2010—2020年我國(guó)學(xué)前教育研究進(jìn)展
——以《學(xué)前教育研究》雜志發(fā)文的可視化分析為依據(jù)

曹 芳，劉 崗

(山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院，山西太原，030000)

一、問題提出

2010年，隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020 年)》(以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃綱要》)和《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》(以下簡(jiǎn)稱《若干意見》)的頒布，我國(guó)學(xué)前教育迎來(lái)了發(fā)展的黃金時(shí)期，十幾年來(lái)獲得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，取得了巨大成就。及時(shí)回顧、梳理和總結(jié)學(xué)前教育研究領(lǐng)域發(fā)文的規(guī)律及特點(diǎn)，對(duì)今后學(xué)前教育研究的發(fā)展具有較高的參考價(jià)值和指導(dǎo)意義。[1]回顧《規(guī)劃綱要》頒布以來(lái)我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域研究狀況、主要關(guān)注的熱點(diǎn)并分析下一步的走向就成為當(dāng)下一個(gè)非常重要的階段性工作。《學(xué)前教育研究》是我國(guó)學(xué)前教育界公認(rèn)的權(quán)威學(xué)術(shù)刊物，該刊所載論文在一定程度上能夠反映出我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域的研究重點(diǎn)。[2]

為了準(zhǔn)確反映2010—2020年學(xué)前教育研究狀況，進(jìn)一步展望我國(guó)學(xué)前教育未來(lái)走向，本研究對(duì)《學(xué)前教育研究》雜志(2010—2020)所載論文進(jìn)行系統(tǒng)梳理，分析研究狀況、歸納研究熱點(diǎn)、展望發(fā)展趨勢(shì)，利用文獻(xiàn)計(jì)量方法和CiteSpace可視化分析工具更加生動(dòng)、直觀地呈現(xiàn)研究結(jié)果，為今后學(xué)者的相關(guān)研究提供參考。

二、文獻(xiàn)計(jì)量和可視化分析

(一)發(fā)文數(shù)量及年代分布

2010—2020年，《學(xué)前教育研究》的發(fā)文量變化趨勢(shì)如圖1所示：2010—2012年發(fā)文量先降后升，2012—2016年發(fā)文量逐漸下降，2016—2018年有所上升后再下降，2018—2020年有所上升后趨于平穩(wěn)，2010年是十年間的峰值220篇。

圖1 《學(xué)前教育研究》發(fā)文量變化情況

從整體上看，《學(xué)前教育研究》的發(fā)文量呈平穩(wěn)下降趨勢(shì)，出現(xiàn)的幾個(gè)增長(zhǎng)點(diǎn)均出現(xiàn)在國(guó)家頒布重要文件后，其余相鄰年份之間波動(dòng)較小。2010—2020年間，《學(xué)前教育研究》刊發(fā)的文章無(wú)論是長(zhǎng)度還是質(zhì)量都在不斷提高：2010年，《學(xué)前教育研究》的文章長(zhǎng)度大部分少于5頁(yè)，而2020年《學(xué)前教育研究》的載文除“幼兒園教科研”專欄的文章長(zhǎng)度較短，其余大多在10頁(yè)左右，甚至部分文章超過15頁(yè)，文章的參考文獻(xiàn)數(shù)量也有明顯增加。文章質(zhì)量方面，研究方法更多樣化，數(shù)據(jù)更翔實(shí)，分析更深入。這反映出我國(guó)學(xué)前教育研究的水平有明顯的進(jìn)步，《學(xué)前教育研究》的辦刊質(zhì)量不斷提高。

(二)核心作者與作者間的合作情況

1.核心作者

根據(jù)普賴斯定律，2010—2020年《學(xué)前教育研究》雜志的核心作者最低發(fā)文量為：N≌0.749√nmax。其中，nmax是指最高產(chǎn)的作者在統(tǒng)計(jì)時(shí)間范圍內(nèi)的發(fā)文量，N代表多產(chǎn)的作者中最低發(fā)表的論文數(shù)。通過CiteSpace軟件分析發(fā)現(xiàn)，在2010—2020年，姜勇發(fā)表15篇論文，位列第一，為2010—2020年《學(xué)前教育研究》雜志的最高產(chǎn)作者。帶入公式計(jì)算，N≈2.901，按照實(shí)際情況，依據(jù)取整原則，向上取最小相鄰整數(shù)為3，即2010—2020年在《學(xué)前教育研究》雜志上發(fā)表3篇及以上論文的作者可被視為2010—2020年期間《學(xué)前教育研究》雜志的核心作者。

