教師在線教學現(xiàn)狀、問題及策略研究
——基于對中文核心期刊相關(guān)文獻的內(nèi)容分析

孟亞玲 米雙雙

（延安大學教育科學學院，陜西 延安 716000）

一、引言

針對新型冠狀病毒對學校教學造成的嚴重影響，教育部發(fā)文落實“停課不停教、停課不停學”，全國各級各類學校積極行動起來開展在線教學。為實現(xiàn)與線下課堂的同質(zhì)等效，教育部隨后又出臺文件對教師在線教學給予鼓勵與政策支持。在線教學不僅是針對疫情期間采取的必要性的教學措施，隨著在線教學環(huán)境不斷優(yōu)化，個性化和公平性越來越好，其已成為了各級各類學校課堂教學的重要補充形式。[1]與傳統(tǒng)的面授課堂不同，在線教學完全在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下展開，呈現(xiàn)開放、聯(lián)通和復(fù)雜的特點。[2]而教師作為在線教學的主要實施者，不但要順應(yīng)在線教學的發(fā)展，更要積極地改變已有傳統(tǒng)觀念開展教育革新。我國在線教學在發(fā)展過程中不管是從理論支持還是技術(shù)支持方面均取得了比較明顯的進展，應(yīng)急性向常態(tài)化轉(zhuǎn)變成為必然。為了更好地促進教師在線教學的發(fā)展，本研究以CNKI數(shù)據(jù)作為研究樣本，運用內(nèi)容分析法對檢索到的相關(guān)文獻從發(fā)文時間、研究對象、研究主題三個方面進行梳理，了解教師在線教學的現(xiàn)狀及存在的問題，并提出相應(yīng)的提升策略，以期更好地支持和促進在線教學的發(fā)展。[3]

二、研究設(shè)計

（一）研究樣本

本次研究的樣本來源于CNKI數(shù)據(jù)庫，以“教師在線教學”為關(guān)鍵詞進行主題檢索，并設(shè)置時間限制截至2022年2月，共檢索到相關(guān)期刊文獻1319條結(jié)果，考慮到樣本的可行性與研究結(jié)果的說服力，對文獻來源進行了限制，主要樣本為核心及以上高質(zhì)量期刊刊發(fā)的198篇論文。為保證研究的樣本更具有參考價值，人工對每一篇文獻進行辨識和閱讀，剔除會議等與主題無關(guān)的樣本，最終得到有效樣本185篇作為本研究的有效樣本。

（二）研究方法

本次研究主要采取的研究方法為內(nèi)容分析法。內(nèi)容分析法是對傳播內(nèi)容作客觀而有系統(tǒng)的量化并加以描述的一種研究方法。該方法具有明顯的傳播內(nèi)容、客觀性、系統(tǒng)性和量化四個方面。[4]228在研究過程中，本研究嚴格遵守內(nèi)容分析法的一般過程，在對每一篇文獻摘要、關(guān)鍵詞及全文進行通讀的基礎(chǔ)上進行分類編碼，從文獻發(fā)表時間與數(shù)量、作者類型、研究主題等方面進行梳理與分析，并結(jié)合“網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)”的關(guān)系構(gòu)建和可視化分析工具VOSviewer1.6.17 軟件對所選樣本的關(guān)鍵詞進行可視化分析，實現(xiàn)科學知識圖譜的繪制。[5]通過結(jié)合VOS的關(guān)鍵詞分析，確保本次研究所設(shè)計的類目具有較高的信度。

（三）研究變量

1.發(fā)文時間

通過對所選取樣本的發(fā)表時間節(jié)點進行分析，可以研究教師在線教學的起源脈絡(luò)、發(fā)展過程、研究現(xiàn)狀及其在每個階段的被重視程度。

2.作者類型

本研究主題側(cè)重在線教學，研究對象為基礎(chǔ)教育教師或高校教師。通過對期刊發(fā)文作者進行分析，可以研究教師對在線教學的態(tài)度以及了解在線教學的相關(guān)研究人員的學段分布和重點對象。

