翻轉(zhuǎn)課堂在廣西高?！洞髮W(xué)英語(yǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用情況研究

韋文珺

（桂林航天工業(yè)學(xué)院 外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院，廣西桂林 541004）

隨著外語(yǔ)教學(xué)改革的深入，廣西各高校大學(xué)英語(yǔ)教師越來(lái)越重視教學(xué)模式、教學(xué)方式和教學(xué)方法的改革。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)各種方式促使學(xué)生在課前做好準(zhǔn)備、在課堂上運(yùn)用英語(yǔ)[1]，因而引起了學(xué)者、教師的極大關(guān)注。為了解廣西高校大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知、實(shí)施情況以及在運(yùn)用中遇到的困難，本研究以廣西各高校大學(xué)英語(yǔ)教師為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談等形式開(kāi)展研究工作，以期為廣西高?！洞髮W(xué)英語(yǔ)》教學(xué)改革提供一些可行性建議。

1 文獻(xiàn)綜述

“課堂翻轉(zhuǎn)”概念是J. W. Baker 在第11 屆大學(xué)教學(xué)國(guó)際會(huì)議上提出的，它是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的一種教學(xué)模式，是一種利用特殊教學(xué)環(huán)境來(lái)改善師生關(guān)系的教學(xué)方法[2]。

自其出現(xiàn)以來(lái)，學(xué)者們已從各個(gè)方面進(jìn)行了相關(guān)研究，并在許多教育領(lǐng)域進(jìn)行了研究和實(shí)踐。有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂有諸多優(yōu)點(diǎn)[3]，如比傳統(tǒng)課堂更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[3，4]、促進(jìn)教育公平[4]等。

翻轉(zhuǎn)課堂也存在不足。教師擔(dān)心是否能確保學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)[5]，由于學(xué)生是課外自學(xué)，所以很難檢查他們是否進(jìn)行了學(xué)習(xí)，是否完成了課前任務(wù)。此外，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，這將給教師帶來(lái)額外的工作量[1]。并且，準(zhǔn)備一節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂所用時(shí)間是準(zhǔn)備一節(jié)傳統(tǒng)課堂時(shí)間的幾倍[6]。此外一些技術(shù)問(wèn)題也阻礙了該方法的實(shí)施[5]。

2 研究過(guò)程

本研究以廣西大學(xué)、廣西師范大學(xué)和桂林電子科技大學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教師為研究對(duì)象。共有78 人參加。隨機(jī)從3 所大學(xué)的問(wèn)卷參與者中挑選出6 位參加訪談，每所學(xué)校各有2 位。

本研究首先開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷主要由3 個(gè)部分組成，每部分10 個(gè)問(wèn)題。問(wèn)卷的第一個(gè)部分用來(lái)了解大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知，第二個(gè)部分用來(lái)了解英語(yǔ)教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的情況，第三個(gè)部分回答最后一個(gè)研究問(wèn)題：參與者在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中可能遇到的困難。數(shù)據(jù)收集完成后，使用了SPSS 20.0 對(duì)其進(jìn)行分析。其次是開(kāi)展了訪談活動(dòng)。我們對(duì)參與者進(jìn)行了訪談，以保證本研究的可靠性。參加訪談的大學(xué)英語(yǔ)教師回答如下兩個(gè)問(wèn)題：

（1）您在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)遇到的困難是什么?

（2）您對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的期望是什么?

在訪談完成后，我們使用主題分析法對(duì)訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

3 結(jié)果及討論

3.1 問(wèn)卷結(jié)果與討論

為了更方便和快速地分析這些選項(xiàng)，所有問(wèn)卷均都采用李克特量表形式，參與者須從5 個(gè)答案中進(jìn)行選擇，即從“完全不同意”（1 分）到“完全同意”（5 分）。

問(wèn)卷（30 個(gè)問(wèn)題）探究了廣西大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知、理解及實(shí)施情況。下表可以展示本研究的總體情況。