基于以上分析，2010—2020年《學(xué)前教育研究》的核心作者共141名，累計(jì)發(fā)表文獻(xiàn)581篇，約占全部文獻(xiàn)的31%，可見這些作者為《學(xué)前教育研究》2021—2020年的主要供稿者，他們?yōu)槲覈?guó)學(xué)前教育研究做出了巨大貢獻(xiàn)，不斷推動(dòng)著我國(guó)學(xué)前教育研究發(fā)展向前?！罢级鄶?shù)的低生產(chǎn)率作者其論文量之和與占少數(shù)的高生產(chǎn)率作者的論文之和相等。”[3]2010—2020年《學(xué)前教育研究》核心作者的累計(jì)發(fā)文量并未占到總發(fā)文量的一半，如表1所示，各核心作者發(fā)文量相近，沒有拉開較大差距，這說(shuō)明目前我國(guó)學(xué)前教育研究領(lǐng)域的核心學(xué)者建設(shè)還需加強(qiáng)。

表1 作者共現(xiàn)表

2.合作情況

圖2為CiteSpace處理數(shù)據(jù)后得到的作者共現(xiàn)圖譜，可以直觀呈現(xiàn)作者之間的合作情況。圖中的節(jié)點(diǎn)代表作者，連接節(jié)點(diǎn)的線段描述的是作者之間的合作狀態(tài)。

圖2包含471個(gè)節(jié)點(diǎn)，232條連線，網(wǎng)絡(luò)整體密度為0.0021，處于較低水平，說(shuō)明作者間的合作較為分散。通過合作與交流，研究者可以共享信息、相互啟迪，從而走出研究困境、產(chǎn)生新的靈感。因此，我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域研究人員之間的合作仍有待加強(qiáng)。

圖2 作者共現(xiàn)知識(shí)圖譜

(三)發(fā)文機(jī)構(gòu)

發(fā)文機(jī)構(gòu)分布圖(圖3)顯示，2010—2020年北京師范大學(xué)在《學(xué)前教育研究》上發(fā)文103篇，為發(fā)文最多的機(jī)構(gòu)；華東師范大學(xué)發(fā)文101篇，南京師范大學(xué)89篇，二者分別位列第二名和第三名。同時(shí)，發(fā)文量的前十名均為我國(guó)的師范類高校。這主要是因?yàn)閹煼额惛咝ＴO(shè)有學(xué)前教育專業(yè)，聚集了大批學(xué)前教育領(lǐng)域的專家，推動(dòng)著學(xué)前教育專業(yè)研究的發(fā)展。由此可見，目前，我國(guó)師范類高校是學(xué)前教育研究的主要陣地，而非師范類高校、其他類型的研究機(jī)構(gòu)及幼兒園對(duì)學(xué)前教育研究的關(guān)注度還有待提高。

圖3 發(fā)文機(jī)構(gòu)分布圖

(四)基金分布

基金資助情況分布圖(圖4)顯示，2010—2020年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題對(duì)學(xué)前教育研究的資助最多，為209個(gè)；國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金111個(gè)，湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金44個(gè)，分別位列第二名和第三名。從基金支持前十名來(lái)看，國(guó)家級(jí)基金和教育部基金對(duì)學(xué)前教育研究的資助處于主體地位，其余類型基金對(duì)學(xué)前教育研究的支持明顯不足。從地域分布來(lái)看，湖南省、江蘇省和河南省對(duì)學(xué)前教育的支持力度較大，而其他地區(qū)對(duì)學(xué)前教育研究的支持還有待提高。這說(shuō)明，目前國(guó)家層面的基金支持對(duì)學(xué)前教育的發(fā)展起主要支撐作用，而其他層面的基金對(duì)我國(guó)學(xué)前教育研究的支持明顯不足，還有很大的提升空間。

圖4 基金資助情況分布圖

(五)研究熱點(diǎn)透視

“研究熱點(diǎn)是指在某一段時(shí)間內(nèi)，有內(nèi)在聯(lián)系且數(shù)量相對(duì)較多的一組論文所探討的科學(xué)問題，通過CitesSpace對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)可以確定某領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)?！盵4]本研究將知網(wǎng)檢索所得的數(shù)據(jù)用CitesSpace可視化分析工具進(jìn)行處理，設(shè)置節(jié)點(diǎn)類型為“keyword”，通過對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，得出關(guān)鍵詞頻次與中心性分布，具體如表2所示。