3.研究主題

教育部基礎(chǔ)教育司司長呂玉剛介紹五點在線教學的相關(guān)經(jīng)驗，包括：利用電視和網(wǎng)絡(luò)資源；課程學習與戰(zhàn)疫專題教育相結(jié)合；根據(jù)不同學段需要加強指導(dǎo)；合理利用本地資源和國家資源；發(fā)揮教師作用、規(guī)范在線教學行為。根據(jù)這五點寶貴的經(jīng)驗，結(jié)合所選期刊樣本分析進行類目的編碼，分析類目的編碼是本研究的重點和難點所在，要保證編碼的信度和研究結(jié)果的說服力。采用內(nèi)容分析法結(jié)合VOS軟件對所選期刊的關(guān)鍵詞進行可視化分析，并在熟讀每一篇期刊的題目、摘要、關(guān)鍵詞、期刊全文的基礎(chǔ)上進行研究主題的編碼，使得所編碼的類目具有較高的信度。

三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

（一）發(fā)文時間

對研究確定的185篇有效樣本文獻從發(fā)表的時間順序上作了教師在線教學論文發(fā)表數(shù)量趨勢分析，如圖1所示。

從數(shù)量上分析，2019年是一個明顯的分界點，在2019年以前，教師在線教學研究文獻數(shù)量較少。文獻發(fā)表數(shù)量每年維持在3篇左右。2019之后有關(guān)教師在線教學方面的研究文章大幅度增長，2020年達到了82篇。為了驗證該趨勢圖的可信度，研究者繼續(xù)對于公開發(fā)表的所有期刊從時間順序進行了排序，發(fā)現(xiàn)核心期刊發(fā)文與公開期刊發(fā)文的比較結(jié)果大同小異。以上研究說明：第一，新冠疫情的暴發(fā)加上教育部相關(guān)政策的制定使得教師在線教學形式處于高漲期，加速了教師在線教學的進程，將在線教學模式推向舞臺的中央；第二，新冠疫情引發(fā)的關(guān)于教學模式的變革成為教育技術(shù)領(lǐng)域一個新的研究熱點，教育研究領(lǐng)域?qū)τ诮處熢诰€教學的關(guān)注度與日俱增，隨著教學實踐的進行，引發(fā)了許多值得研究與關(guān)注的問題；第三，2020年后，關(guān)于教師在線教學相關(guān)期刊發(fā)表的文獻呈現(xiàn)減少趨勢。文獻數(shù)量截至2022年2月份有5篇有效樣本，但教師在線教學仍然是該領(lǐng)域的研究熱點話題。新冠疫情期間大規(guī)模在線教學實踐必定也會作為未來學校教育教學改革的重要依據(jù)。2020年9月21日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《國務(wù)院辦公廳以新業(yè)態(tài)新模式引領(lǐng)新型消費加快發(fā)展的意見》，該文件提出要有序的發(fā)展在線教學，推廣大規(guī)模在線開放課程等網(wǎng)絡(luò)學習模式，[6]表明了在線教學在后疫情時代更有可能向常態(tài)化推進。

（二）作者類型

對于所選取的有效文獻樣本作者的類型的統(tǒng)計如表1所示：統(tǒng)計分析可以看出在所選有效樣本185篇文獻中，有145篇來自高等院校及其他科研院所的研究者，占有效樣本總量的78%；有22篇來自教研室、電教館、培訓(xùn)中心等，占比12%；僅有3篇來自普通中小學，占比2%；中小學與高校合作聯(lián)合進行發(fā)表的期刊文獻有2篇，占比1%。由此說明教師在線教學高質(zhì)量成果主要來自高校，中小學教師對于在線教學研究的熱情并不高。

