基于產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系研究

田鳳權(quán)，李虹

（沈陽工程學院 經(jīng)濟管理與法學院，遼寧沈陽 110136）

黨的十九大報告提出深化產(chǎn)教融合、產(chǎn)學研結(jié)合、校企合作是高等教育，特別是應用型高等教育發(fā)展的必由之路。黨的十九屆五中全會通過的《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》和黨的十九屆六中全會通過的《中共中央關(guān)于黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗的決議》均提到推進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，必須始終把產(chǎn)教融合、校企合作作為培養(yǎng)應用型技術(shù)型人才的核心。

應用型人才的培養(yǎng)，離不開產(chǎn)教融合，將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入基于產(chǎn)教融合的專業(yè)教育是培養(yǎng)當代大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神、提升學生實踐能力的重要途徑[1]。因此，產(chǎn)教融合與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是目前全面提升學生素質(zhì)與能力，滿足社會需求的必然選擇。

1 產(chǎn)教融合與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

產(chǎn)教融合通常是指生產(chǎn)與教育的一體化，在生產(chǎn)實踐中教學，在教學中生產(chǎn)，生產(chǎn)和教學密不可分，水乳交融[2]。產(chǎn)教融合已成為高校自我發(fā)展及服務經(jīng)濟發(fā)展的重要途徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是將創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育相融合，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力[3]。

目前我國高校的人才培養(yǎng)模式存在一些問題，如部分高校并未真正把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)方案，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫節(jié)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所占的學時較少；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容未能滿足個性化的需求，不能充分發(fā)揮學生的特長，不能有針對性地進行多樣化的職業(yè)取向培養(yǎng)，缺乏差異化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的課程模塊的設置。實際上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展離不開校企協(xié)同與產(chǎn)教融合[4]。以專業(yè)建設帶動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育刺激就業(yè)，提升畢業(yè)生的專業(yè)能力和社會適應性是人才培養(yǎng)的必然選擇。

基于產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系研究，就是在產(chǎn)教融合的理念下彌補原有應用型人才培養(yǎng)模式的不足，構(gòu)建產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式與途徑，從而解決人才培養(yǎng)模式中存在的產(chǎn)教融合度不夠，依存度缺乏，學生創(chuàng)新能力差，缺乏創(chuàng)業(yè)理念、思維、精神、素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)行為，以及人才培養(yǎng)目標不明確，學校教育體制、人才培養(yǎng)模式與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相脫節(jié)等問題[5]。

2 產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系主要包括四方面內(nèi)容，如圖1所示。

圖1 產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建圖

2.1 產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標的根本保障[6]。創(chuàng)立模塊化的課程體系是產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的關(guān)鍵。在課程體系構(gòu)建中，除了保留原有的基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊外，還應該融入基于產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。首先，開設獨立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊，讓學生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本理論與方法途徑；其次，在專業(yè)模塊中開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，緊緊圍繞產(chǎn)教融合的特點，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維融入行業(yè)的管理與創(chuàng)新實際，圍繞專業(yè)特色進行模塊化課程改革，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、課程體系設計、行業(yè)管理實際有機結(jié)合。具體包括：公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)理論課程模塊和融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)實踐課程模塊。

2.2 產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教學模式的構(gòu)建

在課程實施中，注意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐的結(jié)合，遵循理論—實踐—理論的模式，強調(diào)實踐性、創(chuàng)新性、職業(yè)化，突出學生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

首先，采用多種教學手段，實行課內(nèi)培養(yǎng)與課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動培養(yǎng)相結(jié)合的教學模式。圍繞培養(yǎng)目標積極開展多媒體教學實驗，探索多媒體教學的規(guī)律和教學模式，并充分利用本專業(yè)的立體教學資源庫，大力擴展學生的自主學習與創(chuàng)新實踐。其次，運用基于工作過程的情景教學模式。在教學中通過教師自行設計與模擬軟件相結(jié)合模擬實際場景，注重學生的校內(nèi)學習與物流企業(yè)的實際相融合，使學生在模擬典型工作情景、工作流程的環(huán)境下學習，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與社會適應能力。再次，滲入項目導向的教學理念，開展基于項目導向的教學模式。以單門課程或模塊化課程群為核心，根據(jù)培養(yǎng)目標要求及模塊化課程的特點設立實踐項目，培養(yǎng)學生專業(yè)知識的應用能力、創(chuàng)新能力、合作能力。