表2 關(guān)鍵詞頻次與中心性分布

“從知識(shí)理論的角度看，中心度和頻次高的關(guān)鍵詞代表一段時(shí)間內(nèi)研究者共同關(guān)注的問題，即研究熱點(diǎn)?！盵5]關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次和中心性越高，說(shuō)明該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)越多，中介作用越明顯，對(duì)其他關(guān)鍵詞的影響程度也就越大。由表2可知，“幼兒園”“幼兒園教育”和“學(xué)前教育”三個(gè)關(guān)鍵詞頻次和中心性較高。但由于這些主題都是學(xué)前教育領(lǐng)域比較宏觀的概念，不能代表某一個(gè)研究主題。因此這類數(shù)據(jù)在分析過程中需要被篩除。[6]

基于上述原則，有效高頻詞包括“幼兒園教師”(84次)、“幼兒園課程”(64次)、“專業(yè)發(fā)展”(53次)和“園本課程”(39次)。其中，“幼兒園教師”和“幼兒園課程”的中心性均為0.19，中心性較高，“家庭教育”“農(nóng)村學(xué)前教育”也有著較高的中心性。結(jié)合中心性和頻次綜合分析可以發(fā)現(xiàn)，“幼兒園教師”“幼兒園課程”“學(xué)前教育政策”“農(nóng)村學(xué)前教育”為當(dāng)前學(xué)前教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞。

1.幼兒園教師

“幼兒園教師”涉及的關(guān)鍵詞有“幼兒園教育”“教師教育”“專業(yè)發(fā)展”“專業(yè)成長(zhǎng)”等。有關(guān)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的研究一直以來(lái)都是我國(guó)學(xué)前教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)主題。《規(guī)劃綱要》明確指出要通過多種途徑提高幼兒園教師的整體素質(zhì)；從2011年起，教育部和財(cái)政部開始實(shí)行“幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”；2012年教育部出臺(tái)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》對(duì)幼兒園教師應(yīng)該具備的專業(yè)素質(zhì)作了具體規(guī)定。以上政策法規(guī)的出臺(tái)在不同程度上有力地推動(dòng)了幼兒園教師專業(yè)發(fā)展。當(dāng)前研究結(jié)合實(shí)踐對(duì)幼兒園教師的師資培養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展、專業(yè)能力、教學(xué)策略等方面展開了研究，促進(jìn)幼兒園教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)，為我國(guó)學(xué)前教育的健康發(fā)展提供了保障。

2.幼兒園課程

“幼兒園課程”涉及的關(guān)鍵詞有“園本課程”“課程資源”“課程實(shí)施”“課程開發(fā)”等。當(dāng)前研究從課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、改革多個(gè)視角對(duì)幼兒園課程進(jìn)行研究。2010 年，《若干意見》對(duì)幼兒園課程提出了明確要求，提高了幼兒園課程在學(xué)界的關(guān)注度，幼兒園課程回歸生活、重視游戲與幼兒園課程之間的關(guān)系等問題成為探討的熱點(diǎn)。研究者對(duì)在新的兒童觀、教師觀、課程觀指導(dǎo)下的幼兒園課程改革展開了研究，還有一些研究者在積極借鑒國(guó)外優(yōu)秀幼兒園課程體系的基礎(chǔ)上探索適合我國(guó)本土的幼兒園課程。同時(shí)，幼兒園教師也加入了課程研究和課程開發(fā)的行列，使課程研究更具有實(shí)踐意義。

3.學(xué)前教育政策

“學(xué)前教育政策”涉及的關(guān)鍵詞有“教育質(zhì)量”“學(xué)前兒童”“教育管理”“幼小銜接”“教育政策”“政府責(zé)任”等。學(xué)前教育政策是學(xué)前教育發(fā)展的“指揮棒”。2010年之前，學(xué)前教育政策研究文獻(xiàn)數(shù)量較少且增長(zhǎng)緩慢。2010 年以來(lái)，隨著各級(jí)各類學(xué)前教育政策文件的頒布，學(xué)前教育政策研究文獻(xiàn)數(shù)量迅速增加，關(guān)于學(xué)前教育政策的討論迅速成為學(xué)前教育研究的熱點(diǎn)問題。在我國(guó)學(xué)前育事業(yè)不斷走向科學(xué)化和規(guī)范化的過程中，學(xué)前教育政策研究發(fā)揮了非常重要的作用，越來(lái)越多的研究者開始積極參與政策起草和論證的過程，為國(guó)家決策和學(xué)前教育政策的價(jià)值引領(lǐng)做出智力貢獻(xiàn)，推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)走上與社會(huì)改革發(fā)展相適應(yīng)的科學(xué)化發(fā)展道路。[7]

