我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育研究熱點(diǎn)與未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)
——基于2000—2021年相關(guān)文獻(xiàn)的可視化分析

喬 虹，馮 暉

(伊犁師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，新疆伊寧，835000)

一、問(wèn)題提出

農(nóng)村學(xué)前教育公平是教育公平的重要組成部分，農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展速度和質(zhì)量嚴(yán)重制約我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)。目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者已對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育開(kāi)展了廣泛的研究，取得了十分豐碩的成果。如已有學(xué)者從理論視角研究國(guó)外農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)貧困地區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展提供了借鑒。[1-2]但當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育整體發(fā)展脈絡(luò)、發(fā)展現(xiàn)狀、研究主題與熱點(diǎn)仍不夠清晰。因此，為厘清當(dāng)前研究現(xiàn)狀，梳理研究熱點(diǎn)，本研究檢索出以“農(nóng)村學(xué)前教育”為主題的文獻(xiàn)共617篇，借助共詞分析軟件繪制我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜，分析我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育研究的現(xiàn)狀，為今后農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展提供借鑒。

二、研究方法

(一)數(shù)據(jù)來(lái)源

在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行高級(jí)檢索，將主題詞設(shè)定為“農(nóng)村”并含“學(xué)前教育”，來(lái)源類別設(shè)定為“核心期刊”“CSSCI”，檢索時(shí)間限定為2000—2021年，剔除不相關(guān)57篇文獻(xiàn)后，最終獲得有效文獻(xiàn)617篇。

(二)研究工具

采用書目分析軟件BICOMB2.0和統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS 22.0作為研究工具。

(三)研究過(guò)程

首先，利用BICOMB 2.0中進(jìn)行關(guān)鍵詞提取并生成詞篇矩陣；其次，利用SPSS22.0進(jìn)行聚類分析和多維尺度分析，并繪制戰(zhàn)略坐標(biāo)圖；最后，對(duì)知識(shí)圖譜進(jìn)行全面分析與深入解讀。

三、研究結(jié)果與分析

(一)文獻(xiàn)分布

文獻(xiàn)數(shù)量能夠直觀反映該領(lǐng)域研究熱度的變化，采用折線圖對(duì)2000—2021年發(fā)文量進(jìn)行呈現(xiàn)，結(jié)果如圖1所示。

圖1 農(nóng)村學(xué)前教育研究年度發(fā)文量分布情況

從圖1中可以看出，我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)文量整體呈上升趨勢(shì)，以發(fā)文數(shù)量為節(jié)點(diǎn)，可以將其大致分為三個(gè)階段。第一個(gè)階段是2000—2007年，此時(shí)發(fā)文數(shù)量較少，每年發(fā)文量都在10篇以下。這個(gè)階段國(guó)家雖然頒布了相關(guān)文件鼓勵(lì)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，但該領(lǐng)域暫未得到社會(huì)各界的重視。第二個(gè)階段是2008—2011年，這段時(shí)間發(fā)文量急劇增加，尤其是2010—2011年，發(fā)文量由35篇猛增到68篇。究其原因，可能與2010年《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》的頒布有關(guān)，該文件明確指出要把發(fā)展學(xué)前教育擺在更加重要的位置，多渠道加大學(xué)前教育的投入。[3]由此可見(jiàn)，國(guó)家政策對(duì)學(xué)術(shù)界研究熱點(diǎn)具有導(dǎo)向作用，是引領(lǐng)教育研究的風(fēng)向標(biāo)。最后一個(gè)階段是2012—2021年，這一時(shí)期發(fā)文量較為穩(wěn)定，年均發(fā)文量為45篇。

(二)高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)及分析

利用BICOMB 2.0統(tǒng)計(jì)得到關(guān)鍵詞1742個(gè)，剔除無(wú)效關(guān)鍵詞，最終根據(jù)計(jì)算結(jié)果截取前25個(gè)高頻關(guān)鍵詞，結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 前25位高頻關(guān)鍵詞排序

