新冠肺炎疫情背景下風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知對(duì)自主學(xué)習(xí)和拖延行為的影響：心理資本的中介作用*

董 波，施 琳，龔小霞

(蘇州科技大學(xué) a.教育學(xué)院;b.心理與行為科學(xué)研究中心;c.城市發(fā)展智庫(kù)，江蘇 蘇州 215009)

一、引 言

在開(kāi)放教育、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，隨著5G時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)學(xué)校線下教育模式正逐漸被打破，線上學(xué)習(xí)變得越來(lái)越普遍，尤其在新冠肺炎疫情期間得到了集中體現(xiàn)。學(xué)生們不得不在家中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)參與課堂學(xué)習(xí)，甚至自主獲取慕課、學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，進(jìn)入“高自由度”的學(xué)習(xí)環(huán)境。脫離學(xué)校環(huán)境削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的外部推動(dòng)力，由此對(duì)自主學(xué)習(xí)提出了更高的要求。后疫情時(shí)代，大規(guī)模居家線上學(xué)習(xí)多伴隨重大風(fēng)險(xiǎn)事件的發(fā)生(如局部地質(zhì)災(zāi)害等)。換言之，風(fēng)險(xiǎn)事件在一定程度上成為自主學(xué)習(xí)的伴隨條件。因此，厘清風(fēng)險(xiǎn)背景下自主學(xué)習(xí)的影響因素和改善途徑顯得尤為迫切。

1.風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知可能減少學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生能夠不受環(huán)境限制地自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行調(diào)控、對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估的一種學(xué)習(xí)模式。[1]自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)中的一種積極行為，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有著積極影響，也是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的一部分。自主學(xué)習(xí)受到諸多因素的影響，如自我效能感、學(xué)習(xí)策略、自我控制、情緒狀態(tài)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理資本等。[2-7]疫情的暴發(fā)致使這些因素出現(xiàn)較大改變，學(xué)生容易產(chǎn)生消極情緒，線上學(xué)習(xí)缺乏教師監(jiān)管導(dǎo)致學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)減少，居家學(xué)習(xí)的形式給學(xué)生增加了許多干擾因素，使他們的自我控制變得更為艱難。這些現(xiàn)象都伴隨著對(duì)疫情的風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知(Risk Perception)而產(chǎn)生。由此，筆者提出假設(shè)H1：風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知負(fù)向預(yù)測(cè)自主學(xué)習(xí)。

2.風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知可能導(dǎo)致負(fù)性的心理與行為

風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知是個(gè)體對(duì)存在于外界各種客觀風(fēng)險(xiǎn)的主觀感受與認(rèn)識(shí)[8]，可催生諸多心理和行為問(wèn)題(如焦慮、拖延)。調(diào)查顯示，2020年新冠肺炎疫情期間，全國(guó)近35%的民眾出現(xiàn)了心理問(wèn)題[9]；焦慮比例達(dá)53.3%，重度焦慮比例9.6%，抑郁比例48.3%[10]。即便部分民眾并未親臨疫情現(xiàn)場(chǎng)，但網(wǎng)絡(luò)媒體傳播的信息仍使廣大民眾感受到風(fēng)險(xiǎn)，形成風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知，出現(xiàn)替代性心理創(chuàng)傷等心理問(wèn)題。[11]上述負(fù)性情緒同樣會(huì)產(chǎn)生消極行為。研究表明，拖延已成為當(dāng)代學(xué)生的普遍問(wèn)題。倪亞琨等對(duì)大學(xué)生特質(zhì)拖延的研究發(fā)現(xiàn)，67.8%的被試表現(xiàn)出中度特質(zhì)性拖延，15.6%的被試表現(xiàn)出高度特質(zhì)性拖延。[12]拖延的時(shí)間取向理論認(rèn)為，拖延與任務(wù)截止的時(shí)間距離有關(guān)，時(shí)間距離越長(zhǎng)越可能出現(xiàn)拖延。[13]疫情期間，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)減少，作業(yè)提交形式改為在線，教師監(jiān)督力度減小，來(lái)自外部的學(xué)業(yè)緊迫感明顯降低；作為一種應(yīng)激來(lái)源，疫情風(fēng)險(xiǎn)會(huì)損耗學(xué)生的內(nèi)部資源，使用于控制自我完成學(xué)習(xí)任務(wù)的心理資源減少，導(dǎo)致拖延行為增加。由此，筆者提出假設(shè)H2：風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知正向預(yù)測(cè)拖延。

