目。該量表采用五點(diǎn)計分法，1分代表完全不贊同，2分代表比較不贊同，3分代表一般，4分代表比較贊同，5分代表完全贊同。經(jīng)檢驗，本量表的克朗巴哈系數(shù)為0.806，表明信度較高。KMO值均大于0.89且顯著性均為0.000，說明該量表適合做探索性因子分析。

2.數(shù)據(jù)處理

本研究采用SPSS 26.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計、獨(dú)立樣本t檢驗、單因素方差分析，并將結(jié)果進(jìn)行整理與分析。對“學(xué)前教育師范生在觀察中遇到的困難”這一開放型問題，進(jìn)行了文字材料的編碼處理。

三、研究結(jié)果與分析

(一)描述性統(tǒng)計

由表1可知，學(xué)前教育師范生兒童行為觀察能力總體均值為3.76，各維度均值表現(xiàn)如下：解釋觀察結(jié)果(3.86)>確定觀察目的(3.81)>運(yùn)用觀察方法(3.72)>記錄觀察信息(3.56)。這說明，L高校學(xué)前教育師范生兒童行為觀察能力處于中等偏上水平，學(xué)前教育師范生在解釋觀察結(jié)果和確定觀察目的維度得分較高，均高于總體平均分；在運(yùn)用觀察方法和記錄觀察信息維度得分相對較低，均低于平均分。

表1 總體及各維度能力現(xiàn)狀

由表2可知，在確立觀察目的維度，L高校學(xué)前教育師范生在“根據(jù)不同的需要確定觀察目的”方面得分最高，在“選擇適宜的角度進(jìn)行觀察”方面得分最低。這說明，學(xué)前教育師范生在有了明確的觀察需要時，能夠較好地確定相應(yīng)的觀察目的。而在具體的觀察情境中，學(xué)前教育師范生有效捕捉兒童行為的能力還不夠高，在面對繁雜的信息時，不能夠確定適宜的觀察角度，無法較好地圍繞觀察目的篩選有價值的兒童行為進(jìn)行觀察。

表2 確定觀察目的的能力現(xiàn)狀

由表3可知，在運(yùn)用觀察方法維度，L高校學(xué)前教育師范生在“掌握不同的觀察方法”“根據(jù)觀察目的選擇合適的觀察方法”兩方面得分相對較高，而在“了解完整的觀察記錄要素”方面得分最低。這表明，學(xué)前教育師范生對觀察方法的掌握相對較好，但對如何撰寫完整的觀察記錄還存在含糊不清的情況。

表3 運(yùn)用觀察方法的能力現(xiàn)狀

由表4可知，在記錄觀察信息方面，學(xué)前教育師范生在“根據(jù)觀察目的，有選擇性地記錄觀察內(nèi)容”方面得分最高，而在“觀察和記錄時不受幼兒第一印象影響”和“不把主觀想法與客觀事實(shí)摻雜一起”兩方面的得分相對較低。這說明，L高校學(xué)前教育師范生能夠較好地圍繞觀察目的記錄相應(yīng)的觀察內(nèi)容，但在記錄過程中較難擺脫想法主觀、先入為主等的影響，不能較好地恪守客觀原則，撰寫的觀察記錄不能較真實(shí)地反映客觀現(xiàn)實(shí)。

表4 記錄觀察信息的能力現(xiàn)狀

由表5可知，在解釋觀察結(jié)果維度上， L高校學(xué)前教育師范生在解釋幼兒行為時，能夠較好地從幼兒的角度出發(fā)，綜合考慮背景因素，揭示行為的深層次原因，不妄下結(jié)論。但在解讀、分析和支持幼兒行為方面，多數(shù)學(xué)前教育師范生生缺乏理論依據(jù)，借助《指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)分析的意識和能力有待提高，運(yùn)用幼兒發(fā)展理論為科學(xué)支撐的意識和能力相對不足，根據(jù)觀察結(jié)果提出針對性教育建議的能力也有待加強(qiáng)。

表5 解釋觀察結(jié)果的能力現(xiàn)狀

(二)差異分析

1.不同年級

通過單因素方差分析可知，不同年級的學(xué)前教育師范生在確定觀察目的、運(yùn)用觀察方法、解釋觀察結(jié)果三個維度上均存在顯著差異(p<0.05)，在記錄觀察信息能力維度未表現(xiàn)出顯著差異(p>0.05)。通過多重比較進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，大二學(xué)前教育師范生在確定觀察目的、運(yùn)用觀察方法、解釋觀察結(jié)果維度均顯著低于大三、大四的學(xué)前教育師范生(表6)。