表1 作者類型分布情況

為了更清楚地了解文獻作者的基本情況，研究者進一步對高等院校及科研院所的研究者的職稱和學歷分布情況進行了更細致的分析，如表2所示。職稱是表明專業(yè)技術(shù)人員水平能力和工作成就的稱號，是教師學術(shù)水平和教學能力的等級符號。[7]職稱在一定程度上能反映研究者的研究水平，經(jīng)過統(tǒng)計可以看出針對教師在線教學方面的研究，教授、副教授是有效樣本文獻的主要產(chǎn)出者，占有效樣本文獻的42%；博士學歷的研究人員有效樣本文獻的貢獻是40篇，占比22%。由此可以看出高職稱和高學歷研究者在在線教學研究中充當著主力軍和引領(lǐng)者的角色。研究中還發(fā)現(xiàn)，關(guān)于在線教學的研究，高校和中小學合作的研究成果偏少，沒有展現(xiàn)出高校對基礎(chǔ)教育學校教育信息化的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。

表2 作者職稱分布情況

（三）研究主題

該研究利用Vosviewer1.6.17軟件對研究的有效期刊樣本進行關(guān)鍵詞共現(xiàn)的可視化分析，關(guān)鍵詞是對文獻內(nèi)容的高度精煉與概括，詞頻是指所要分析的樣本中該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)，共現(xiàn)是指一個關(guān)鍵詞出現(xiàn)在兩篇及其以上的文獻中。在進行關(guān)鍵詞的共現(xiàn)分析中，將最低關(guān)鍵詞共現(xiàn)參數(shù)設(shè)置為2，分析產(chǎn)生140 個有效節(jié)點、917 個關(guān)鍵詞，產(chǎn)生關(guān)鍵詞共現(xiàn)的可視化圖譜如圖2（見下頁）所示，圖中所展示的每一個圓形圖標代表一個關(guān)鍵詞標簽，相同顏色的圖標類屬于一個聚類，圓形圖標的大小也代表著該關(guān)鍵詞頻次的高低。由此得到關(guān)于教師在線教學的研究熱點主要包括教學模式、在線學習、教育信息化、滿意度、教師培訓(xùn)等相關(guān)維度，為研究者后續(xù)進行關(guān)鍵詞編碼提供了指導(dǎo)意見，通過利用vosviewer1.6.17軟件進行本研究熱點的分析，一方面為所進行研究的內(nèi)容分的類目編碼提供了參考依據(jù)，另一方面也驗證了編碼的信度。

圖2 關(guān)鍵詞頻可視化

武漢理工大學校長楊宗凱教授在《信息技術(shù)促進教學變革與創(chuàng)新》一文中指出，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的逐步滲透，正在引發(fā)教育理念、模式、環(huán)境、內(nèi)容、評價等各方面的深刻變化，信息技術(shù)促進教學變革，推進信息技術(shù)支持下教學模式變革，關(guān)鍵在于教師。[8]在相關(guān)理論的支持下結(jié)合VOS軟件分析的關(guān)鍵詞圖譜以及根據(jù)有效文獻的題目、摘要、關(guān)鍵詞并深入解讀文獻內(nèi)容，將研究內(nèi)容分為8個主題，分別是：(1)教師在線教學素養(yǎng)方面；(2)教師在線教學持續(xù)使用意愿；(3)教師在線教學面對的困難；(4)教師在線教學培訓(xùn)；(5)在線教學準備；(6)教師在線教學狀況調(diào)查；(7)教師在線教學發(fā)展趨勢；(8)其他方面（主要是我國與其他國家在線教學對比研究以及一些關(guān)于教師在線教學方面的國際論壇等）。

考慮到最基礎(chǔ)的一級編碼很難對研究的成果進行細致的剖析，因此在結(jié)合圖2關(guān)鍵詞頻可視化分析得到的熱點主題的關(guān)鍵詞A、B、C、D對教師在線教學素養(yǎng)方面、教師在線教學持續(xù)使用意愿、在線教學準備三個維度進行了進一步的細化，研究主題分布情況具體如表3所示。