3.心理資本可能在風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知對(duì)自主學(xué)習(xí)和拖延的影響中起中介作用

心理資本(Psychological Capital)是個(gè)體成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一種積極心理狀態(tài)，包括希望、樂(lè)觀、自我效能、韌性四個(gè)維度，是個(gè)體重要的內(nèi)部資源，也是一種可培養(yǎng)的類狀態(tài)特質(zhì)。[14-15]從資源保存理論的視角來(lái)看，相較于可能的收益，個(gè)體對(duì)損失更為敏感。疫情使得原有資源面臨日常生活和風(fēng)險(xiǎn)事件的雙重威脅，加重了個(gè)體資源(含內(nèi)部和外部資源)的流失，風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知越高，個(gè)體擁有的資源越少、積極行為越少(如自主學(xué)習(xí))、消極行為越多(如拖延)。[19-20]由此，筆者提出假設(shè)H3：心理資本中介風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知對(duì)自主學(xué)習(xí)的影響，即高風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知會(huì)降低學(xué)生的心理資本，而低心理資本會(huì)減少個(gè)體的自主學(xué)習(xí)行為；同時(shí)提出假設(shè)H4：心理資本中介風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知對(duì)拖延的影響，即風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知較高的學(xué)生，其心理資本較低，而低心理資本會(huì)增加個(gè)體的拖延行為。

雖然目前尚無(wú)研究直接關(guān)注心理資本在風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知對(duì)自主學(xué)習(xí)、拖延的影響中的中介作用，但已有研究支持了其中的部分關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，心理資本對(duì)學(xué)習(xí)自主性有顯著的直接作用[21]，提升心理資本可以增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力[22]；心理資本負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)拖延[20]，其子維度(自我效能、希望和韌性)負(fù)向預(yù)測(cè)大學(xué)新生的拖延行為[21]。上述研究為本文探索心理資本在風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知對(duì)自主學(xué)習(xí)、拖延的影響中的中介作用起到部分支撐作用。但值得注意的是，上述關(guān)系在新冠肺炎疫情背景下是否仍然成立？自主學(xué)習(xí)和拖延是否會(huì)受到風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知的影響？心理資本是否在風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知對(duì)自主學(xué)習(xí)和拖延的影響中起中介作用？這些問(wèn)題尚未得到解答。從理論的角度看，筆者嘗試將自主學(xué)習(xí)和拖延遷移至風(fēng)險(xiǎn)背景(如新冠肺炎疫情)之下，驗(yàn)證風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知對(duì)自主學(xué)習(xí)和拖延的影響，進(jìn)一步拓寬自主學(xué)習(xí)和拖延的適用范圍。從實(shí)踐角度看，筆者嘗試提出心理資本(可干預(yù)、可培養(yǎng))在風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知對(duì)自主學(xué)習(xí)和拖延的影響中起中介作用，為風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知的負(fù)面影響提供了可行的干預(yù)路線。因此，本研究以大學(xué)生為研究對(duì)象，假設(shè)風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知可以通過(guò)心理資本影響自主學(xué)習(xí)和拖延行為，即心理資本在風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知與自主學(xué)習(xí)、拖延之間起中介作用(見(jiàn)圖1)。

圖1 假設(shè)模型

二、研究方法

1.被試

2020年4月6日—6月17日，選取某高校在校生，通過(guò)問(wèn)卷星線上施測(cè)。調(diào)查共回收問(wèn)卷655份，剔除不認(rèn)真作答的問(wèn)卷(同一被試重復(fù)作答、被試回答規(guī)律性強(qiáng)、分量表打分均采用同一數(shù)字，則該被試整體作答無(wú)效)196份，最終得到有效問(wèn)卷459份(有效率為70.08%)。其中，男生83名，女生376名；獨(dú)生子女249名，非獨(dú)生子女210名。

