公共圖書館少兒分級閱讀的困境與對策研究
——基于國內(nèi)外公共圖書館少兒分級閱讀的比較★

殷宏淼

(國家圖書館 北京 100081)

公共圖書館作為兒童閱讀推廣的主要陣地，承擔(dān)著為兒童提供閱讀服務(wù)的責(zé)任和義務(wù)，隨著《公共圖書館法》的出臺，兒童閱讀逐步走向法制化、制度化。2011 年 8 月，國務(wù)院制定的《中國兒童發(fā)展綱要(2011-2020)》對外發(fā)布，首次明確提出“推廣面向兒童的圖書分級制，為不同年齡兒童提供適合其年齡特點(diǎn)的圖書，為兒童家長選擇圖書提供建議和指導(dǎo)”。分級閱讀意指按照少兒不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度為其提供科學(xué)的閱讀計(jì)劃，為不同孩子提供不同的讀物，從而進(jìn)行有針對性的閱讀指導(dǎo)，深化公共圖書館閱讀推廣服務(wù)。

1 國內(nèi)外公共圖書館少兒分級閱讀現(xiàn)狀

1.1 分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)

1.1.1 國外分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)

國外分級閱讀測評體系發(fā)展的已經(jīng)比較成熟，大致可以分為字母表體系、年級體系、數(shù)字體系。具有代表性的有以下幾種：A-Z分級法，屬字母表體系，將圖書按照A-Z 26個(gè)等級進(jìn)行分級，難度逐漸遞增。常識媒體評級，屬于年級體系 (GEL)，根據(jù)年齡、年級判斷應(yīng)有的閱讀水平。英國則把小學(xué)階段分為KS1(一年級到二年級)和KS2(三年級到六年級)，通過讀物標(biāo)識的顏色來體現(xiàn)逐級概念[1]。數(shù)字體系里的方式標(biāo)準(zhǔn)最多，如藍(lán)思(Lexile)、閱讀發(fā)展評價(jià)體系(DRA)、閱讀促進(jìn)計(jì)劃(AR)、閱讀矯正體系(RR)、閱讀數(shù)量分級體系(RC)、閱讀能力等級計(jì)劃(DRP)等。在所有標(biāo)準(zhǔn)體系中，藍(lán)思分級運(yùn)用最廣，它包括兩方面內(nèi)容：一是對讀者閱讀水平進(jìn)行測試，二是對閱讀內(nèi)容的難易程度進(jìn)行測試。同時(shí)，藍(lán)思也是表示閱讀水平或出版物的一個(gè)難度單位，利用藍(lán)思分級系統(tǒng)，讀者可以先對自己的閱讀水平進(jìn)行測試，得到一個(gè)分值，然后在藍(lán)思網(wǎng)站上選擇相同分值的書籍[2]。

1.1.2 國內(nèi)分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)

2008年7月南方分級閱讀研究中心成立，頒布了首例獲中國版權(quán)中心保護(hù)的閱讀標(biāo)準(zhǔn)——《中國兒童青少年分級閱讀內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)》和《中國兒童青少年分級閱讀水平評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》?！吨袊鴥和嗌倌攴旨夐喿x內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)》遵循兒童青少年年級特點(diǎn)。小學(xué)1-2年級以閱讀具體形象的圖書為主；小學(xué)3-4年級逐步增加文字閱讀數(shù)量，逐步擴(kuò)展閱讀范圍，鞏固閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣；5-6年級增加不同體載的讀物，拓展思維空間，形成個(gè)人的閱讀傾向；7-9年級進(jìn)一步擴(kuò)大閱讀范圍，提高閱讀質(zhì)量，養(yǎng)成閱讀個(gè)性?！吨袊鴥和嗌倌攴旨夐喿x水平評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》則主要評價(jià)兒童青少年課外閱讀的數(shù)量、技能與習(xí)慣。該中心先后推出全國小學(xué)第一套經(jīng)典文學(xué)分級閱讀套書(30本)、第二套小學(xué)均衡閱讀套書(30 本)和第三套初中版套書(15 本)三套分級閱讀書籍。

