讓學生用身體丈量奇妙的世界

楊建偉 | 浙江省桐鄉(xiāng)市崇德小學教育集團語溪小學

“勞動”永遠是創(chuàng)造一切的必要途徑。勞動教育不是簡單地教授技能，而是一種成體系的教育?！皠趧印笔禽d體，終極目的是育人。勞動教育是知識的躬身修行，讓學生用身體丈量奇妙的世界，讓他們學會生活，學會創(chuàng)造，熱愛勞動，尊重勞動者。通過磨煉意志，用雙手成就美好未來。

為聚焦勞動教育助力“雙減”，語溪小學以落實2020年7月教育部印發(fā)的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》中提到的“大中小學每學年設立勞動周”為突破口，采用專題講座、主題演講、勞動技能競賽、勞動成果展示、勞動項目實踐等方式實施。小學低年級以校內為主，小學高年級適當安排校外勞動。勞動周的設立能更好地引起家庭、社會對勞動教育的關注，更好地在家校社合力下提升學生的勞動素養(yǎng)。為此，學校以勞動周為契機，圍繞日常勞動、生產勞動和創(chuàng)新勞動，積極開展勞動周主題實踐活動，為學生的勞動實踐及成果展示搭建平臺。

精準定位，讓勞動周有徑

徑，路徑、方向。陶行知先生曾說：“勞動教育的目的在謀手腦之相長，以增進自立之能力，獲得事物之真知，了解勞動者之甘苦。”為將“雙減”背景下的勞動周更好地落到實處，語溪小學堅持四大理念：“面向全體學生，突出主體地位”“倡導實踐學習，注重手腦并用”“強化勞動觀念，弘揚勞動精神”“繼承傳統(tǒng)技能，實現(xiàn)勞動創(chuàng)新”。并對勞動周的開展進行深入思考。主要體現(xiàn)在：

時空延展。對于勞動周的定位，語溪小學采用“定期”加“假期”的方式。突破傳統(tǒng)的對于“周”的定義，跨越時空的限制?！岸ㄆ凇笔侵敢詫W校為主導，家庭輔助的校內學習、實踐、展評勞動。以每年的“3·12”植樹節(jié)為契機，開啟為期一周的“勞動周”展評活動，并在之后的每周五下午開展勞動項目化實踐。包括日常勞動技能練習、創(chuàng)新勞動實踐和農場作物種養(yǎng)等?！凹倨凇敝敢约彝橹鲗В瑢W校為輔助，圍繞“勞動清單”開展寒暑假項目化實踐活動，既包括日常自理勞動、家務勞動，還包括新學期勞動評比項目。學生通過勞動實踐打卡的形式，先在線上進行成果展示，為新學期線下展示作好準備。

參與多元。在勞動周參與對象上，學校考慮既要有全校3000多人參與的集體項目，體現(xiàn)出全員發(fā)展、素養(yǎng)提升的思想；也要有榜樣引領、典型示范的展示活動。另外，勞動主體不局限于學生，還可以是師生、親子共同參與的勞動體驗項目和實踐展示。

評價三維。在評價方式上，采用“達標評估＋達人評比＋成果展示”的三維評價體系?！鞍嗉夁_標”主要面向全體學生，圍繞學生的自理勞動和家務勞動進行達標式評估；“實踐達人”主要注重榜樣引領，通過學生參與和任務達成情況進行賦分，綜合得分較高者被評為“實踐達人”。分別以“一級達人、二級達人、三級達人”進行命名與頒獎。“成果展示”針對項目化學習成果進行線上、線下展示，如利用公眾號、網(wǎng)站等進行圖文或視頻報道；利用櫥窗對創(chuàng)作的作品、種養(yǎng)的瓜果蔬菜進行展示等。

精選內容，讓勞動周有形

形，體形、樣態(tài)。為了避免學校勞動周流于形式，實現(xiàn)勞動教育價值的最大化，學校將勞動周分為定期和假期兩大塊。以寒暑假為主的假期勞動周，旨在勞動技能、勞動習慣的習得；校內開展的定期勞動周，劃分為啟動階段的勞動成果展示和后續(xù)每周一次的農場勞作，以強化自理能力和勞動創(chuàng)造。

問題聚焦，精定內容。在策劃勞動周的活動內容前，通過現(xiàn)場觀察學生勞動行為、詢問教師意見，收集當前不同年段學生在勞動能力方面存在的突出問題，同時參考浙江省編《勞動》上下冊教材勞動項目和家庭勞動清單，秉著承前啟后的目的，確定學校假期“勞動清單”的實踐內容。并按學生年段、勞動經驗、發(fā)展要求劃分內容，設置必做和選做項目。

打卡實踐，落實共育。假期勞動周內容確定后，學校通過微信公眾號廣而告之，邀請家長共同監(jiān)督落實學生的勞動實踐情況，以打卡方式培養(yǎng)勞動習慣的養(yǎng)成。家長可以通過拍攝視頻和照片上傳到桐鄉(xiāng)教育網(wǎng)班級群，讓同一個班級的師生、家長都能看到學生的表現(xiàn)。同時，學生也要對假期的勞動項目進行參與態(tài)度和技能習得兩方面的自評。