表3 研究主題分布情況

續(xù)表3 研究主題分布情況

由表3統(tǒng)計結(jié)果可以看出學者對教師在線教學方面的研究進行了多方面、多角度的探索。首先從文獻數(shù)量層面看，學者們對于不同的層面關(guān)注程度存在著不平衡性，研究者們的關(guān)注程度從高到低為教師在線教學素養(yǎng)方面41.6%、教師在線教學持續(xù)使用意愿24.3%、教師在線教學面對的困難11.9%、教師在線教學狀況調(diào)查7.0%、在線教學準備6.5%、教師在線相關(guān)培訓(xùn)、教師在線教學發(fā)展趨勢均占3.3%、其他層面2.2%。

根據(jù)數(shù)據(jù)分析，教師在線教學素養(yǎng)方面引起了學者們的極大關(guān)注，教學模式占12.9%、教學創(chuàng)新占9.2%、教學反思占8.7%、教學影響占6.5%、教學能力占4.3%，由此可以看出在信息化教育浪潮下教師在線教學素養(yǎng)仍然是人們普遍關(guān)注的問題，教師在面對新興的教與學的交互方式，不僅是適應(yīng)教學形式，更多的是要進行教學創(chuàng)新，提升在線教學質(zhì)量。疫情期間，我國進行了大量的在線教學實踐，教師通過課堂實踐進行教學反思，提升自身在線教學能力，教師在線教學相比于傳統(tǒng)的教學方式會對教學與學習產(chǎn)生影響，如教學過程的交互行為，不同程度的教學交互影響作用存在差異，包括對教師自我教學、教師在線教學策略、學生在線學習、教學效果、教學改革等。[9]

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的突飛猛進，學者也在不斷研究著如何利用互聯(lián)網(wǎng)真正地促進教育事業(yè)的發(fā)展，疫情防控的現(xiàn)實需求為在線教學的發(fā)展提供了契機。在線教學從之前“探索性”教學嘗試變成了全國師生必須面對的“日常性”教學交互方式，給全體師生帶來了巨大的挑戰(zhàn)。另一方面，在線教學自身依然存在著許多非人為因素阻礙著線上教學的進一步實施，從數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果來看，關(guān)于教師在線教學面對的困難相關(guān)研究有22 篇，占比11.9%，如師生交互平臺的流暢度、教師在線教學操作不夠熟練、城鄉(xiāng)差距導(dǎo)致的教育不公平現(xiàn)象、學生的自我管理能力差等。說明對于教學方式的轉(zhuǎn)變，不僅國家在平臺建設(shè)與資源共享上提供幫助，更重要的是教師要做充分的準備去適應(yīng)在線教學這種形式以提高在線教學的效率。教師在線教學持續(xù)使用意愿也占有較高的比重。持續(xù)使用意愿在一定程度上反映了教師與學生對于在線教學方式的一種態(tài)度，關(guān)于在線教學滿意度研究總共有13篇文獻，滿意度是在線教學形式持續(xù)進行的前提，而教師特質(zhì)、學生特質(zhì)以及教學環(huán)境對于師生在線互動的滿意度存在著顯著影響。[10]隨著疫情的好轉(zhuǎn)，在線教學引發(fā)的教學理念、教學形式的改變從另一種意義上來說，揭示了未來學校教學的新風貌。也預(yù)示著在線教學會成為提升學習效果，促進教育高質(zhì)量發(fā)展的一種強有力的手段。