《中國兒童分級閱讀指導(dǎo)手冊》是由接力出版社、接力分級閱讀研究中心等機(jī)構(gòu)在2010年主辦的中國兒童分級閱讀研討會上發(fā)布的分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)與指導(dǎo)?！吨袊鴥和旨夐喿x指導(dǎo)手冊》依據(jù)兒童身體與動作發(fā)展、認(rèn)知與智力發(fā)展、語言發(fā)展、情緒、人格與社會發(fā)展這些評判要素，劃分了 0-3 歲、4-6 歲、7-8 歲、9-10 歲、11-12 歲共5個(gè)年齡段。在考量各種圖書的篇幅長度、閱讀難易程度等方面，參考國內(nèi)外兒童文學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)，擇優(yōu)選擇了 200 本圖書進(jìn)行推薦閱讀。

2001年，親近母語課題組發(fā)布了第一個(gè)中國小學(xué)生分級閱讀書目。此后，親近母語課題組每年都根據(jù)書目應(yīng)用的實(shí)際情況，根據(jù)新書出版的情況對書目進(jìn)行修訂和完善。書目評選遵循兒童性、經(jīng)典型和教育性的原則。以2022年版的中國小學(xué)生分級書目為例，經(jīng)過意見征集、專家推薦、初審、復(fù)審、專家組網(wǎng)上評議、線下評審、評審委員會終審等過程，從入圍的幾千種圖書中最終確定了1 000本優(yōu)秀圖書入選，分為0-3歲、3-6歲，從一年級到六年級，每一年級分自主閱讀書目和共讀書目。 2016年，上海市教育委員會教學(xué)研究室聯(lián)合華東師范大學(xué)語文教育研究中心、上海師范大學(xué)語文課程研究基地，形成了《上海市中小學(xué)生漢語閱讀能力分級標(biāo)準(zhǔn)(暫定稿)》，根據(jù)中小學(xué)生閱讀能力外顯和內(nèi)隱的表現(xiàn)及相關(guān)要素，分“閱讀態(tài)度和行為”“閱讀認(rèn)知過程和策略”“文本類型和難度”三個(gè)參數(shù)來研制，目前第三個(gè)參數(shù)“文本類型和難度”仍在研制中[3]。

1.1.3 國內(nèi)外分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)比較

國外分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)眾多，并發(fā)展比較成熟，注重對閱讀能力進(jìn)行專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的量化，并遵循閱讀難度循序漸進(jìn)原則。國外多數(shù)分級方式給出年齡或年級閱讀水平的應(yīng)有數(shù)值，并將閱讀書目與該數(shù)值掛鉤。但每一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)也不是十全十美，如藍(lán)思分級系統(tǒng)在對讀物內(nèi)容的思想性、藝術(shù)性等主觀性因素判斷上不占優(yōu)勢；年級體系的缺點(diǎn)是不能對同一年齡不同閱讀能力的讀者進(jìn)行針對性指導(dǎo)； A到Z分級法的缺點(diǎn)是不能對不同級別讀者的閱讀水平進(jìn)行測試。雖然各種分級閱讀都有利弊，但是可以互相參照，更方便滿足讀者的不同需求[4]。

國內(nèi)分級閱讀的標(biāo)準(zhǔn)不夠細(xì)致，對文本難度的劃分比較模糊，也沒有量化指標(biāo)，比較難操作。大多數(shù)的機(jī)構(gòu)還停留在提出標(biāo)準(zhǔn)和參考書目的過程，缺乏多維度的測試系統(tǒng)。南方分級閱讀研究中心推出了《中國兒童青少年分級閱讀內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)》和《中國兒童青少年分級閱讀水平評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，但《中國兒童青少年分級閱讀評價(jià)方法》卻遲遲沒有推出，并且年齡設(shè)定為小學(xué)1-9年級，低幼兒童沒有包括在內(nèi)。接力兒童分級閱讀研究中心推出了《中國兒童分級閱讀參考書目》，涵蓋了0-12歲的兒童，但是書目少，加之沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)，也并未得到大力的推廣。親近母語課題組每年都會更新書目，但是分級原則不具備量化指標(biāo)，專家的主觀性比較強(qiáng)?！渡虾Ｊ兄行W(xué)生漢語閱讀能力分級標(biāo)準(zhǔn)(暫定稿)》并未把低幼兒童涵蓋在內(nèi)，并且“文本類型和難度”仍在研制中。漢語言文化的特殊性導(dǎo)致我們不能生搬硬套國外成熟的標(biāo)準(zhǔn)體系，分級標(biāo)準(zhǔn)及測評標(biāo)準(zhǔn)的建立需要漢語言學(xué)家、統(tǒng)計(jì)學(xué)家、心理學(xué)家、教育學(xué)家、圖書館學(xué)家等各個(gè)領(lǐng)域?qū)＜业膮⑴c。