從表1可以看出，25個(gè)高頻關(guān)鍵詞合計(jì)頻次為718次，占總頻的41.22%。根據(jù)頻次大小進(jìn)行排序，其中“學(xué)前教育”“農(nóng)村學(xué)前教育”“農(nóng)村”“教育公平”“農(nóng)村教育”“農(nóng)村幼兒園”這幾個(gè)高頻關(guān)鍵詞的頻次均大于20，頻次最少的也有6次，說(shuō)明農(nóng)村學(xué)前教育研究的核心是農(nóng)村幼兒園，與農(nóng)村幼兒園發(fā)展相關(guān)的主體也是關(guān)注的重點(diǎn)。以上數(shù)據(jù)只能呈現(xiàn)我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育研究中關(guān)鍵詞頻次，關(guān)鍵詞親疏關(guān)系還需借助高頻關(guān)鍵詞相似矩陣進(jìn)一步分析。

(三)高頻關(guān)鍵詞Ochiai系數(shù)近似值矩陣

將詞篇矩陣導(dǎo)入SPSS 22.0中進(jìn)行分析并導(dǎo)出相似矩陣，結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 高頻關(guān)鍵詞Ochiai系數(shù)相似矩陣(部分)

表2中，關(guān)鍵詞之間的距離用0到1表示。表中數(shù)字越接近1，說(shuō)明對(duì)應(yīng)關(guān)鍵詞聯(lián)系越緊密；反之，關(guān)鍵詞之間聯(lián)系越松散。表2中，依據(jù)數(shù)值大小及距“學(xué)前教育”的距離，可以將關(guān)鍵詞由遠(yuǎn)及近依次排列為“農(nóng)村學(xué)前教育”“農(nóng)村幼兒園”“教育公平”“幼兒園”“農(nóng)村教育”“農(nóng)村”。顯而易見(jiàn)，前幾位關(guān)鍵詞都與農(nóng)村和學(xué)前教育相關(guān)，這也可以證實(shí)，筆者所收集到的文獻(xiàn)可信度較高，可進(jìn)行深入分析。

(四)高頻關(guān)鍵詞聚類分析

利用SPSS 22.0對(duì)詞篇矩陣進(jìn)行聚類分析，高頻關(guān)鍵詞被分為三類，結(jié)果見(jiàn)表3。

表3 高頻關(guān)鍵詞聚類后結(jié)果分析表

從表3可以看出，農(nóng)村學(xué)前教育公共服務(wù)體系建設(shè)研究包括“學(xué)前教育”“公共服務(wù)體系”等7個(gè)關(guān)鍵詞。建設(shè)普惠性學(xué)前教育公共服務(wù)體系是國(guó)家針對(duì)學(xué)前教育階段提出的新的發(fā)展目標(biāo)，目的是讓更多幼兒享受平等的教育，享受更加優(yōu)質(zhì)普惠且高質(zhì)量的學(xué)前教育。目前，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展仍存在許多困境，尤其是留守兒童的家庭教育問(wèn)題，這些孩子缺少父母的陪伴與關(guān)愛(ài)。[4]因此，政府應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，切實(shí)從農(nóng)村實(shí)際發(fā)展情況出發(fā)，加大對(duì)相關(guān)地區(qū)的財(cái)政投入力度，建立一種長(zhǎng)久的機(jī)制，切實(shí)保障每名幼兒的權(quán)益，讓幼兒享受更加完整的學(xué)前教育。

教育公平視角下教育政策與實(shí)踐研究包括“教育政策”“政府責(zé)任”等10個(gè)關(guān)鍵詞。教育公平是實(shí)現(xiàn)全面公平的重要一環(huán)，是促進(jìn)國(guó)家全方位發(fā)展的重要著力點(diǎn)。而教育政策是國(guó)家經(jīng)過(guò)多方協(xié)討、層層審議之后頒布并執(zhí)行的，教育公平的實(shí)現(xiàn)在很大程度上取決于教育政策的制定與實(shí)施。目前，我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展仍存在管理體制不健全、政府職責(zé)不明確、財(cái)政投入與保障能力不足等問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重束縛了農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。[5]因此，政府及相關(guān)部門亟須采取有效措施，加強(qiáng)自身建設(shè)，健全各項(xiàng)機(jī)制，切實(shí)保障農(nóng)村地區(qū)幼兒受教育權(quán)利，實(shí)現(xiàn)教育公平。

