漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)交際法教學(xué)模式研究

張念

摘要：本文通過(guò)對(duì)交際法理論特點(diǎn)的論述，簡(jiǎn)要分析交際法在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，并指出交際法在運(yùn)用中應(yīng)該注意的問(wèn)題和要求。

關(guān)鍵詞：交際法;對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué);交際化

交際法又稱“功能法”?！敖浑H法是以語(yǔ)言功能項(xiàng)目為綱，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，實(shí)行交際化教學(xué)過(guò)程的一種教學(xué)體系?！盵1]它是從國(guó)外傳來(lái)的一種教學(xué)法，現(xiàn)在越來(lái)越普遍地應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。運(yùn)用交際法教學(xué)的目的是為了讓第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者有更多輸出語(yǔ)言也就是說(shuō)的機(jī)會(huì)，以便他們掌握漢語(yǔ)交際能力。

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用交際法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，漢語(yǔ)教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

首先應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)的原則。“在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教和學(xué)的兩方面，學(xué)更為重要?！敖獭敝挥型ㄟ^(guò)“學(xué)”才能起到作用，“教”必須為“學(xué)”服務(wù)?！盵2]對(duì)外漢語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中，一定要時(shí)刻記得學(xué)生才是中心是主體，一切的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)服務(wù)，而不是本末倒置，只是一味地自己講，按照中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)法進(jìn)行授課，這樣做不僅學(xué)生會(huì)感到學(xué)不到什么東西，甚至可能喪失對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，更有可能認(rèn)為漢語(yǔ)課太枯燥乏味，漢語(yǔ)太難學(xué)而從此再也不學(xué)了。所以，教師一定要做到在對(duì)外漢語(yǔ)課堂上，一切以學(xué)生為中心。當(dāng)然，這并不是說(shuō)教師因此就什么都不做，或者說(shuō)事事都聽(tīng)學(xué)生的，被學(xué)生控制。相反，教師應(yīng)該起到一個(gè)主導(dǎo)作用，掌控全局。在學(xué)生練習(xí)時(shí)適當(dāng)給予引導(dǎo)，在學(xué)生有困難時(shí)及時(shí)給予幫助，并且要做到把握課堂節(jié)奏，不能被學(xué)生給帶偏了，脫離教學(xué)目標(biāo)。

其次，在進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)，漢語(yǔ)教師要堅(jiān)持用漢語(yǔ)教學(xué)，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)習(xí)者母語(yǔ)或媒介語(yǔ)是可以的，但是一定不能過(guò)度依賴，因?yàn)檫@樣的話就達(dá)不到一個(gè)很好的教學(xué)效果。語(yǔ)言學(xué)習(xí)首先需要有大量的輸入，然后才能有下一步的輸出，所以，對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，大量的漢語(yǔ)輸入是很重要也是很有必要的。當(dāng)然，教師在用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，“應(yīng)堅(jiān)持用簡(jiǎn)單、淺顯、學(xué)習(xí)者已掌握的漢語(yǔ)進(jìn)行講解。從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者用漢語(yǔ)進(jìn)行思維的能力，用漢語(yǔ)來(lái)理解和表達(dá)，進(jìn)行真實(shí)的言語(yǔ)交際活動(dòng)，盡可能不借助母語(yǔ)或媒介語(yǔ)，為漢語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。”[3]

再者，漢語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)充分利用課堂這個(gè)教學(xué)小環(huán)境。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的主要是在課堂上，所以課堂這個(gè)教學(xué)環(huán)境對(duì)他們來(lái)說(shuō)就顯得尤為重要，這也需要漢語(yǔ)教師重視并充分利用課堂教學(xué)環(huán)境。雖然它和真實(shí)的交際環(huán)境有差距，但是漢語(yǔ)教師應(yīng)盡量做到課堂環(huán)境真實(shí)自然，讓學(xué)生像是在真實(shí)的自然交際環(huán)境中一樣。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)并不容易，這對(duì)漢語(yǔ)教師有很高的要求，這需要教師有很高的專業(yè)素養(yǎng)和理論水平。另外，在對(duì)外漢語(yǔ)課堂環(huán)境中，師生間的雙向互動(dòng)交流也很重要，漢語(yǔ)教師應(yīng)該充分利用。同時(shí)，“課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度也在無(wú)形中影響到學(xué)生的言語(yǔ)學(xué)習(xí)，如果教師對(duì)學(xué)習(xí)者持肯定的態(tài)度，這會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生鼓勵(lì)作用，也有利于實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果?！盵4]也就是說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡量多鼓勵(lì)學(xué)生多肯定他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步，這樣學(xué)習(xí)者也會(huì)有更高的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣和積極性。此外，“教師應(yīng)盡量營(yíng)造出一種輕松、和諧的課堂氣氛，消除學(xué)生的緊張和羞怯情緒。”[5]