1.2 公共圖書館少兒分級閱讀活動的開展

1.2.1 國外分級閱讀活動的開展

國外公共圖書館分級閱讀服務(wù)開展起步較早。1992 年，英國針對學(xué)齡前兒童實(shí)施了“閱讀起步線”計(jì)劃，該計(jì)劃免費(fèi)為每個(gè)兒童提供市值60英鎊的資料，這些資料分裝在不同款式的帆布包里，隨著兒童成長分年齡段以不同方式分發(fā)。隨之歐洲、新西蘭、日本等國家也紛紛加入分級閱讀的研究陣營。如德國公共圖書館根據(jù)孩子不同年齡段的特點(diǎn)，制定出不同年齡段兒童的閱讀書單，并與社區(qū)醫(yī)院、 圖書館和學(xué)校合作，分別完成兒童閱讀書單的發(fā)放。各級公共圖書館每年都會根據(jù)不同年齡段的兒童及青少年，有針對性地舉辦大量閱讀推廣活動，如低幼兒童的故事會，6-9 歲兒童的閱讀長夜故事會，10-12 歲兒童的閱讀俱樂部以及 13-15 歲青少年的網(wǎng)上故事續(xù)編活動[5]。日本國立國會圖書館國際兒童圖書館在讀者閱讀分區(qū)上做到了分年齡服務(wù)，有兒童閱覽室(以小學(xué)生及更低幼的小朋友為對象，主要提供繪本、故事書及知識類圖書)，青少年研究室(主要存放有助于初高中生調(diào)查研究的書籍)；并且針對不同年齡層的孩子開展不同的活動，有針對4歲到小學(xué)一年級兒童的故事會和小學(xué)二年級以上兒童的故事會。圖書的分類排架也比較多元，對于青少年的書一部分按照日本十進(jìn)分類法(NDC)分類，一部分按照題材分類，而繪本則按照繪者名字的日文首字母在日語五十音圖中的位置進(jìn)行分類排序。美國公共圖書館協(xié)會也發(fā)起了“出生即閱讀”“每一個(gè)孩子準(zhǔn)備在你的圖書館閱讀”的分級閱讀推廣活動。讓孩子從小進(jìn)入圖書館，圖書館成為了兒童獲得早期閱讀教育的重要渠道。

1.2.2 國內(nèi)分級閱讀活動的開展

分級閱讀走進(jìn)國內(nèi)學(xué)者的研究視野始于2007年，臺灣和香港學(xué)生在這一年的“國際閱讀素養(yǎng)”測評中取得良好成績，引起了大家的重視。2008年上半年，閱讀推廣人王林教授和作家徐魯?shù)裙餐珜?dǎo)“橋梁書”，開始進(jìn)行分級閱讀實(shí)踐。2008年7月南方分級閱讀研究中心成立，頒布了閱讀評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并創(chuàng)建了第一個(gè)分級閱讀網(wǎng)站。北師大舉辦了“第二屆中國兒童分級閱讀研討會”。2013年，“親近母語”課題組成立了專門的分級閱讀研發(fā)小組，每年更新書目。2016年，上海市教育委員會教學(xué)研究室聯(lián)合華東師范大學(xué)語文教育研究中心、上海師范大學(xué)語文課程研究基地，形成了《上海市中小學(xué)生漢語閱讀能力分級標(biāo)準(zhǔn)(暫定稿)》。從國內(nèi)分級閱讀的發(fā)展脈絡(luò)可以看出，分級閱讀開展的主體參與者大多為出版社和研究中心，公共圖書館參與不多。截至2022年8月15日，在中國知網(wǎng)輸入關(guān)鍵詞“分級閱讀”，共檢索到2 892篇，但輸入關(guān)鍵詞“公共圖書館分級閱讀”則只有71篇，且不含少兒。從中可以看出公共圖書館在分級閱讀中明顯參與不足。已有的文獻(xiàn)研究主要集中在以下幾個(gè)方面：