2.測(cè)量工具

(1)風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知。采用時(shí)勘等編制的《風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知調(diào)查問(wèn)卷》[8]，將原問(wèn)卷中的SARS改為新冠肺炎疫情，改編后的問(wèn)卷仍包括熟悉程度、控制程度以及恐懼程度三個(gè)維度，以此考察被試對(duì)新冠肺炎疫情風(fēng)險(xiǎn)(包括對(duì)形成原因、傳播性和傳染性、治愈率、預(yù)防措施、治愈后對(duì)身體的影響、無(wú)癥狀感染的傳染性、疫情在我國(guó)二次暴發(fā)的可能性7種風(fēng)險(xiǎn)事件)的認(rèn)知。問(wèn)卷由21個(gè)題項(xiàng)組成，采用Likert-5點(diǎn)計(jì)分，1表示“非常陌生”“完全不能控制”或“非常恐懼”，5表示“非常熟悉”“完全能控制”或“非常不恐懼”，得分越高，表示被試的風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知越低。需要注意的是，雖然量表收取時(shí)采用了開(kāi)發(fā)者的計(jì)分方式，但為了便于讀者理解，本研究進(jìn)行了反向計(jì)分，即得分越高風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知越高，得分越低風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知越低。在本研究中，總量表和分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.85、0.85、0.79和0.88。

(2)自主學(xué)習(xí)。采用方必基等人編制的以泛在學(xué)習(xí)環(huán)境為背景的《大學(xué)生自主學(xué)習(xí)問(wèn)卷》[1]，問(wèn)卷包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)監(jiān)控、學(xué)習(xí)評(píng)估、學(xué)習(xí)態(tài)度四個(gè)維度，共17個(gè)項(xiàng)目。以Likert-5點(diǎn)計(jì)分，1表示“非常不同意”，5表示“非常同意”。問(wèn)卷得分越高，表示被試自主學(xué)習(xí)水平越高。本研究中，總量表和分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.85、0.82、0.65、0.76和0.65。

(3)拖延。采用斯蒂爾(Steel)編制、王星修訂的《Pure拖延量表》[22-23]，問(wèn)卷包括拖延行為和拖延結(jié)果兩個(gè)維度，共10個(gè)項(xiàng)目。采用Likert-5點(diǎn)計(jì)分，1表示“非常不符合”，5表示“非常符合”。問(wèn)卷得分越高，表示被試的拖延情況越嚴(yán)重。在本研究中，總量表和分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.89、0.92和0.75。

(4)心理資本。采用葉一舵和方必基編制的《青少年學(xué)生心理資本問(wèn)卷》[24]，問(wèn)卷包括希望、韌性、樂(lè)觀、自信四個(gè)維度，共22個(gè)項(xiàng)目。采用Likert-6點(diǎn)計(jì)分，1表示“完全不符合”，6表示“完全符合”。問(wèn)卷得分越高，則表示被試的心理資本水平越高。在本研究中，總量表和分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.85、0.93、0.83、0.90和0.81。

3.研究程序與數(shù)據(jù)分析

疫情期間，為滿足疫情防控要求，均采用線上平臺(tái)(問(wèn)卷星)收集數(shù)據(jù)。施測(cè)時(shí)，通過(guò)問(wèn)卷指導(dǎo)語(yǔ)向被試說(shuō)明測(cè)驗(yàn)?zāi)康摹⒆鞔鸱绞?，以及保密、自愿和允許隨時(shí)退出作答等原則。采用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS 26.0和海耶斯(Hayes)開(kāi)發(fā)的SPSS宏程序PROCESS 3.3進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

三、結(jié)果分析

1.共同方法偏差檢驗(yàn)

采用Harman單因素檢驗(yàn)法檢驗(yàn)共同方法偏差發(fā)現(xiàn)，析出特征值大于1的因子共14個(gè)，第一個(gè)因子解釋的變異量為22.14%，小于臨界標(biāo)準(zhǔn)(40%)，未發(fā)現(xiàn)研究數(shù)據(jù)存在明顯的共同方法偏差[29]。

2.描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析

采用Pearson積差相關(guān)對(duì)主要變量間的關(guān)系進(jìn)行分析。表1顯示，風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知與自主學(xué)習(xí)(r=-0.38,p<0.01)、心理資本(r=-0.42,p<0.01)呈顯著負(fù)相關(guān)，與拖延不存在顯著相關(guān)(r=0.07,p=0.16)，即風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知水平越高，心理資本、自主學(xué)習(xí)水平越低；心理資本與拖延呈顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.40,p<0.01)，與自主學(xué)習(xí)呈顯著正相關(guān)(r=0.51,p<0.01)，即心理資本水平越高，拖延水平越低，而自主學(xué)習(xí)水平越高；拖延與自主學(xué)習(xí)呈顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.28,p<0.01)，即拖延水平越高，自主學(xué)習(xí)水平越低。

表1 各變量的描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析結(jié)果(N=459)

3.風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知與自主學(xué)習(xí)：心理資本的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