“交際法”，顧名思義，重在“交際”二字，也就是說(shuō)漢語(yǔ)教師要讓學(xué)生盡可能地多說(shuō)，自己少說(shuō)一些，做到精講多練。我們知道有很多漢語(yǔ)教師受我們國(guó)家傳統(tǒng)教育方式的影響，雖然心里知道要讓學(xué)生多說(shuō)多練，但在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，還是會(huì)不由自主地按照傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，結(jié)果可想而知，學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的興趣大大降低，甚至認(rèn)為漢語(yǔ)就是很無(wú)聊很沒(méi)有意思的語(yǔ)言，再也不愿學(xué)習(xí)漢語(yǔ)了。所以，漢語(yǔ)教師不論是在海外還是在國(guó)內(nèi)進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)，都應(yīng)該時(shí)刻牢記精講多練這一教學(xué)原則，讓課堂真正地成為學(xué)生的課堂，讓學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)能夠?qū)W以致用。

漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的目標(biāo)是為了能說(shuō)一口流利的漢語(yǔ)，這就需要他們不僅有足夠的漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，即具有語(yǔ)言能力，還需要他們掌握一定的交際能力，二者缺一不可。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)了有關(guān)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的知識(shí)后，這并不意味著他們就可以說(shuō)出正確得體又流利的漢語(yǔ)了，因?yàn)檎Z(yǔ)言能力和交際能力不一樣，二者不是等同的關(guān)系，所以只有在他們同時(shí)具備了交際能力的同時(shí)，才有可能說(shuō)出正確得體又流利的漢語(yǔ)。所以，這就需要漢語(yǔ)教師盡量做到讓課堂交際化，盡最大可能為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)自然的交際場(chǎng)景，讓學(xué)生感到就像在日常交際環(huán)境中一樣。這樣做，對(duì)于學(xué)習(xí)者交際能力的培養(yǎng)將會(huì)有很大的幫助，學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平也能有明顯的提高。

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，交際法多用于口語(yǔ)教學(xué)。但是在口語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用交際法時(shí)，漢語(yǔ)教師需要做到幾點(diǎn)：

首先是需要選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言材料，這一點(diǎn)對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)很重要。因?yàn)槿绻麑W(xué)習(xí)材料不具有實(shí)用性，不貼近學(xué)習(xí)者的日常生活，甚至在平時(shí)生活學(xué)習(xí)中可能根本用不到，或者是教科書(shū)式的語(yǔ)言，這無(wú)疑是對(duì)學(xué)習(xí)者沒(méi)有任何意義，只是在浪費(fèi)時(shí)間而已。所以，選擇適合學(xué)習(xí)者的當(dāng)代通用的活的語(yǔ)言材料很重要。同時(shí)，教師在選擇語(yǔ)言材料時(shí)還要考慮學(xué)生的漢語(yǔ)水平，一定要適合學(xué)生的現(xiàn)有水平才可以，過(guò)高或過(guò)低都不可以。此外，并不是所選的語(yǔ)言材料中的所有內(nèi)容都要講給學(xué)生，而是教師要有選擇性地教，選擇那些適合漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的內(nèi)容教給他們。對(duì)于語(yǔ)言材料，教師應(yīng)做到靈活變通，要有選擇性地教，有些內(nèi)容該補(bǔ)充時(shí)做適當(dāng)補(bǔ)充，該刪減時(shí)刪減，也就是說(shuō)教師要做到活用語(yǔ)言材料。

其次，在口語(yǔ)教學(xué)中，教師要做到課堂教學(xué)過(guò)程交際化。教師應(yīng)盡最大可能地讓課堂中的交際真實(shí)自然，讓學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識(shí)能在日常生活中運(yùn)用，也就是說(shuō)教師要保證學(xué)生在漢語(yǔ)課堂上的輸入真實(shí)自然，貼近他們的日常生活，具有實(shí)用性。當(dāng)然，“僅僅把口語(yǔ)教學(xué)局限于課堂是不科學(xué)不合理的，應(yīng)該讓學(xué)生到真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中去接觸漢語(yǔ)?！盵6]因?yàn)樵谡鎸?shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生接觸到的是鮮活的語(yǔ)言材料，所以他們可以學(xué)到更地道的表達(dá)，進(jìn)步也會(huì)更快，也更會(huì)有成就感。所以，漢語(yǔ)教師除了讓學(xué)生在課堂進(jìn)行交際活動(dòng)外，也可以適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┰谌粘Ｉ钪械慕浑H任務(wù)。比如說(shuō)，學(xué)生這節(jié)課學(xué)到的是如何買(mǎi)東西的表達(dá)，那么在課堂進(jìn)行集中強(qiáng)化的交際練習(xí)后，漢語(yǔ)教師可以讓學(xué)生課后去練習(xí)買(mǎi)東西，并用到這節(jié)課所學(xué)的表達(dá)，真正地讓漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者做到學(xué)以致用，讓枯燥的沒(méi)有生氣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生的體會(huì)到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感，這樣，他們就會(huì)更加熱愛(ài)漢語(yǔ)，更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。