表1 問(wèn)卷整體情況

從表中可以看出，大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知總體上較好，均值（4.177）較高。參與者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用持積極態(tài)度，并對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有一定了解。第二個(gè)部分的均值也處于高水平（3.5-4.5）。這部分的均值低于第一部分，表明與第一部分相比，更多的大學(xué)英語(yǔ)教師選擇選項(xiàng)3（既不同意也不反對(duì)）、選項(xiàng)2（不同意）甚至選項(xiàng)1（完全不同意），選擇選項(xiàng)4（同意）和選項(xiàng)5 的（完全同意）相對(duì)更少。第三個(gè)部分的平均值處于中等水平。這一部分的均值低于第一個(gè)和第二個(gè)部分，這顯示了相較于前兩部分，參與者對(duì)這一部分的表述不太同意。但標(biāo)準(zhǔn)差（0.7142）仍然高于整個(gè)問(wèn)卷，說(shuō)明在這個(gè)部分的選擇比在第一個(gè)和第二個(gè)部分上的選擇更分散。根據(jù)調(diào)查，參與者在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)最常遇到的困難是“部分學(xué)生沒(méi)有按照教師的要求做課前準(zhǔn)備”“翻轉(zhuǎn)課堂很難應(yīng)用于大班（50 人以上）”和“我不能確定我在翻轉(zhuǎn)課堂中的角色”。

3.2 訪談結(jié)果及討論

作為問(wèn)卷的補(bǔ)充，訪談幫助我們進(jìn)一步了解大學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中遇到的困難以及對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的期望。訪談問(wèn)題的設(shè)計(jì)旨在幫助了解參與者在《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)遇到的困難和可行的解決辦法。

我們采用主題分析法對(duì)定性數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。所有主題將以表格形式呈現(xiàn)，然后對(duì)每個(gè)主題進(jìn)行詳細(xì)討論。

3.2.1 針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題的答案分析

從訪談的第一個(gè)問(wèn)題可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)教師在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中遇到的困難主要有四個(gè)核心主題。耗時(shí)是受訪者提到的問(wèn)題之一。受訪者強(qiáng)調(diào)，尋找合適的資料、制作以及相應(yīng)管理需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，其中一位受訪者表示，翻轉(zhuǎn)課堂“跟普通課型的投入比例是5:1 左右”。與傳統(tǒng)的教學(xué)課堂相比，教師需要花費(fèi)很多時(shí)間準(zhǔn)備翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)材料。大學(xué)英語(yǔ)教師也有除教學(xué)之外的事情要完成，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)給他們帶來(lái)很多額外的工作量。

另一個(gè)困難是學(xué)生。有受訪者談到了學(xué)生的配合問(wèn)題。他們認(rèn)為學(xué)生的配合度不高，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。一些學(xué)生不愿意積極參與課堂活動(dòng)，可能是學(xué)生本身課業(yè)繁重，沒(méi)有時(shí)間也不愿完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。由于《大學(xué)英語(yǔ)》為公共基礎(chǔ)課程，學(xué)生認(rèn)為課后任務(wù)多的話會(huì)影響他們專業(yè)課的學(xué)習(xí)。因此，讓學(xué)生愿意開(kāi)展課前學(xué)習(xí)并不是一件容易的事情。這是以訪者在采訪中提到的主要問(wèn)題之一。

除了學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂也對(duì)教師提出了要求。受訪者提到兩個(gè)方面。在一些大學(xué)中，由于翻轉(zhuǎn)課堂在《大學(xué)英語(yǔ)》課堂中還沒(méi)有得到全面推廣，一些教師如想在自己的課堂中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，就需要自己設(shè)計(jì)整個(gè)課堂。單獨(dú)設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂很難，如何將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)得“環(huán)環(huán)相扣且重點(diǎn)突出”更需慎重思考，個(gè)人獨(dú)立設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂可能會(huì)導(dǎo)致重點(diǎn)不夠明確，因而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次，課堂之外較難監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)也是受訪者遇到的問(wèn)題。受訪者提到，在課下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況較難監(jiān)督。此外，受訪者還提到，在課堂上還需要教師有效管理課堂。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，尤其需要教師具有靈活應(yīng)對(duì)各種困難的能力和技巧。