使用SPSS宏程序PROCESS中的模型4，對(duì)心理資本在風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知與自主學(xué)習(xí)之間的中介作用進(jìn)行檢驗(yàn)(見(jiàn)表2)。

表2顯示，在控制年級(jí)、專業(yè)之后，風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知能夠顯著負(fù)向預(yù)測(cè)自主學(xué)習(xí)(β=-0.40，p<0.001)，且能夠顯著負(fù)向預(yù)測(cè)心理資本(β=-0.42，p<0.001)，與假設(shè)H1一致。當(dāng)風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知和心理資本同時(shí)預(yù)測(cè)自主學(xué)習(xí)時(shí)，心理資本能夠顯著正向預(yù)測(cè)自主學(xué)習(xí)(β=0.43，p<0.001)，此時(shí)風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知對(duì)自主學(xué)習(xí)的負(fù)向預(yù)測(cè)作用依舊顯著(β=-0.22，p<0.001)。這說(shuō)明風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知不僅可以直接影響自主學(xué)習(xí)，還能通過(guò)心理資本間接影響自主學(xué)習(xí)。進(jìn)一步的中介效應(yīng)分析表明，風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知對(duì)自主學(xué)習(xí)的總效應(yīng)值為-0.43，95%CI為[-0.53,-0.34]，達(dá)到顯著水平；直接效應(yīng)值為-0.24，95%CI為[-0.33,-0.14]，達(dá)到顯著水平，占總效應(yīng)的54%；心理資本的中介效應(yīng)值為-0.20，95%CI為[-0.27,-0.14]，達(dá)到顯著水平，占總效應(yīng)的46%。假設(shè)H3得到了驗(yàn)證。

表2 心理資本的中介效應(yīng)分析

4.風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知與拖延：心理資本的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

使用SPSS宏程序PROCESS中的模型4，對(duì)心理資本在風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知與拖延之間的中介作用進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析(見(jiàn)表3)。

表3顯示，在控制年級(jí)、專業(yè)之后，風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知不能顯著預(yù)測(cè)拖延(β=0.06，p=0.18)，但能夠顯著負(fù)向預(yù)測(cè)心理資本(β=-0.42，p<0.001)，與假設(shè)H2不一致。當(dāng)風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知和心理資本同時(shí)預(yù)測(cè)拖延時(shí)，風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知能顯著負(fù)向預(yù)測(cè)拖延(β=-0.12，p<0.01)，心理資本能夠顯著負(fù)向預(yù)測(cè)拖延(β=-0.45，p<0.001)。風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知對(duì)拖延的總效應(yīng)值為0.11，95%CI為[-0.05,0.27]，未達(dá)到顯著水平；直接效應(yīng)值為-0.22，95%CI為[-0.38,-0.05]，達(dá)到顯著水平，占總效應(yīng)的-195%；心理資本的中介效應(yīng)值為0.33，95%CI為[0.24,0.43]，達(dá)到顯著水平，占總效應(yīng)的295%。換言之，總效應(yīng)不顯著，但直接效應(yīng)和間接效應(yīng)均顯著，且直接效應(yīng)與間接效應(yīng)為異號(hào)。根據(jù)溫忠麟指出的新的中介效應(yīng)檢驗(yàn)流程，此時(shí)心理資本在風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知與拖延的關(guān)系中具有“遮掩效應(yīng)”，研究中需要報(bào)告間接效應(yīng)與直接效應(yīng)的比值的絕對(duì)值[26]，而本研究中該值為1.58。此時(shí)，研究的問(wèn)題也從“風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知(X)如何影響拖延(Y)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤癤為何不影響Y”。可見(jiàn)，風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知沒(méi)有導(dǎo)致拖延是因?yàn)樾睦碣Y本起到了遮掩作用，與假設(shè)H4不一致。

表3 心理資本的中介效應(yīng)分析

四、討 論

調(diào)查新冠肺炎疫情背景下459名大學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知、自主學(xué)習(xí)、拖延以及心理資本的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知可以負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，較高的風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知可能導(dǎo)致較低的自主學(xué)習(xí)行為；心理資本中介了風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知對(duì)自主學(xué)習(xí)的影響，高風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知降低了個(gè)體的心理資本，導(dǎo)致積極的自主學(xué)習(xí)行為減少；風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知不影響拖延是因?yàn)樾睦碣Y本出現(xiàn)了遮掩效應(yīng)(見(jiàn)圖2)。

圖2 心理資本中介風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知對(duì)自主學(xué)習(xí)和拖延影響的結(jié)果示意圖