此外，教師在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教學(xué)手段要盡量做到多樣化。因?yàn)槿绻處熤貜?fù)運(yùn)用同一種教學(xué)手段，學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味，沒(méi)有新意，也就提不起學(xué)習(xí)的興趣，自然進(jìn)步也就不會(huì)很大。所以，在進(jìn)行交際練習(xí)時(shí)，要運(yùn)用多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如說(shuō)，教師可以借助圖片，實(shí)物，幻燈片，視頻等來(lái)增加課堂教學(xué)的趣味性，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們更樂(lè)于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，認(rèn)為學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是一件有意思的事兒。

再者，在進(jìn)行交際練習(xí)時(shí)，學(xué)生難免會(huì)出錯(cuò)，這時(shí)教師要適當(dāng)糾錯(cuò)，而不是有錯(cuò)必糾。在糾學(xué)生的錯(cuò)時(shí)，要有計(jì)劃有重點(diǎn)。對(duì)于那些不影響交際的錯(cuò)誤，教師不必抓著不放，可以不糾;但對(duì)于那些影響到交際的錯(cuò)誤，教師一定不能放任不管，要及時(shí)給學(xué)生指出來(lái)，以免下次再犯類(lèi)似的錯(cuò)誤，影響交際。但是教師在進(jìn)行糾錯(cuò)時(shí)，應(yīng)當(dāng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，不要糾錯(cuò)，不要打斷他，而是在他說(shuō)完后進(jìn)行糾錯(cuò)，或者教師先記錄下來(lái)同學(xué)常犯的錯(cuò)誤，等全班同學(xué)都說(shuō)完后進(jìn)行集體糾錯(cuò)。因?yàn)槿绻趯W(xué)生說(shuō)的時(shí)候教師打斷他進(jìn)行糾錯(cuò)，這會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性，而后果就是學(xué)生可能再也不敢開(kāi)口說(shuō)了，甚至產(chǎn)生不想再學(xué)漢語(yǔ)的念頭。所以，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，教師不可以置之不理，也不可以有錯(cuò)必糾，而是選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)有計(jì)劃性地進(jìn)行糾錯(cuò)。

在運(yùn)用交際法進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該注意：

在選擇漢語(yǔ)教材時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)特別留心，不要人云亦云，因?yàn)閯e的老師都說(shuō)好，所以就選擇某本教材。而是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)所教課程的特點(diǎn)及課程的目的目標(biāo)等進(jìn)行選擇。

另外，對(duì)漢語(yǔ)教師本身而言，一定要讓自己具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和過(guò)硬的專業(yè)技能，這也是作為一名對(duì)外漢語(yǔ)教師的基本。漢語(yǔ)教師不能覺(jué)得自己是中國(guó)人就主觀認(rèn)為漢語(yǔ)很好教，所以漢語(yǔ)課堂不用做太多準(zhǔn)備，這種想法完全是錯(cuò)誤的。我們不否認(rèn)任何一個(gè)會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)的中國(guó)人都可以教外國(guó)人漢語(yǔ)，但并不是每一個(gè)人都可以教好漢語(yǔ)，只有那些受過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練有系統(tǒng)教學(xué)方法且具有敬業(yè)精神和專業(yè)素養(yǎng)的人才能把漢語(yǔ)給教好，所以教好漢語(yǔ)并不容易。

當(dāng)然，在進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)，考慮學(xué)生自身的狀況也很重要。因?yàn)閬?lái)自不同文化背景的，有不同思維方式，有不同特點(diǎn)的學(xué)習(xí)者，他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)方式可能有所不同，學(xué)習(xí)新知識(shí)的速度也不同，這些都需要漢語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)考慮到，以做到因材施教，讓每一位學(xué)生都能在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)最大程度地學(xué)到更多的漢語(yǔ)知識(shí)，掌握漢語(yǔ)交際能力。

此外，在用交際法進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師一定要注意聯(lián)系實(shí)際。在讓學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)或教師舉例講解時(shí)，都要堅(jiān)持這一原則。因?yàn)橹挥新?lián)系實(shí)際，貼近他們的日常生活，學(xué)生學(xué)到的才是有用的活知識(shí)，才能在日常生活中運(yùn)用，也才能真正達(dá)到交際的目標(biāo)。

總之，漢語(yǔ)教師在運(yùn)用交際法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要考慮全面，從教材、教師、學(xué)生到課堂環(huán)境、教學(xué)手段等等都要考慮到，只有這樣才能更好地用交際法進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)，才能達(dá)到事半功倍的效果。

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