（四）存在的問題

從所選取的有效樣本文獻發(fā)表時間分布來看，教師在線教學在我國引起研究者關(guān)注已有二十余年的時間。從在線教學的萌芽期開始，我國學者就致力于各種探索以期提升我國在教學模式上的創(chuàng)新式發(fā)展。傳統(tǒng)以教師講授為主的教學模式在我國學校課堂教學中根深蒂固。隨著線上教育資源的日漸豐富和在線教學技術(shù)的不斷發(fā)展，尤其是席卷全球的慕課井噴式發(fā)展引發(fā)了全球性的學校課堂教學大變革，互聯(lián)網(wǎng)+教育成為教育生態(tài)發(fā)展的必然趨勢。[11]2019年新冠疫情突然來臨，并迅速蔓延，在線教學“被迫”式發(fā)展，解決了疫情帶給教育的燃眉之急。疫情期間，互聯(lián)網(wǎng)為廣大師生提供了豐富多彩的課程資源，教師也提升了自身的網(wǎng)絡(luò)化教學手段，全體師生公共體驗了在線教學。但從研究文獻的數(shù)量來看，關(guān)于教師在線教學的相關(guān)研究總體還是較少。疫情雖然推進了在線教育產(chǎn)業(yè)的進一步發(fā)展，但在教育研究領(lǐng)域，關(guān)于在線教學的研究更多還局限在教師如何利用在線教學平臺將知識傳遞給學生，怎樣與學生進行線上交流互動等方面。在實踐領(lǐng)域，教師雖然在疫情期間進行了在線教學“實彈”演習，提升了在線教學技能，累積了一定的在線教學經(jīng)驗，但在線教學仍停留在淺層次，同質(zhì)化嚴重，在線深度教學相關(guān)研究較少。從文獻梳理的結(jié)果來看，大多還是偏于教師在線教學素養(yǎng)以及對于在線教學的狀況調(diào)查、在線教學面對的困難等，關(guān)于在線教學模式、策略、方法、評價、質(zhì)量提升等基本問題和未來發(fā)展趨勢等應(yīng)用性研究，拓展性較小，成果偏少，導(dǎo)致在線教學研究的熱度隨著疫情防控的常態(tài)化出現(xiàn)邊緣化傾向。下面分別從教師、環(huán)境和學生三個維度分析我國在線教學面臨的主要問題。

1.教師在線教學素養(yǎng)不能滿足高質(zhì)量在線教學的需要

教師作為在線教學模式的主要實施群體影響著在線教學能否順利進行。與傳統(tǒng)的課堂教學相比，在線教學對教師素質(zhì)的要求更高。教師需要改變傳統(tǒng)的教學模式、提升教學能力、不斷進行教學反思與教學創(chuàng)新。對樣本文獻內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)為教師教學改革提供了可能，但多數(shù)教師仍習慣停留在利用信息技術(shù)呈現(xiàn)知識層面。[12]教師習慣了傳統(tǒng)教學的知識傳授方式，對于在線教學出現(xiàn)了無從教起、面對鏡頭不適應(yīng)、對于在線教學平臺操作不熟練、直播經(jīng)驗不足等在線教學素養(yǎng)方面的問題，直接影響了正常教學的進程，導(dǎo)致部分教師不愿參與在線教學。教師具備在線教學素養(yǎng)是教育信息化發(fā)展的必備要求。信息素養(yǎng)是教師在線教學素養(yǎng)中最基本的素養(yǎng)?！督逃畔⒒?.0行動計劃》明確提出要“大力提升教師信息素養(yǎng)”[13]。但大部分教師在面對“被迫式”在線教學時出現(xiàn)了諸多的不適應(yīng)，一方面是因為教師的新媒體技能素養(yǎng)相對落后，對線上教學種種新型的教學交互方式接受能力不強。另一方面是因為部分教師安于現(xiàn)狀不愿做出教學模式上改變或者是對在線教學形式不認可，甚至對教育領(lǐng)域中出現(xiàn)的新興技術(shù)手段出現(xiàn)“恐懼”心理。