(1)公共圖書館分級閱讀的價(jià)值。任晴(2013)[6]對兒童圖書信息平臺提出了構(gòu)想，分析了大陸地區(qū)兒童分級閱讀發(fā)展落后的現(xiàn)狀，提出了少兒分級閱讀推廣不能僅依靠出版社，公共圖書館應(yīng)該發(fā)揮其閱讀推廣優(yōu)勢。

(2)國內(nèi)外圖書館分級閱讀對比研究。孫南南(2011)[7]對美國分級閱讀教育的發(fā)展歷程進(jìn)行了闡述；王永丹、朱丹(2015)[8]詳細(xì)介紹了德國公共圖書館的分級閱讀服務(wù)；王曄(2013)[9]，羅德紅、余婧(2013)[10]、于露(2014)[11]和傅寶珍(2022)[12]在分析國外分級閱讀推廣經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國具體國情和現(xiàn)狀，指出了國外分級閱讀中值得我們借鑒的地方。

(4)公共圖書館的分級閱讀實(shí)踐。徐建華、梁浩光(2011)[13]，沈建勤(2013)[14]，王雙(2015)[15]，王海輝(2018)[16],王冬梅(2021)[17]結(jié)合各自少兒館的情況，列舉了分級閱讀在少兒館內(nèi)的實(shí)踐，如服務(wù)空間體現(xiàn)分級閱讀，根據(jù)不同年齡段孩子進(jìn)行不同的閱讀推廣活動等。

(4)公共圖書館分級閱讀服務(wù)的推廣障礙和對策。如姜舒婷、田麗(2016)[18]創(chuàng)新性的提出少兒圖書館推進(jìn)分級閱讀的內(nèi)外部優(yōu)勢及劣勢，陳勇(2016)[19]，李貴云(2021)[20]則對分級閱讀數(shù)字資源平臺的推廣現(xiàn)狀、存在問題及應(yīng)對策略進(jìn)行了探討。

通過國內(nèi)外分級閱讀的開展情況對比發(fā)現(xiàn)，國外公共圖書館在分級閱讀的推廣方面發(fā)揮了很大的引領(lǐng)和推動作用，但是國內(nèi)公共圖書館的分級閱讀還處于探索階段。首先，國內(nèi)分級閱讀測評標(biāo)準(zhǔn)尚未推出，分級閱讀書目呈現(xiàn)紛雜的局面，公共圖書館對于自己館區(qū)圖書的分級也大都基于館員個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。其次，國內(nèi)外分級閱讀的對比研究多集中于分級標(biāo)準(zhǔn)的探討上，對于國外先進(jìn)的圖書館服務(wù)論述較少。再次，對于公共圖書館分級閱讀服務(wù)存在的問題和提出的策略大都缺乏實(shí)證支持。

2 國內(nèi)公共圖書館少兒分級閱讀存在的問題

2.1 缺乏分級閱讀的標(biāo)準(zhǔn)

圖書館在分級閱讀書目推薦上參與不足。常見的兒童分級閱讀書目基本是基于出版界或者學(xué)術(shù)團(tuán)體推薦的書目，出版界的分級書目和銷售掛鉤，摻雜盈利因素，而專家推出的書目又多以個(gè)人知識和偏好為支撐。在客觀性和針對性等方面具有局限性，缺乏定性與定量分析方法相結(jié)合的多維度書目編制機(jī)制。公共圖書館較少推出分級閱讀書目，要么根據(jù)出版社或?qū)W術(shù)團(tuán)體的書目清單進(jìn)行分級，要么就是館員根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)對圖書進(jìn)行分級，參與服務(wù)的館員在技能、經(jīng)驗(yàn)等方面差異很大，這嚴(yán)重制約了少兒圖書館分級閱讀的發(fā)展。

2.2 尚未實(shí)現(xiàn)館內(nèi)空間和活動的分級

2.2.1 館舍功能區(qū)不明確

少兒館服務(wù)對象從嬰兒到青少年，年齡跨度比較大。其閱覽空間和適合閱讀的書籍差別也很大，為了更好地實(shí)現(xiàn)分級閱讀服務(wù)，圖書館在館區(qū)布局和圖書分區(qū)中應(yīng)實(shí)現(xiàn)空間的劃分。但依然有很多少兒館，尤其是隸屬于公共圖書館的少兒部，只有一個(gè)閱覽室，無論是館區(qū)面積還是功能區(qū)的劃分尚不明確。嬰幼兒比較好動，青少年讀者則需安靜，這樣的閱讀環(huán)境很難滿足各年齡段讀者的需求。