農(nóng)村地區(qū)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)研究包括“農(nóng)村幼兒園”“幼兒園教師”等8個(gè)關(guān)鍵詞。教師素質(zhì)高低與教學(xué)質(zhì)量好壞直接影響幼兒受教育的效果。目前，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)幼師師資嚴(yán)重匱乏，師資得不到保障，主要原因有兩方面：一方面是“下不去”，師范生畢業(yè)后更傾向于留在城市工作；另一方面是“留不住”，盡管部分教師會(huì)在農(nóng)村地區(qū)任教，但一段時(shí)間后，一些教師會(huì)選擇離開(kāi)農(nóng)村或放棄當(dāng)前工作，少有教師能夠一直堅(jiān)守崗位。主要原因是農(nóng)村教師待遇得不到保障，缺少編制、工資微薄，教師的付出與收獲不成正比。

(五)高頻關(guān)鍵詞多維尺度分析

借助SPSS 22.0對(duì)25個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行多維尺度分析，結(jié)果如圖2(見(jiàn)文末二維碼)所示。

圖2中，圓圈位置代表關(guān)鍵詞位置。圓圈越密集，說(shuō)明關(guān)鍵詞聯(lián)系越緊密，反之越疏遠(yuǎn)。坐標(biāo)橫軸表示向心度，值越大說(shuō)明該領(lǐng)域的重要程度越高，縱軸表示密度，值越大說(shuō)明該領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)越完整。[6]由圖2可以看出，領(lǐng)域1農(nóng)村學(xué)前教育公共服務(wù)體系建設(shè)方面的研究主要分布在第一、第四象限，“公共服務(wù)體系”與“普惠性”分別位于坐標(biāo)橫軸上下兩側(cè)，“留守兒童”位于坐標(biāo)軸中心。綜合來(lái)看，普惠性公共服務(wù)體系的建設(shè)是整個(gè)研究的重心，但目前研究力度不夠，研究較為松散，研究體系亟待完善。領(lǐng)域2教育公平視角下教育政策與實(shí)踐研究主要分布在第一、二象限，整體來(lái)看，該領(lǐng)域的研究是當(dāng)前最大的研究熱點(diǎn)，研究體系較為完善。其中，“教育公平”“資源配置”等關(guān)鍵詞主要位于第一象限，密度向心度都較高，屬于當(dāng)前研究熱點(diǎn)；“政府職責(zé)”“教育政策”等關(guān)鍵詞主要位于第二象限，密度較高，向心度較低，結(jié)構(gòu)較為完善，已有豐富的研究成果。領(lǐng)域3農(nóng)村地區(qū)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)方面的研究主要位于第三象限，研究較為松散，不成體系，尚未得到學(xué)界充分的關(guān)注，是今后農(nóng)村學(xué)前教育研究的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。