2.在線教學環(huán)境對高質(zhì)量在線教學支撐度不夠

通過清華大學線上線下教學評估的數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)在軟硬件充分保障下，線上教學的質(zhì)量令人滿意，學生對于在線教學才會有較高的認可度。[14]良好的技術(shù)環(huán)境是教師高效教學的前提，面對教師在線教學暴露出的種種問題如視頻播放卡頓、網(wǎng)絡(luò)平臺不流暢等現(xiàn)象嚴重抑制了在線教學師生交互的體驗。雖然線上教學平臺種類豐富但針對性不強，資源和形式并不完全適用于在線教學，存在重復(fù)建設(shè)、內(nèi)容陳舊、形式單一等問題，意味著教師面臨著資源“多而無用”的困境。一方面在線教學環(huán)境無法涵蓋教學設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，對于學生的個性化學習需求無法滿足即資源建設(shè)不到位。[15]另一方面由于各地信息化建設(shè)、社會發(fā)展水平限制、家庭、社會、學校對在線教學的支持度存在差異，使得在線教學存在“數(shù)字鴻溝”[16]。資源、技術(shù)、線上教學環(huán)境三者構(gòu)成了教師在線教學的外部力量，教師在線教學缺乏成熟的技術(shù)環(huán)境。

3.師生在線教學滿意度較低

互聯(lián)網(wǎng)的介入使得教師與學生之間的交互關(guān)系發(fā)生變化。課堂上面對面的充滿情誼的一問一答式的深度會談轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煛ヂ?lián)網(wǎng)—學生”式的跨時空對話。通過媒介交互的虛擬性和隔離感使教師的教學魅力大打折扣，師生深度交互的效果困難重重。教師很難像線下傳統(tǒng)課堂教學那樣及時收到學生形神兼?zhèn)涞膶W習反饋信息，很難做到有針對性的個別化教學。通過電子簽到打卡考勤，只能起到檢查出勤率的作用，對缺勤學生缺少了情感交流與人文關(guān)懷，學生對在線教學模式下教師的角色感認同度低。教學目標、學習目標、師生互動、教師關(guān)注學生進度等因素是影響師生在線教學滿意度的重要因素即我們應(yīng)確保師生的在線教學與學習體驗。[17]

四、教師在線教學提升策略

（一）加強教師培訓(xùn)、優(yōu)化在線教學能力

1.改變傳統(tǒng)觀念、提升教師新媒體素養(yǎng)

我國一直以來對于教師的新媒體素養(yǎng)給予高度重視，2005年，教育部啟動實施全國中小學教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃，目的在于提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。在各學科與專業(yè)中，數(shù)字媒介素養(yǎng)作為一項重要技能，其重要性將繼續(xù)上升，也是《2011 Horizon報告》關(guān)注的核心趨勢。[18]面對教師在線教學，首先需要改變教師的傳統(tǒng)觀念，其一，傳統(tǒng)課堂教學形式比較單一，學生面對教師的講授被動地接受大量知識，而在線課堂學生可以根據(jù)自己感興趣的方向選擇并隨時學習課程，有利于個性化教育，實現(xiàn)碎片化教學。其二，傳統(tǒng)課堂教學順序按照小步子理念、循序漸進進行教學，而在線課堂學生可以根據(jù)自己的接受能力主動進行學習，適應(yīng)了學生的個體差異。其三，傳統(tǒng)課堂進行教學是針對具體的知識點展開教學，在線課堂學生可以進行大單元知識點的學習。由此說明信息技術(shù)對教育領(lǐng)域的影響是毋庸置疑的，終身學習也是教師職業(yè)道德的要求，因此教師對于新興的領(lǐng)域要秉承著主動學習，提升自我的理念去適應(yīng)新型的教學形式，通過相應(yīng)的鼓勵與獎懲機制，激發(fā)教師主動改變自身的教學理念，調(diào)動其積極性，科學地認識新興的教學媒體在教育教學領(lǐng)域的潛在優(yōu)勢，激發(fā)自身在線教學的激情，設(shè)計合理的教學設(shè)計，為學生帶來豐富的在線教學體驗。