疫情引發(fā)的風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知會(huì)影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)節(jié)和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)均需要自我控制的參與[27]，高自我控制需要更多的心理資源。疫情作為一種強(qiáng)大的外部應(yīng)激源，會(huì)帶來(lái)心理資源的損耗；損耗的心理資源一時(shí)難以彌補(bǔ)，就會(huì)引發(fā)自我控制的減弱[28-29]，最終體現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)行為減少。心理資本的降低會(huì)減少自主學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，心理資本在風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知與自主學(xué)習(xí)間起到中介作用。這說(shuō)明學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知通過(guò)降低心理資本減少了自主學(xué)習(xí)行為。心理資本作為一種積極的心理資源，可以保護(hù)個(gè)體擁有的資源，擁有較多心理資本的個(gè)體其心理資源不易損失，且更容易獲得新資源[17]，在壓力環(huán)境下表現(xiàn)出較少的消極心理或行為。雖然個(gè)體的風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知會(huì)導(dǎo)致其出現(xiàn)不同程度的負(fù)性情緒體驗(yàn)[30]，但心理資本作為青少年心理健康的重要預(yù)測(cè)源[31]，在一些壓力事件(如職業(yè)壓力、生活壓力、人際壓力)中都表現(xiàn)出較好的保護(hù)和緩沖作用[32-34]。這些實(shí)證研究的結(jié)果都為心理資本的中介作用提供了支持，也與本研究的結(jié)果相一致。

風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知不影響拖延可能是因?yàn)樾睦碣Y本緩沖了這一負(fù)面影響。本研究發(fā)現(xiàn)，雖然風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知對(duì)拖延的總效應(yīng)不顯著，但直接效應(yīng)(風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知對(duì)拖延)和間接效應(yīng)(風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知通過(guò)心理資本對(duì)拖延)顯著，出現(xiàn)了遮掩效應(yīng)。由此，研究的問(wèn)題從“X如何影響Y”轉(zhuǎn)變?yōu)椤癤為何不影響Y”。對(duì)于這種變化可做如下解釋：在正常情況下，風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知和拖延之間的相關(guān)不顯著(r=0.07,p=0.16)，風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知也無(wú)法顯著預(yù)測(cè)拖延(β=0.06，p=0.18)；而當(dāng)引入心理資本作為中介變量后，在控制心理資本影響的條件下，風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知顯著負(fù)向預(yù)測(cè)拖延水平(β=-0.12，p<0.01)。這表明，在正常情況下，風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知不影響拖延是因?yàn)樾睦碣Y本的存在。進(jìn)一步分析“為什么心理資本消除了風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知和拖延的關(guān)系”后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知和心理資本共同預(yù)測(cè)拖延時(shí)，心理資本對(duì)拖延的影響(β=-0.45，p<0.001)明顯大于風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知對(duì)拖延的影響(β=-0.12，p<0.01)。這意味著，心理資本可以獨(dú)立于風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知對(duì)拖延產(chǎn)生影響。進(jìn)一步分析可以發(fā)現(xiàn)，心理資本是一種類狀態(tài)品質(zhì)，既有特質(zhì)性，又有狀態(tài)性。它既能夠在一定時(shí)間內(nèi)保持穩(wěn)定，也擁有可開(kāi)發(fā)的開(kāi)放性。[35]而風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知通過(guò)心理資本影響拖延，反映的只是心理資本的狀態(tài)性的改變。狀態(tài)性的改變主要體現(xiàn)在風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知對(duì)拖延的直接效應(yīng)(β=-0.12，p<0.01)，面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，個(gè)體的心理資源減少，且更難以獲得新資源，進(jìn)入了減益螺旋[16]；此時(shí)，個(gè)體可能出現(xiàn)明顯的應(yīng)激反應(yīng)，變得緊張、焦慮，并傾向于通過(guò)行動(dòng)緩解內(nèi)心的焦慮，最終導(dǎo)致其拖延行為的減少。不可忽視的是，心理資本中的特質(zhì)部分本身也可以直接降低拖延水平(β=-0.45，p<0.001)。心理資本高的個(gè)體因?yàn)閾碛休^多資源，所以更有動(dòng)力快速行動(dòng)，表現(xiàn)為心理資本越高而拖延越低。這些高心理資本的個(gè)體在面臨風(fēng)險(xiǎn)事件時(shí)，不會(huì)輕易地?fù)p失資源，且更有能力獲得資源，形成增益螺旋[16]；同時(shí)，高心理資本可能會(huì)降低風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知的影響，進(jìn)而減弱風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知對(duì)拖延的作用，最終體現(xiàn)為風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知對(duì)拖延影響的總效應(yīng)不顯著(β=0.06，p=0.18)，即高心理資本緩沖了風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知對(duì)拖延的影響。此外，拖延并不是由單一的內(nèi)部因素決定的。一些穩(wěn)定的人格特質(zhì)，如盡責(zé)性、神經(jīng)質(zhì)、完美主義等[36]，以及認(rèn)知因素中的自我效能感、自尊感等，都與拖延密切相關(guān)[37-38]。但是，本研究未對(duì)這些因素進(jìn)行控制。疫情蔓延還導(dǎo)致大規(guī)模電子設(shè)備的使用，手機(jī)成癮、社交媒體使用都對(duì)拖延行為具有顯著的正向影響[39-40]，而這些因素的影響又是難以排除的。