表6 不同年級的差異分析

2.不同校內(nèi)實(shí)訓(xùn)情況

由表7可知，學(xué)前教育師范生是否接受過校內(nèi)觀察實(shí)訓(xùn)，在確定觀察目的、運(yùn)用觀察方法、記錄觀察信息、解釋觀察結(jié)果四個維度上均存在極顯著差異(p<0.01)。接受過校內(nèi)觀察實(shí)訓(xùn)的學(xué)前教育師范生各維度能力顯著高于未接受校內(nèi)觀察實(shí)訓(xùn)的學(xué)前教育師范生。

表7 不同校內(nèi)實(shí)訓(xùn)情況的差異分析

3.經(jīng)歷不同見實(shí)習(xí)時長

通過單因素方差分析可知，經(jīng)歷不同見實(shí)習(xí)時長的學(xué)前教育師范生在確定觀察目的、運(yùn)用觀察方法、解釋觀察結(jié)果三個維度上均存在顯著差異(p<0.05)，而在記錄觀察信息維度未表現(xiàn)出顯著差異(p>0.05)。通過多重比較進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，在確定觀察目的和運(yùn)用觀察方法維度，見實(shí)習(xí)時間在一周以內(nèi)的學(xué)前教育師范生顯著低于見實(shí)習(xí)9周以上的學(xué)前教育師范生。此外，見實(shí)習(xí)時間在一周以內(nèi)的學(xué)前教育師范生在解釋觀察結(jié)果維度上顯著低于見實(shí)習(xí)5周以上的學(xué)前教育師范生，表現(xiàn)出隨著見實(shí)習(xí)時間越長，解釋觀察結(jié)果的能力有所提升的趨勢(表8)。

表8 經(jīng)歷不同見實(shí)習(xí)時長的差異分析

4.獲得不同指導(dǎo)情況

由表9可知，在見實(shí)習(xí)中是否獲得教師關(guān)于觀察方面的指導(dǎo)，在學(xué)前教育師范生觀察信息的記錄維度未表現(xiàn)出顯著差異(p>0.05)，而在其他三個維度均存在顯著差異(p<0.05)。獲得過教師關(guān)于觀察方面指導(dǎo)的學(xué)前教育師范生在確定觀察目的、運(yùn)用觀察方法、解釋觀察結(jié)果三個維度的能力水平顯著高于未獲得教師指導(dǎo)的學(xué)前教育師范生。

表9 獲得不同指導(dǎo)情況的差異分析

(三)在觀察實(shí)踐中遇到的困難

通過對“學(xué)前教育師范生在觀察實(shí)踐中遇到的困難”這一文字材料的編碼分析可知，學(xué)前教育師范生在觀察實(shí)踐中的困難主要集中在自身觀察能力和外部客觀因素兩方面。在自身觀察能力方面，面臨的主要困難有難以圍繞觀察目的進(jìn)行信息篩選，出現(xiàn)不能較好抓住觀察重點(diǎn)、無法準(zhǔn)確判斷幼兒哪些行為是有價值的、信息龐雜，觀察空泛等情況。在觀察方法運(yùn)用上，部分學(xué)前教育師范生存在來不及記錄、記錄的速度較慢、易遺漏關(guān)鍵信息的問題。在使用手機(jī)、錄音筆等設(shè)備時出現(xiàn)操作不當(dāng)?shù)那闆r。在觀察記錄方面，部分學(xué)前教育師范生面臨抓不住記錄重點(diǎn)和難以拋開個人主觀偏見雙重困境，出現(xiàn)“胡子眉毛一把抓，流水賬式的觀察記錄”“帶有自己主觀評價的描述”的情況。在觀察結(jié)果方面，部分學(xué)前教育師范生在借助《指南》《綱要》等文件分析和解讀幼兒行為的意識較薄弱，結(jié)合幼兒發(fā)展理論深入分析幼兒行為的能力有待提高，“在分析時不能很好地理論聯(lián)系實(shí)際”，分析停留在淺層次。

在外部客觀因素方面，學(xué)前教育師范生面臨著如下困難：見實(shí)習(xí)時間短暫，而無法有效地鍛煉觀察能力；獲得教師的觀察實(shí)踐指導(dǎo)較少，缺乏及時的反饋，致使自身觀察能力無法提升；幼兒園對實(shí)習(xí)生的管理和保育任務(wù)安排不妥，致使實(shí)習(xí)生的觀察過程易被干擾和中斷(表10)。

表10 在觀察實(shí)踐中遇到的困難

四、結(jié)論與建議

(一)研究結(jié)論

研究表明，目前L高校學(xué)前教育師范生兒童行為觀察能力總體處于中等偏上的水平。在確立觀察目的維度，學(xué)前教育師范生圍繞觀察目的有效篩選信息的能力有待提高；在運(yùn)用觀察方法和記錄觀察信息維度，學(xué)前教育師范生對觀察記錄的要素掌握不到位，其觀察記錄容易帶有主觀色彩，無法較好地進(jìn)行客觀性描述；在分析觀察結(jié)果維度，學(xué)前教育師范生容易缺乏理論視角，以科學(xué)理論為支撐的意識和能力有待提高，根據(jù)觀察結(jié)果優(yōu)化教育行為的能力還需進(jìn)一步加強(qiáng)。此外，高校安排的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、教育見實(shí)習(xí)的時間、教師對師范生觀察實(shí)踐的指導(dǎo)都是影響前教育師范生觀察能力的重要因素。