除了以上規(guī)定動作，學校在勞動創(chuàng)意方面給了學生更多發(fā)揮的空間。低年級學生要制定并實踐一張不超過100元的“新年購物清單”。從類別、商品名稱、預算金額、實際金額以及用途等方面進行規(guī)劃，從小培養(yǎng)學生的理財能力。中年級學生要制作一張“書房（書架）小書單”，從書名、作者、出版社、上架理由以及推薦指數(shù)進行羅列。高年級學生需要依據(jù)學校小農場班級的地形，設計種植的作物。并通過查閱資料、詢問家人或科學老師等方式了解、記錄一種當季作物的生長規(guī)律。這些開放性的勞動實踐項目，需要家長與學生共同參與，落實勞動教育的共同責任。另外，在學校設計的假期勞動清單中，還發(fā)布了新學期不同年段的勞動技能評比預告，提醒學生早作準備。

精心展評，讓勞動周有續(xù)

續(xù)，后續(xù)、延伸。勞動教育是一項長周期的實踐活動。一次勞動實踐的開始并不預示著結束，而是意味著新項目實踐的開展。它是一個循環(huán)往復、迭代升級的動態(tài)過程。

創(chuàng)設舞臺，展現(xiàn)素養(yǎng)。學期初，學校以“3·12”植樹節(jié)為契機，努力營造積極向上的勞動氛圍。開啟為期一周的勞動成果展示，重點圍繞“日常勞動”和“種植勞作”兩個項目展開。

日常勞動項目主要針對小學生存在的自理勞動和家務勞動問題，按學段進行劃分。低段學生進行穿衣服、疊衣服評比；中段學生進行系紅領巾、系鞋帶評比；高段學生進行穿鞋帶、整理書桌評比。第一個環(huán)節(jié)以班級為單位，進行推磨式3分鐘“自理能力達標賽”，評選自理勞動達標班級；第二個環(huán)節(jié)，每班選出兩名自理能力強的學生，參加校級3分鐘“自理能力達人賽”，并根據(jù)完成速度、美觀度、創(chuàng)新度方面的表現(xiàn)，評選出自理勞動小達人。

還有小農場春播活動。每個班級在學校小農場里都有一塊種植地，以“班級承包制”的形式運營，自負盈虧。收獲的作物由班級自行決定處理方法，可帶回家自己烹飪，也可由學校統(tǒng)一烹飪后中午加餐，還可以將其作為商品在“小農場直營超市”售賣。為此，在勞動周種植之前，每個班級都要通過商量，確定種植作物的種類、數(shù)量統(tǒng)計，并在勞動周里完成班級承包地的種植。我們還鼓勵學生種植家鄉(xiāng)的特色農作物，如杭白菊和榨菜，以激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛。

評價激勵，經驗共享。成果展示既是對日常勞動教育的檢驗，也是對學生勞動學習的激勵。如在以班級為單位的自理勞動達標賽中，班級中的每一位學生都能看到他人的自理能力。在小農場幼苗種植或種子播種后，每個班級還會領到一張空白海報，由學生記錄班級承包地作物的生長過程。海報既可用于“直營超市”售賣時宣傳，還可作為后期成果評比的一項內容，并在全校進行展示，經驗共享。

把握契機，迭代升級。勞動成果展示后，學校還深入開展每周一次的主題實踐課程。借由勞動成果展示的結果，進一步激發(fā)學生熱愛勞動的情感。并以勞動成果為契機，尋找學生勞動能力的新的生長點，不斷迭代升級，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。例如學校關注到下雨天撐雨傘容易發(fā)生刮擦事故，存在安全隱患，于是鼓勵中低段學生下雨天穿雨衣上學。但是雨衣打開后非?！褒嫶蟆彪y以處理。于是，勞動周的活動就從“疊衣服”延伸到了“疊雨衣”。高段學生在經歷過穿鞋帶和理抽屜的達標賽后，由常規(guī)的鞋帶系法向花式系法實踐，由常規(guī)的整理書桌向工具的使用實踐，這些都很好地激發(fā)了學生的創(chuàng)新能力。

“雙減”背景下，學校勞動周突破了傳統(tǒng)對于“周”的定義，“定期”加“假期”、校內到校外的形式跨越了時空的限制，圍繞學生能力和素養(yǎng)的發(fā)展，通過問題聚焦、整體謀劃、精定內容、家校共育等措施，提升學生的綜合素養(yǎng)。未來，學校將繼續(xù)在學習勞動技能與知識的過程中強調實踐的作用，達到知行合一，避免“勞”與“學”分離，在“勞其筋骨”中練就過硬本領，努力發(fā)揮勞動教育樹德、增智、強體、育美的功能，為實現(xiàn)學生的全面發(fā)展和幸福成長助力。