四、研究現(xiàn)狀與未來(lái)展望

(一)農(nóng)村學(xué)前教育研究現(xiàn)狀

1.公共服務(wù)體系建設(shè)不夠完善，缺乏相應(yīng)的運(yùn)行保障機(jī)制

普惠性學(xué)前教育公共服務(wù)體系的建設(shè)，能夠真正發(fā)揮學(xué)前教育“弱勢(shì)補(bǔ)償”和“阻斷貧困代際傳遞”的功能，尤其對(duì)促進(jìn)農(nóng)村貧困地區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展具有重要意義。當(dāng)前國(guó)內(nèi)有關(guān)學(xué)前教育公共服務(wù)體系建設(shè)的研究主要從理論方面展開(kāi)，通過(guò)分析政策文本或者借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)展經(jīng)驗(yàn)得出結(jié)論，針對(duì)性不強(qiáng)，較為宏觀。如任慧娟等人認(rèn)為我國(guó)普惠性學(xué)前教育公共服務(wù)體系構(gòu)建存在城鄉(xiāng)、區(qū)域間學(xué)前教育資源配置不均衡，學(xué)前教育財(cái)政總量不足且結(jié)構(gòu)欠合理，學(xué)前師資隊(duì)伍總體質(zhì)量有待提升等問(wèn)題。[7]經(jīng)過(guò)多年的積累，我國(guó)在縣域范圍內(nèi)已經(jīng)匯集了多種學(xué)前教育資源。但是，由于缺乏對(duì)這些資源的運(yùn)行保障機(jī)制，已積累的有效資源并沒(méi)有發(fā)揮很大的作用。[8]因此，在縣域內(nèi)城鄉(xiāng)現(xiàn)有學(xué)前教育公共資源的基礎(chǔ)上，構(gòu)建以滿足社會(huì)學(xué)前教育基本需求為目標(biāo)的學(xué)前教育公共服務(wù)體系就成為當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的緊迫任務(wù)。裘指揮等人提出的措施有強(qiáng)化政府“首責(zé)定位”、堅(jiān)持分層質(zhì)量管理、創(chuàng)新農(nóng)村幼兒園發(fā)展機(jī)制、推進(jìn)區(qū)域合作共生。[9]呂武提出，應(yīng)通過(guò)賦予教育行政部門相應(yīng)職權(quán)，構(gòu)建動(dòng)態(tài)管理機(jī)制、經(jīng)費(fèi)保障和調(diào)配機(jī)制等措施，強(qiáng)化公共財(cái)政投入及多渠道吸納社會(huì)資金，為構(gòu)建公共服務(wù)體系提供財(cái)政支持。[8]普惠性學(xué)前教育公共服務(wù)體系的構(gòu)建需堅(jiān)持政府主導(dǎo)，多元參與，改善學(xué)前教育財(cái)政投入機(jī)制，切實(shí)提升學(xué)前教師社會(huì)地位和工資待遇，加強(qiáng)制度創(chuàng)新。只有這樣，才能更快建成普惠性學(xué)前教育公共服務(wù)體系。

2.政府職責(zé)不夠明確，教育公平有待加強(qiáng)

學(xué)前教育公平是實(shí)現(xiàn)教育公平的前提和基礎(chǔ)，政府在落實(shí)相關(guān)政策、促進(jìn)學(xué)前教育普惠優(yōu)質(zhì)發(fā)展的過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的作用。目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于農(nóng)村學(xué)前教育公平的研究主要集中在城鄉(xiāng)發(fā)展差異現(xiàn)狀與解決對(duì)策方面。如陳蓉暉等人發(fā)現(xiàn)我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育資源配置在省份與地區(qū)之間存在很大差異，總體效率都有待提高。[10]張玲等人通過(guò)構(gòu)建城鄉(xiāng)學(xué)前教育均衡發(fā)展的測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，發(fā)現(xiàn)我國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)前教育差異呈減弱趨勢(shì)，但在教育機(jī)會(huì)、教育投入等方面差距依然存在。[11]政府作為實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的關(guān)鍵主體，對(duì)促進(jìn)教育公平起著至關(guān)重要的作用。洪秀敏通過(guò)對(duì)城鄉(xiāng)政府履職的差異進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)和權(quán)力配置失衡是導(dǎo)致政府履職差異的主要原因，并且提出了縮小城鄉(xiāng)差距的相關(guān)措施，如明確政府主導(dǎo)責(zé)任、提高責(zé)任主體重心等。[12]此外，李文娜等人提出，政府要增加對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)投入，開(kāi)展多樣化的農(nóng)村學(xué)前教育模式。[13]因此，政府作為實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)前教育高質(zhì)量教育發(fā)展的責(zé)任主體，應(yīng)該明確自身責(zé)任，加強(qiáng)自身監(jiān)管與督查，站在人民立場(chǎng)上，盡自己最大努力促進(jìn)教育資源的公平分配，重點(diǎn)關(guān)注農(nóng)村地區(qū)的幼兒，確保每個(gè)幼兒都能實(shí)現(xiàn)“機(jī)會(huì)公平”，在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)向高質(zhì)量的“過(guò)程公平”前進(jìn)。