(二)研究建議

1.科學(xué)設(shè)置課程內(nèi)容，加強(qiáng)課程間溝通和聯(lián)系

高校應(yīng)科學(xué)合理地設(shè)置課程內(nèi)容，圍繞觀察能力的核心要素建構(gòu)相互關(guān)聯(lián)和融合的課程體系，將學(xué)前教育師范生觀察能力的培養(yǎng)目標(biāo)滲透到相關(guān)的專業(yè)課程中，切實(shí)加強(qiáng)前教育師范生的理論基礎(chǔ)。[7]高校要緊緊圍繞《指南》《標(biāo)準(zhǔn)》等文件，建立以幼兒行為觀察與分析課程為主干，以幼兒園游戲、學(xué)前教育研究方法、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育評價等為支撐的課程體系。要圍繞學(xué)前教育師范生觀察能力培養(yǎng)，在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價四方面，打通課程間互不連通的壁壘，加強(qiáng)相關(guān)課程的相互關(guān)聯(lián)。這一做法，一方面可以強(qiáng)化學(xué)前教育師范生關(guān)于幼兒行為與心理發(fā)展的基本理論，引導(dǎo)他們有目的地儲備理論知識，以理論引領(lǐng)觀察過程的價值取向[8]，指引觀察目的的形成、觀察方法的選擇、觀察信息的篩選和觀察結(jié)果的解讀；另一方面也可促進(jìn)學(xué)前教育師范生在專業(yè)課程體系中獲得系統(tǒng)的觀察知識、方法和策略。

2.重視實(shí)訓(xùn)和教育見習(xí)、實(shí)習(xí)活動，加強(qiáng)教師指導(dǎo)

第一，課堂教學(xué)要與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來。一方面，教師要以第一課堂激發(fā)學(xué)前教育師范生的學(xué)習(xí)動機(jī)，運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，幫助學(xué)前教育師范生進(jìn)行系統(tǒng)的觀察理論學(xué)習(xí)。另一方面，教師要充分利用幼兒行為觀察實(shí)訓(xùn)室、感統(tǒng)訓(xùn)練室、沙盤游戲室等實(shí)訓(xùn)室資源，開展校內(nèi)觀察實(shí)訓(xùn)，布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)，鍛煉學(xué)前教育師范生的觀察實(shí)踐能力。

第二，重視教育見習(xí)和實(shí)習(xí)活動，加強(qiáng)教師的指導(dǎo)。一方面，高校應(yīng)加強(qiáng)與幼兒園的合作，雙方共同為學(xué)前教育師范生提供更多的教育見習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)前教育師范生在真實(shí)的情境中理解、反思理論知識，學(xué)習(xí)如何篩選有效信息，練習(xí)客觀、全面記錄的能力，強(qiáng)化深入解讀幼兒行為的能力等。[6]另一方面，高校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)前教育師范生教育觀察實(shí)踐的指導(dǎo)。高校應(yīng)安排雙師型教師和相關(guān)專業(yè)課教師定期進(jìn)行下園指導(dǎo)，對學(xué)前教育師范生面臨的觀察問題和困惑提供現(xiàn)場指導(dǎo)和及時反饋，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)前教育師范生觀察能力的培養(yǎng)。

3.開展豐富的第二課堂活動，給學(xué)生提供更多的觀察機(jī)會

第二課堂是指，圍繞學(xué)前教育師范生的理論學(xué)習(xí)的、在校園開展的豐富多彩的活動，如社團(tuán)活動、技能比賽、各類講座活動等，具有參與的自發(fā)性和內(nèi)容趣味性的特點(diǎn)。[9]高校應(yīng)圍繞觀察能力培養(yǎng)，開展豐富的第二課堂活動，助推學(xué)前教育師范生觀察能力的提升。一方面，充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的作用，開展兒童行為觀察案例、觀察記錄、征文等評選比賽，或借助視頻案例，組織和開展兒童行為觀察與解讀技能大賽等，激發(fā)學(xué)前教育師范生的參與積極性，打破第一課堂理論教學(xué)的時空限制，進(jìn)一步豐富學(xué)前教育師范生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉。另一方面，高校應(yīng)開展名師進(jìn)課堂活動，邀請一線幼教專家到校開設(shè)兒童行為觀察專題講座，介紹觀察在幼兒園的實(shí)際運(yùn)用，再現(xiàn)典型的觀察案例，分享寶貴的觀察經(jīng)驗，傳遞科學(xué)的觀察理念，以促進(jìn)學(xué)前教育師范生觀察能力的提升。