未來(lái)研究可從以下幾方面深入展開(kāi)。第一，本研究是在新冠肺炎疫情這一特殊社會(huì)情境下開(kāi)展的，所得的研究結(jié)果反映了大學(xué)生在疫情影響下的心理狀況。由于疫情始終未能徹底結(jié)束，一般社會(huì)情境下的研究無(wú)法開(kāi)展，因此今后可就一般社會(huì)情境下的風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知進(jìn)行研究，同時(shí)與特殊社會(huì)情境下的研究結(jié)果進(jìn)行對(duì)比。第二，研究的遮掩效應(yīng)表明，風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知不影響拖延可能是因?yàn)樾睦碣Y本緩沖了這一負(fù)面影響。今后，可設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操縱心理資本水平進(jìn)一步證明心理資本在風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知與拖延間所發(fā)揮的作用。第三，本研究未對(duì)拖延與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系進(jìn)行深入探討，但根據(jù)已有研究結(jié)果可知，風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知可預(yù)測(cè)高中生自主學(xué)習(xí)水平，風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知可以預(yù)測(cè)拖延水平。假定拖延能影響自主學(xué)習(xí)，則可圍繞風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知、自主學(xué)習(xí)以及拖延構(gòu)建一個(gè)中介模型。

總之，本研究以心理資本為中介變量，構(gòu)建了考察風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和拖延行為關(guān)系的兩個(gè)中介模型。研究結(jié)果表明，對(duì)于大學(xué)生而言，風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知可以通過(guò)心理資本促進(jìn)其疫情期間的積極學(xué)習(xí)行為(自主學(xué)習(xí))、減少消極學(xué)習(xí)行為(拖延)。這一方面豐富了關(guān)于風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知和學(xué)生行為表現(xiàn)的關(guān)系的研究，另一方面也深化了心理資本在風(fēng)險(xiǎn)背景下的相關(guān)研究，拓寬了對(duì)心理資本的認(rèn)識(shí)。具體而言，本研究揭示了風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知與自主學(xué)習(xí)行為的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)由于心理資本的影響，風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知與拖延不存在預(yù)測(cè)關(guān)系。研究結(jié)果有助于更深入地了解風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知對(duì)學(xué)生行為的影響以及心理資本在其中的保護(hù)作用，也對(duì)相應(yīng)干預(yù)措施的提出具有一定的指導(dǎo)意義。據(jù)此，在疫情風(fēng)險(xiǎn)下，對(duì)大學(xué)生的心理健康與行為進(jìn)行干預(yù)時(shí)，要注重培養(yǎng)和提升學(xué)生的心理資本水平，以提升其應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的能力。

根據(jù)研究結(jié)果，筆者提出以下教育建議：心理資本在本研究中被證明對(duì)疫情中的負(fù)面影響具有較好的保護(hù)作用，其對(duì)提升泛在自主學(xué)習(xí)水平和降低學(xué)生拖延都具有積極意義，高?？梢杂幸庾R(shí)地培養(yǎng)學(xué)生心理資本。心理資本作為一種類狀態(tài)的存在，既有特質(zhì)的穩(wěn)定性，也具有狀態(tài)的可變性。大學(xué)生尤其是低年級(jí)大學(xué)生，還處于人生觀、價(jià)值觀塑造的重要時(shí)期，對(duì)他們進(jìn)行心理資本的培養(yǎng)，可以使他們?cè)诿媾R困境時(shí)表現(xiàn)得更加積極。

(感謝田曉明教授和孫建群副教授在研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析和論文撰寫(xiě)中的悉心指導(dǎo)。)