3.農(nóng)村地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)亟須調(diào)整，相關(guān)問(wèn)題解決辦法與政策建議有待落實(shí)

幼兒教師是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵所在。目前，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)研究主要聚焦于幼兒教師發(fā)展現(xiàn)狀、教師政策分析、幼兒教師專業(yè)發(fā)展路徑探析等方面，以理論研究為主，較為宏觀，缺乏針對(duì)性和實(shí)際操作性。李洋等人通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教師隊(duì)伍建設(shè)存在教師數(shù)量少學(xué)歷低、教師補(bǔ)充方式單一、職稱評(píng)定困難等問(wèn)題。[14]由于我國(guó)教師待遇保障與人事管理主要將有無(wú)編制視為依據(jù)，因此編制內(nèi)外教師的待遇差距懸殊。[15]針對(duì)此種情況，已有許多學(xué)者提出了改革方案，如提出擴(kuò)大定向培養(yǎng)規(guī)模、采取地方政府與高校聯(lián)合定向和委托培養(yǎng)、培育具有專業(yè)涵養(yǎng)及鄉(xiāng)土情懷的幼教師資充實(shí)農(nóng)村地區(qū)，不再將編制視為唯一出路。[16]此外，可以通過(guò)免費(fèi)師范生教育、學(xué)前教育特崗計(jì)劃等途徑來(lái)解決農(nóng)村教師短缺的問(wèn)題。[17]我國(guó)農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育事業(yè)要想穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展，必須建立一種長(zhǎng)期扎根于農(nóng)村學(xué)前教育的長(zhǎng)久機(jī)制。應(yīng)針對(duì)不同地區(qū)農(nóng)村籍學(xué)生實(shí)際情況，開(kāi)展具有當(dāng)?shù)靥厣慕虒W(xué)實(shí)踐研究，培養(yǎng)長(zhǎng)期服務(wù)并且扎根于本土的幼兒教師，促進(jìn)本地區(qū)幼兒教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展，從而推動(dòng)當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

(二)未來(lái)展望

農(nóng)村學(xué)前教育在今后發(fā)展過(guò)程中面臨著更多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，既要關(guān)注發(fā)展的速度，又要看重發(fā)展的質(zhì)量。因此，今后農(nóng)村學(xué)前教育研究可以從以下幾方面入手。第一，創(chuàng)新農(nóng)村學(xué)前教育研究方法。在當(dāng)前研究背景下，學(xué)界應(yīng)特別注意研究方法的創(chuàng)新，不局限于觀察法、調(diào)查法等對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行描述的方法，可以根據(jù)不同地域農(nóng)村發(fā)展實(shí)際情況進(jìn)行長(zhǎng)期追蹤研究，綜合運(yùn)用多種研究方法對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育進(jìn)行深化研究。第二，開(kāi)展具有地方特色的農(nóng)村學(xué)前教育實(shí)踐研究。已有研究主要集中于對(duì)農(nóng)村發(fā)展現(xiàn)狀的描述，較為表面和宏觀，在實(shí)踐方面還需根據(jù)不同地區(qū)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，立足不同區(qū)域發(fā)展條件，著力構(gòu)建具有本土化特色的農(nóng)村學(xué)前教育體系。第三，注重多學(xué)科交叉研究。不局限于某一特定學(xué)科，從教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科交叉的視角進(jìn)行研究，拓展農(nóng)村學(xué)前教育研究的廣度和深度。

文中涉及的圖2