最后一個(gè)主題是教師在實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中遇到的困難，即操作上的挑戰(zhàn)。目前，一些高校管理部門對(duì)教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂沒(méi)有給予足夠的支持。在沒(méi)有行政部門支持的情況下，教師需要單獨(dú)設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂，會(huì)帶來(lái)很大的工作量，也很難單獨(dú)完成教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)。大學(xué)管理部門的指導(dǎo)可為教師從宏觀層面提供課程準(zhǔn)備的方向和選擇相關(guān)材料的標(biāo)準(zhǔn)。一名受訪者還提到了技術(shù)的采用和大學(xué)規(guī)章制度之間的不一致。我國(guó)許多大學(xué)不鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上使用移動(dòng)設(shè)備，擔(dān)心移動(dòng)設(shè)備會(huì)干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)。

從受訪者提到的困難中可以看到，大部分問(wèn)題出現(xiàn)在課前，表達(dá)了受訪者對(duì)任務(wù)準(zhǔn)備和學(xué)生表現(xiàn)的關(guān)注。3.2.2對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題答案的分析

對(duì)于第二個(gè)訪談問(wèn)題(教師期望)，受訪者的回答分為五個(gè)方面，分別是學(xué)生、教師、學(xué)校管理、與傳統(tǒng)教學(xué)方法的關(guān)系和平臺(tái)。

教師表達(dá)了對(duì)學(xué)生表現(xiàn)——即自主性的期望。教師希望通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。受訪者希望學(xué)生成為積極的學(xué)習(xí)者，并與教師和同學(xué)有更多交流，從而活躍課堂氣氛。

受訪者提到的期望還與教師有關(guān)。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，教師的角色也會(huì)發(fā)生變化。隨著角色的改變，教師在課堂上所需要做的與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有所不同，所以教師需要提高技能。

受訪者的另一個(gè)期望是得到管理人員更多的支持。在學(xué)校管理部門的幫助下，教師更容易完成翻轉(zhuǎn)課堂的準(zhǔn)備和實(shí)施工作?？梢钥闯觯處熢诠ぷ髁枯^小的情況下，可以花更多的時(shí)間去創(chuàng)造合適的活動(dòng)和尋找教輔材料，更注重翻轉(zhuǎn)課堂的質(zhì)量，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

一些教師也希望翻轉(zhuǎn)課堂可以用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，而不是通過(guò)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式來(lái)教授語(yǔ)法，從而提高學(xué)生的交際能力。

受訪者也提到了建立一個(gè)教學(xué)平臺(tái)，可以讓學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)更加方便。從教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的期望調(diào)查結(jié)果可以看出，參與者對(duì)這種新的教學(xué)模式的實(shí)踐有著很高的期望。

3.3 討論

問(wèn)卷調(diào)查和訪談結(jié)果表明，大多數(shù)參與者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有較好認(rèn)知，并了解翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的方法。這三所大學(xué)中，大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知和實(shí)施相似，這表明在廣西高校，大學(xué)英語(yǔ)教師普遍認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂。

在問(wèn)卷中，大多數(shù)參與者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的功能、實(shí)施方法、教師角色以及學(xué)生角色有清晰的認(rèn)識(shí)。其次，大學(xué)英語(yǔ)教師熟悉翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，清楚實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的方法。第三，問(wèn)卷調(diào)查中的10 項(xiàng)困難對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂有一定的影響。結(jié)果表明，問(wèn)卷第三個(gè)部分（教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)所遇到的困難）各項(xiàng)的均值處于中等水平。

從訪談結(jié)果看，除了在問(wèn)卷中提到的困難，受訪者還提到其他一些困難，比如缺乏管理部門的支持以及翻轉(zhuǎn)課堂的耗時(shí)，等等。受訪者的期望可以分為五個(gè)方面，如校方更多的支持、自身能力提高、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、加強(qiáng)平臺(tái)建設(shè)、提高教學(xué)效率以及提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

4 結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的有效教學(xué)方法。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，教師、學(xué)生和學(xué)校管理部門積極、有效合作，才能促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提高。大學(xué)管理部門應(yīng)該支持、鼓勵(lì)在《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)中實(shí)施新教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)《大學(xué)英語(yǔ)》改革目的，也應(yīng)加強(qiáng)先進(jìn)的技術(shù)平臺(tái)的建設(shè)以及各種有益學(xué)習(xí)材料的利用，為大學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)造有利條件。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能力。