2.2.2 少兒分級閱讀活動開展不均衡

少兒館的服務(wù)對象一般為0-15歲的少年兒童，但大部分少兒館的活動為故事會、講座等，目前針對0-3歲嬰幼兒和初高中學(xué)生的活動較少。

0-3歲嬰幼兒好動、注意力集中時(shí)間短，喜歡在地上坐或者爬，被大家形象稱之為“蠕動讀者”。由于這類讀者大部分需要家長全程陪同看書，往往成為圖書館忽略的對象，甚至有的少兒館沒有開展這一年齡段的服務(wù)。初高中生因?yàn)檎n業(yè)繁重，到訪圖書館的機(jī)會減少，并且很多成人館允許12歲以上青少年進(jìn)入，所以這部分讀者往往成為少兒館忽略的一個(gè)群體，為其開展的活動也少之又少。

2.2.3 推薦圖書年齡模糊

為讀者推薦圖書是少兒館的常規(guī)性服務(wù)工作，是一個(gè)可以將少兒讀者和圖書館的優(yōu)質(zhì)書籍資源聯(lián)系起來、讓圖書館的書籍能夠充分利用起來的好方法。但是有些圖書館的推薦圖書并沒有年齡標(biāo)識，繪本、拼音讀物、科普、青少年讀物等混在一起，讀者很難發(fā)現(xiàn)適合自己年齡層的圖書。

2.3 網(wǎng)站數(shù)字資源未分級

種類繁多的數(shù)字資源雖然讓未成年人有了更多的選擇和體驗(yàn)，但是不同年齡段兒童的數(shù)字資源需求不同。雖然各大少年兒童圖書館推出了各類數(shù)字資源，但針對小讀者量身定制的服務(wù)沒有得以體現(xiàn)。有些數(shù)據(jù)庫沒有明確標(biāo)出適合年齡，或者導(dǎo)航設(shè)置不明確，沒有相關(guān)的分類指引，讀者需要層層點(diǎn)擊才能看到需要的資源。并且已有的數(shù)字資源多以認(rèn)知類、知識類和課程輔導(dǎo)類為主，比較適合低年級兒童的需求，對于初高中學(xué)生的幫助不大。

2.4 低幼圖書的排架問題

按照分級閱讀的理念，少兒館的書應(yīng)該按照年齡進(jìn)行分區(qū)，并且兒童類圖書尤其是低幼兒童圖書，一般不按中圖分類法進(jìn)行排架，因?yàn)榘凑罩袌D分類法會發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)繪本都屬于I類，讀者不能準(zhǔn)確找到要看的書。針對這種情況，各大圖書館的排架也千差萬別，以繪本為例，有的是以精裝、簡裝進(jìn)行排架分類；有的是按照類別(如科普、故事類)來作為排架依據(jù)；有的是按照年齡(0-1歲，1-3歲，3-6歲)進(jìn)行排架。目前兒童書目的排架，尤其是低幼兒童的繪本排架缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

2.5 缺乏專業(yè)性的館員

我國由于人口基數(shù)大，兒童圖書館建立時(shí)間短，所以兒童館員數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于實(shí)際需要。再加上現(xiàn)有兒童服務(wù)館員在專業(yè)服務(wù)方面大多還停留在傳統(tǒng)的服務(wù)內(nèi)容和成人化的管理模式，不具備兒童心理學(xué)、教育學(xué)方面的專業(yè)知識，對兒童身心發(fā)展規(guī)律了解不足。目前，大多數(shù)館員對于不同年齡段兒童心理以及對圖書分類細(xì)微性差異方面的把握都有待提升。