2.合理進行培訓(xùn)，提升教師在線教學水平

為保證在線教學的效率，需要對教師進行相關(guān)的培訓(xùn)，提升教師的在線教學媒體使用能力和在線教學設(shè)計能力。第一，對教師進行在線教學技能的深度培訓(xùn)，通過邀請專家對教師進行信息技術(shù)技能培訓(xùn)，提升教師的信息技術(shù)能力與教學媒體操作技能，幫助教師熟練地操作在線教學設(shè)備，提高在線教學技能。第二，對教師進行在線教學設(shè)計培訓(xùn)，在線教學不像傳統(tǒng)教學那樣實時反饋學生的學習動態(tài)從而調(diào)整自己的教學方式，教師隔著屏幕很難收到學生的學習反饋，因此教師的教學設(shè)計必須是動態(tài)的，需要提前了解學生的個別差異，課后也要及時地與學生進行交流，了解學生的學習情況，保證在線教學同樣可以帶來良好的教學效果。

3.建立教師在線教研共同體、促進教師專業(yè)化發(fā)展

相比于傳統(tǒng)教學環(huán)境的穩(wěn)定性，在線教學環(huán)境是瞬息萬變的，因此建立在線教研共同體是必要的。此外，加強和改進教研工作，是新時代基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的新訴求，通過建立教師在線教研共同體是網(wǎng)絡(luò)研修中教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。[19]信息化支持的教師教研形態(tài)持續(xù)發(fā)展，呈現(xiàn)出開放、協(xié)同、數(shù)據(jù)、融合等創(chuàng)新性特征。[20]各個學段的老師可以在信息化條件的支持下互相交流自身的在線教學體驗，了解并借鑒其他教師的教學方式，結(jié)合自身的教學經(jīng)驗對自己的教學適當?shù)刈龀稣{(diào)整，在相互協(xié)作與分享中提升共同體全體成員的素質(zhì)。[21]可以通過騰訊會議平臺定期地進行分享和交流開展教學復(fù)盤、總結(jié)反思，形成規(guī)范的教師交流培訓(xùn)，并做好會議記錄，為今后的在線教學改革提供依據(jù)。

（二）優(yōu)化平臺建設(shè)，構(gòu)建數(shù)字校園

1.創(chuàng)新平臺功能、提高服務(wù)質(zhì)量

在線教學是需要互聯(lián)網(wǎng)在線交互平臺如騰訊會議、QQ直播等，在線課程平臺如MOOC學習平臺、騰訊課堂等。按照我國在線教學分類，在線教學平臺可以分為直播授課、錄播授課、錄播+直播三種形式，不管是哪一種形式都是需要基于互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字平臺作為介質(zhì)，作為一種可以為廣大師生提供嶄新體驗的教學形式，對在線教學平臺和課程資源進行優(yōu)化和持續(xù)監(jiān)控是有必要的。[22]一方面加強在線教學管理體系，更新平臺功能，提升在線教學評價的科學性與客觀性。學生對于在線教學缺乏自主性，如果學習平臺可以有完善的管理體系，則對學生而言是一種約束，對教師而言也可以解決在線教學管理方面的問題。另一方面可以通過完善校內(nèi)課程資源，建立科學的網(wǎng)絡(luò)教學準則、建立成熟的直播錄播系統(tǒng)，完善網(wǎng)絡(luò)寬帶、增加服務(wù)器的投入，保證平臺的流暢運行，為在線教學提供可靠穩(wěn)定的運行環(huán)境，保障服務(wù)質(zhì)量，實現(xiàn)對學習者在線學習行為的全過程記錄，以便對學生的學習情況進行監(jiān)控并作為個人考核評價的依據(jù)。