4.農(nóng)村學(xué)前教育

“農(nóng)村學(xué)前教育”涉及的關(guān)鍵詞有“農(nóng)村教育”“政府主導(dǎo)”“教育環(huán)境”等?！兑?guī)劃綱要》指明要重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，強(qiáng)調(diào)了發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的重要性。隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育投入的增加，我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展?fàn)顩r整體向好，但受各種因素的限制，農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展?fàn)顩r不佳，仍屬于我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)。農(nóng)村學(xué)前教育的課程、教育質(zhì)量、現(xiàn)狀和發(fā)展、教師都是研究者關(guān)注的熱點(diǎn)。

(六)發(fā)展趨勢(shì)展望

運(yùn)用CiteSpace可視化分析工具軟件勾選“keyword”，對(duì)知網(wǎng)檢索到的數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)鍵詞運(yùn)轉(zhuǎn)分析，點(diǎn)擊“Burstness”得到突發(fā)性關(guān)鍵詞分布圖(圖5)。

圖5 突發(fā)性關(guān)鍵詞分布圖

突發(fā)性關(guān)鍵詞代表某一時(shí)間段內(nèi)學(xué)界對(duì)某一研究熱點(diǎn)的聚焦與關(guān)注，對(duì)突發(fā)性關(guān)鍵詞進(jìn)行分析一定程度上可以分析研究主題與熱點(diǎn)的演進(jìn)。如圖5所示，2010—2020年共出現(xiàn)了23個(gè)突發(fā)性關(guān)鍵詞?！皩?shí)驗(yàn)幼兒園”“稿件處理”為期刊的幼兒園介紹和征稿發(fā)文，不屬于本次分析的范疇?！皥@本課程”“在園幼兒”“普惠性學(xué)前教育”“學(xué)習(xí)品質(zhì)”四個(gè)關(guān)鍵詞的突發(fā)性一直延續(xù)至今，為漸強(qiáng)型關(guān)鍵詞，說(shuō)明學(xué)界對(duì)相關(guān)主題研究的關(guān)注度逐漸增強(qiáng)。

1.幼兒園課程開發(fā)

近十年的研究熱點(diǎn)顯示，從最初的園本教研到后來(lái)的課程實(shí)施再到近年的園本課程，幼兒園課程相關(guān)的研究一直屬于熱點(diǎn)。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，課程理念正在發(fā)生著深刻的變化，課程呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢(shì)。近年來(lái)，我國(guó)新建幼兒園如雨后春筍般出現(xiàn)，越來(lái)越多的學(xué)者投身于幼兒園課程研究，課程回歸生活、課程設(shè)計(jì)多樣化、課程評(píng)價(jià)多元化成為課程的發(fā)展趨勢(shì)，課程與傳統(tǒng)文化的結(jié)合、農(nóng)村幼兒園課程的開發(fā)也將得到持續(xù)的關(guān)注。[8]將來(lái)研究可以積極挖掘我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，在此基礎(chǔ)上引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)的理論與模式并進(jìn)行適應(yīng)性改造，使之適應(yīng)中國(guó)本土文化，力求開發(fā)出科學(xué)的、適合我國(guó)新時(shí)代國(guó)情的、符合幼兒身心發(fā)展需求的課程。同時(shí)，依托互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，探索適合學(xué)前兒童的線上課程也是值得關(guān)注的研究方向。

2.幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)

幼兒園教師作為在幼兒園中進(jìn)行教育與教學(xué)工作實(shí)踐的專門人員，是學(xué)前教育系統(tǒng)中的關(guān)鍵要素，其質(zhì)量決定著我國(guó)學(xué)前教育的整體質(zhì)量。因此，要想提高學(xué)前教育質(zhì)量，就要著眼于幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的提高。目前，我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展正處于從“量變”到“質(zhì)變”的關(guān)鍵性階段，關(guān)于幼兒教師的研究依然值得關(guān)注。近年來(lái)不斷出現(xiàn)的關(guān)于幼兒園教師的負(fù)面事件，使社會(huì)大眾對(duì)提高幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的呼聲日益強(qiáng)烈。基于此，有關(guān)幼兒教師教育、幼兒教師核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)、幼兒園教師標(biāo)準(zhǔn)、幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)、職前職后培訓(xùn)、男性幼兒教師職業(yè)發(fā)展、幼兒園教師評(píng)價(jià)等問題的研究在未來(lái)依然會(huì)熱度不減。