3 國內(nèi)公共圖書館開展少兒分級閱讀的策略

3.1 參與建立標(biāo)準(zhǔn)的分級閱讀測評體系

漢語言文化的特殊性導(dǎo)致我們不能生搬硬套國外成熟的標(biāo)準(zhǔn)體系，但已有的各種分級書目要么是以出版盈利為目的，要么是以專家推薦和獲獎(jiǎng)情況為選擇依據(jù)，缺乏定性與定量相結(jié)合的推薦機(jī)制及科學(xué)有效的編制方法；學(xué)界圍繞兒童閱讀推薦書目的理論研究比較薄弱，對推薦書目的選書原則、推薦標(biāo)準(zhǔn)、編制原則和方法等問題常常是基于某些具體書目而進(jìn)行的案例研究，亟需在學(xué)理層面上對整個(gè)兒童推薦書目進(jìn)行全面系統(tǒng)的梳理，構(gòu)建兒童推薦書目編制的理論基礎(chǔ)和方法體系，所以早日建立標(biāo)準(zhǔn)的分級閱讀測評體系就顯得尤為重要。分級標(biāo)準(zhǔn)測評標(biāo)準(zhǔn)的建立除了需要漢語言學(xué)家、統(tǒng)計(jì)學(xué)家、心理學(xué)家、教育學(xué)家等各個(gè)領(lǐng)域?qū)＜业膮⑴c，圖書館員的參與也必不可少。

3.2 實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化的少兒分級閱讀服務(wù)體系

館舍功能劃分更進(jìn)一步細(xì)化。為了更好地實(shí)現(xiàn)分級閱讀服務(wù)，圖書館在館區(qū)布局和圖書分區(qū)應(yīng)根據(jù)不同年齡段兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)空間的劃分。比如學(xué)齡前兒童比較好動，很難安靜地進(jìn)行閱讀，并且一般需要父母進(jìn)行親子閱讀，可以單獨(dú)開辟一片親子閱讀區(qū)。而學(xué)齡兒童已經(jīng)可以獨(dú)立閱讀，更適宜為其營造安靜舒適的閱讀環(huán)境。少兒館常年開辦有各類閱讀活動，所以活動空間也必不可少。比如國家圖書館少兒館，一層為低幼閱讀區(qū)(0-6歲)，二層為青少年閱覽區(qū)(6-15歲)，同時(shí)還有專門的數(shù)字閱覽室和活動室。有條件的少兒館還可以設(shè)置母嬰室、創(chuàng)客空間等。

針對不同年齡層兒童開展閱讀活動。在推薦書目上，建議圖書館在推薦圖書時(shí)做好年齡層劃分，如0-3歲、3-6歲、橋梁書、小學(xué)段、中學(xué)段，并且標(biāo)注該圖書的館藏位置以及說明是否可以外借，更方便讀者獲取。 如上海少年兒童圖書館推薦書目，按讀者年齡劃分為低幼段、小學(xué)段和中學(xué)段三個(gè)階段。每期推薦書目除了書籍簡介和推薦語，還有書的 ISBN 碼，并標(biāo)明該書的館藏位置，比如繪本就顯示在低幼部借閱點(diǎn)，青少年讀物則相應(yīng)在小學(xué)部或中學(xué)部借閱點(diǎn)。各類閱讀推廣活動也應(yīng)遵循分級原則，比如0-1.5歲的嬰兒故事會、1.5-3歲的學(xué)步兒故事會，3-6歲的低幼故事會，6-9歲的小學(xué)低年級讀書分享會，9-15歲的創(chuàng)客空間活動等。

線上活動、數(shù)字資源也應(yīng)體現(xiàn)分級原則。因?yàn)橐咔樵?，很多少兒館的活動轉(zhuǎn)為線上，這就更加需要標(biāo)注活動的適合年齡，方便讀者第一時(shí)間獲取資源。同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)或者移動端的數(shù)據(jù)庫標(biāo)識出年齡分層，如0-3歲、3-6歲、6-9歲、9-12歲等，這樣讀者可以直接按年齡點(diǎn)擊進(jìn)去，從而獲取數(shù)字資源。

3.3 大力開展低幼群體和青少年群體的分級閱讀活動

0-3歲嬰幼兒正處于閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成期，為了讓他們從小熱愛閱讀，愛上圖書館，公共圖書館不僅要為之提供符合年齡特點(diǎn)的書，還應(yīng)該加強(qiáng)0-3歲幼兒的閱讀活動。可以借鑒國內(nèi)一些先進(jìn)圖書館的經(jīng)驗(yàn)，如，蘇州圖書館 2011 年啟動了“悅讀寶貝”計(jì)劃，該計(jì)劃的核心內(nèi)容是向全市嬰幼兒贈送“閱讀大禮包”，并開展一系列親子閱讀品牌活動，包括“蹣跚起步來看書”“聽故事姐姐講故事”“悅悅姐姐教我念兒歌”等；浦東圖書館 2019 年開啟了“嬰幼兒閱讀大禮包”活動，閱讀大禮包內(nèi)有3歲以下嬰幼兒家庭閱讀指導(dǎo)護(hù)照、浦東圖書館宣傳頁和數(shù)字閱讀 App 使用指南、少兒館閱讀指南、低幼繪本、一卡通少兒讀者證申請表等。