2.多平臺組合、優(yōu)化平臺搭配

教師在線教學是利用多種平臺和課程資源進行的教學過程，我國在線教學平臺多種多樣，不同平臺之間的聯(lián)合會影響教學的交互方式，產(chǎn)生的學習效果也是存在差異的，這里所強調(diào)的多平臺聯(lián)合并不是在教學過程中幾個平臺的共同使用，而是根據(jù)課程的教學特點與學情分析，如騰訊會議可以最真實地模擬出線下教學，利用騰訊課堂可以解決大多數(shù)自主學習，這兩種線上平臺搭配，通過學生學習加教師直播解決疑問困難，還可以錄播進行回放，是一種比較有效率的搭配方式。[23]教育信息化背景下推出的科大訊飛學習機、OK智慧學習機等教育產(chǎn)業(yè)豐富了學生的學習體驗。因此針對不同的課程類型選擇最合適課程教學的平臺搭配方式是提升教師在線教學效率與學生的學習效果的有效手段。

3.構(gòu)建區(qū)域在線教學共同體、促進教育個性化、均衡化發(fā)展

構(gòu)建特色鮮明的區(qū)域在線教學共同體具有極大的優(yōu)勢，可以有效地彌補區(qū)域、城鄉(xiāng)、學校之間的差距，實現(xiàn)在線教學的公平發(fā)展，因此打破層級之間的差異，組建區(qū)域在線教學共同體、通過共同體促進偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)院校也可以享有優(yōu)質(zhì)的教育資源、擴大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面，消弭“教育鴻溝”，推動經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)信息化環(huán)境的建設(shè)、在線教學事業(yè)的發(fā)展。[24]學生接受教育的大部分時間在學校，因此學校是進行在線教學實踐的主體，建立各個兄弟院?；ハ鄮头鰴C制、在不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上可以互相影響，實現(xiàn)資源共享、共同發(fā)展，形成較為規(guī)范的在線教學形式，促進在線教學模式的穩(wěn)步發(fā)展。

（三）線上線下相結(jié)合，樹立在線教學新理念

未來的教學形態(tài)將是線上線下的融合，在線教學和混合式教學的發(fā)展必將驅(qū)動教育教學模式全面改革，促進教育大規(guī)模的社會化協(xié)同。[25]隨著疫情的結(jié)束，我國從在線教學的形式逐步過渡到了傳統(tǒng)的課堂教學。互聯(lián)網(wǎng)是有記憶的，在線教學打破了時間空間的限制，視頻回放功能使得全體師生人人可學、隨處可學，營造了終身學習的局面，基于此，線上線下相結(jié)合的教學模式必定會成為我國未來教學的新樣態(tài)。[26]其一，學生對于在線教師的角色認同感低，通過設(shè)置線上線下相結(jié)合的教學形式，開展精細化的在線教學使線上教學常態(tài)化成為提升我國教育質(zhì)量的一種輔助性的教學方式，學生適應(yīng)了在線教學帶來的極大優(yōu)勢，將在線教學看成提升自己學習效率的一種途徑。重塑自身理念，對在線教師也要給予同等的重視，由此便形成了師生互動的良性循環(huán)。其二增進在線教學中師生的情感交流，構(gòu)建和諧的學習社區(qū)，教師認真負責、學生尊重老師，和諧的學習環(huán)境會使得教師和學生對于在線教學模式具有較強的歸屬感和認同感。[27]

五、總結(jié)

2020年3月發(fā)布的《2020地平線報告：教與學版》報告指出，在線教學是在氣候等特殊因素影響下保持教育活力的一種有效方式，能滿足學生對低成本、靈活教育的需求。我們要把握好信息技術(shù)給教育帶來的極大優(yōu)勢，相信經(jīng)歷疫情與過去二十多年的探索，在線教學在我國已經(jīng)非常成熟，但面對在線教學帶給我們的挑戰(zhàn)還是不容忽視，教育部高教司司長吳巖認為：“在線教學應(yīng)抓住機遇，主動求變，加快由新鮮感向常態(tài)化的轉(zhuǎn)變”。[28]啟示我們應(yīng)該多角度、全方面地看待教師在線教學，既不能將在線教學視為我國教育發(fā)展的主流，也不能否認在線教學在教育領(lǐng)域已經(jīng)占據(jù)了重要的地位，線上線下相結(jié)合促進我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。