3.幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要性作出了明確要求。[9]學(xué)習(xí)品質(zhì)能反映兒童學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格等，是兒童在獲得知識(shí)和技能的過程中表現(xiàn)出來(lái)的特定的個(gè)體特質(zhì)。[10]它是相對(duì)穩(wěn)定、持久、不易發(fā)生改變的特質(zhì)，對(duì)幼兒未來(lái)的發(fā)展具有重要的影響。良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)人一生的學(xué)習(xí)過程起著重要作用。有研究認(rèn)為，指向“態(tài)度、習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格”的學(xué)習(xí)品質(zhì)是兒童學(xué)業(yè)成績(jī)的重要預(yù)測(cè)因素：學(xué)習(xí)品質(zhì)較高的兒童更容易表現(xiàn)出高水平的學(xué)業(yè)成績(jī)，且學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)業(yè)成績(jī)之間的相關(guān)性可能隨著兒童年齡的增長(zhǎng)而增加。[11]隨著學(xué)科的不斷發(fā)展、研究的不斷深入與現(xiàn)代兒童觀、教師觀的廣泛傳播，人們?cè)絹?lái)越承認(rèn)兒童在學(xué)習(xí)中的主體地位。強(qiáng)調(diào)兒童在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性與能動(dòng)性的發(fā)揮、引導(dǎo)兒童自我發(fā)展成為學(xué)界共識(shí)。這就導(dǎo)致相關(guān)研究的視角逐漸轉(zhuǎn)向兒童，開始關(guān)注兒童的內(nèi)在需求和心理狀態(tài)。因此，如何構(gòu)建學(xué)習(xí)品質(zhì)體系、如何培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)、如何評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)等內(nèi)容有待進(jìn)一步討論。

4.普惠性學(xué)前教育

近年來(lái)，在政策支持下，發(fā)展普惠性學(xué)前教育、建設(shè)普惠性幼兒園成為我國(guó)學(xué)前教育的頭等大事。解決“入園難”“入園貴”問題是人民對(duì)學(xué)前教育的主要訴求。目前，我國(guó)學(xué)前教育毛入園率達(dá)83.4%，普惠園覆蓋率達(dá)76.01%；經(jīng)各地測(cè)算，2020年全國(guó)總體上能夠?qū)崿F(xiàn)85%的普及目標(biāo)和80%的普惠目標(biāo)。[12]這些都表明了國(guó)家發(fā)展普惠性學(xué)前教育的決心。將來(lái)，普惠性學(xué)前教育將繼續(xù)得到研究者的關(guān)注，但其重點(diǎn)將逐步從“增量”過渡到“提質(zhì)”：在堅(jiān)持學(xué)前教育普惠性的同時(shí)，全面提高學(xué)前教育質(zhì)量，辦好讓人民滿意的學(xué)前教育，讓我國(guó)廣大學(xué)齡前兒童不僅“有園上”，還要“上好園”。

三、反思與展望

通過上述分析可以得出以下結(jié)論。

第一，從發(fā)文數(shù)量及年代分布來(lái)看，2010—2018年間論文數(shù)量整體呈平穩(wěn)下降的趨勢(shì)，此后有所上升后趨于平穩(wěn)。隨著重要政策文件的頒布，在2010、2012、2020年出現(xiàn)三個(gè)發(fā)文量突增點(diǎn)，其余相鄰年份之間波動(dòng)較小，整體較為穩(wěn)定。

第二，從作者來(lái)看，少數(shù)核心研究人員為學(xué)前教育研究做出了巨大貢獻(xiàn)，但研究人員隊(duì)伍距離理想水平還存在一定差距，且各研究人員之間的合作還有待增加。

第三，從研究機(jī)構(gòu)來(lái)看，師范類高校為我國(guó)學(xué)前教育研究的主要陣地，而非師范類高校和其他類型的研究機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)前教育研究的關(guān)注度還有待提高。

第四，從基金支持來(lái)看，國(guó)家層面對(duì)學(xué)前教育的發(fā)展起著主導(dǎo)作用，國(guó)家級(jí)基金和教育部基金對(duì)學(xué)前教育研究的資助處于主體地位，其余類型基金對(duì)學(xué)前教育研究的支持尚有不足。相比于我國(guó)其他地區(qū)，湖南省、江蘇省和河南省對(duì)學(xué)前教育的基金支持較突出。學(xué)前教育需要獲取更多基金的支持，以促進(jìn)發(fā)展。

第五，2010—2020年學(xué)前教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)為幼兒園教師、幼兒園課程、學(xué)前教育政策、農(nóng)村學(xué)前教育四個(gè)方面。

第六，幼兒園課程開發(fā)、幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)、幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)、普惠性學(xué)前教育等將成為學(xué)前教育研究領(lǐng)域新的研究熱點(diǎn)。