青少年讀者在少兒館讀者群中占比較少，往往成為圖書館忽略的對象。有條件的少兒館尤其是有創(chuàng)客空間的少兒館，要充分利用其自身優(yōu)勢開展針對青少年的活動，如上海少年兒童圖書館的“少兒創(chuàng)客空間”系列的樂高機(jī)器人、scratch 編程、無人機(jī)探索等活動，充分激發(fā)了青少年讀者的思考能力和創(chuàng)造力。如果自身?xiàng)l件有限的圖書館則可以和學(xué)校合作，開展一些詩歌朗誦、寫作攝影等活動，加強(qiáng)針對青少年群體的分級閱讀服務(wù)。

3.4 學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的分級閱讀經(jīng)驗(yàn)

國外分級閱讀開展比較成熟，可以通過瀏覽國外公共圖書館網(wǎng)站及文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)借鑒分級閱讀服務(wù)中的可取之處，尤其是一些創(chuàng)新的活動。如西雅圖公共圖書館實(shí)驗(yàn)室，少兒讀者可以發(fā)明并創(chuàng)作一些新鮮的東西，圖書館負(fù)責(zé)向讀者進(jìn)行專業(yè)性和安全性的指導(dǎo)，這類新奇的動手創(chuàng)新活動對于兒童的創(chuàng)造力發(fā)展具有很大幫助。國內(nèi)發(fā)達(dá)地區(qū)(上海、廣州、深圳等)的少兒館無論館舍分區(qū)、館藏資源還是開展的活動都非常注重分級閱讀理念，如上海少兒館的風(fēng)鈴草讀書會是針對小學(xué)群體的分享讀書會，“少兒創(chuàng)客空間”系列活動則針對青少年群體等，對于一些只開展繪本故事會的少兒館，具有很大的借鑒意義。

3.5 提升少兒館員專業(yè)素養(yǎng)

無論是分級書目推薦還是分級閱讀活動的開展，都離不開館員的參與。在美國，一個(gè)優(yōu)秀的兒童館員不僅是圖書館學(xué)專家，同時(shí)也是兒童心理學(xué)、兒童教育學(xué)專家。因此要提升少兒館員素養(yǎng)，比如招聘館員時(shí)，應(yīng)注重具有兒童心理學(xué)、學(xué)前教育、臨床兒科、藝術(shù)等學(xué)科背景的人才，同時(shí)加強(qiáng)對在職館員的專業(yè)培訓(xùn)。

3.6 聯(lián)合社會力量協(xié)同建立分級閱讀服務(wù)體系

公共圖書館分級閱讀活動的開展離不開多方協(xié)作。與政府合作，政府通過對圖書館的資金支持從而完善圖書館的基礎(chǔ)設(shè)施和館藏資源。與學(xué)校合作，可以向?qū)W校推薦不同年齡層的推薦書目并調(diào)撥圖書到學(xué)校圖書館，方便學(xué)生在學(xué)校獲取館藏資源，并與學(xué)校合辦閱讀推廣活動，實(shí)現(xiàn)館校互動。與家長合作，使家長認(rèn)可圖書館并經(jīng)常帶孩子到圖書館閱覽、參與活動，滿足不同成長階段的孩子閱讀需求。與出版社合作，出版社是閱讀推廣的上游地帶，是閱讀資源的提供方，出版社可以第一時(shí)間為圖書館提供新書。與社區(qū)合作，公共圖書館可以多調(diào)撥讀物給社區(qū)，同時(shí)定期派館員和志愿者開展閱讀推廣活動，特別是把年齡小不方便來圖書館的低齡讀者納入服務(wù)中來。與媒體合作，可借助媒體強(qiáng)大的社會宣傳和引導(dǎo)力，吸引大眾和少兒關(guān)注分級閱讀推廣活動。除此之外，圖書館也需要注重同文化機(jī)構(gòu)(博物館、文化宮等)、早教機(jī)構(gòu)、閱讀推廣人等全方位的互補(bǔ)和聯(lián)動。發(fā)揮各自的優(yōu)勢，與合作機(jī)構(gòu)建立分級閱讀服務(wù)體系。