2.3 產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實踐平臺的構(gòu)建

為了有效地培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與動手實踐能力，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，實踐教學體系的構(gòu)建應包括產(chǎn)教融合下的認知性實踐、模擬操作性實踐及開發(fā)設計性實踐。多元化的實踐內(nèi)容可以實現(xiàn)學生理論學習與實踐操作的結(jié)合、教師科學研究與學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動相結(jié)合、理論知識與社會實踐相結(jié)合。依托校內(nèi)外實踐基地，以理論的教與學為基礎(chǔ)，注重引導學生參加校內(nèi)模擬實習和校外企業(yè)體驗式或頂崗式實習，突出培養(yǎng)學生動手操作能力。鼓勵學生參與教師科研課題，通過科技活動小組的形式讓學生初步了解和體會科學研究過程，培養(yǎng)本科學生的創(chuàng)新思維能力和科學探究興趣。通過引導學生參加學生社團活動、“挑戰(zhàn)杯”競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、學科專業(yè)設計大賽以及社會實踐活動，提高學生理論知識的實際應用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.4 產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課外體系的構(gòu)建

課外體系是指在教師指導或組織下，學生在課余時間自主開展的各項學術(shù)交流、專業(yè)調(diào)研、科技和文體活動等。使學生的課外學習自主化、專業(yè)化、社會化。除了修滿培養(yǎng)方案中規(guī)定的全部課內(nèi)學分以外，還要求修滿社會調(diào)查、專業(yè)實踐與調(diào)查、參加各種學術(shù)講座、專業(yè)技能或資格證書、參加學科競賽或技能大賽、參加教師科研活動、發(fā)表專業(yè)學術(shù)論文等課外培養(yǎng)學分，在畢業(yè)前將其作為畢業(yè)資格條件進行審查，達不到課外培養(yǎng)學分規(guī)定要求者不能畢業(yè)。

3 產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的保障途徑

產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的保障途徑包括產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的政策保障、師資隊伍保障、基地建設保障、評價體系保障四個方面，如圖2所示。

圖2 產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的保障機制圖

3.1 政策保障

政策保障主要是建立符合產(chǎn)教融合的政策體系。加快制度建設，建立相應的組織機構(gòu)，營造良好的組織環(huán)境，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中遇到的新問題、新情況，從政策與組織方面進行宏觀調(diào)控并加以解決。從人才培養(yǎng)角度制定相應的政策，積極與行業(yè)企業(yè)密切配合，必要時可成立包括企業(yè)人士在內(nèi)的校董事會，整合各類科技發(fā)展專項資金，對產(chǎn)學研合作項目、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供專項資金扶持。特別是在實施過程中遇到的具體問題，如基于產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案的實施問題，行業(yè)企業(yè)人士來學校教學的具體教學時間安排、課酬問題，學生實習實踐經(jīng)費問題，參加專業(yè)涉及大賽所需經(jīng)費、教師工作量核定問題、職稱評定問題等，這些都需要完善、詳細的實施政策予以保障，否則很難進行產(chǎn)教融合的具體實施。

3.2 師資隊伍保障

師資隊伍保障主要是強化隊伍建設，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團隊。基于產(chǎn)教融合的專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍的建設是有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。它要求教師既要有科研能力、創(chuàng)新能力，又要有一定的實踐經(jīng)歷和理論知識的應用能力，同時還要有較強的奉獻精神。從人員來源上，不僅需要學校的教師，還應吸納行業(yè)內(nèi)的從業(yè)人員，雙方都應進行培訓。高校教師應重點培訓其實踐能力，而企業(yè)從業(yè)人員則需補充專業(yè)理論知識和授課方法。

在具體操作上，應立足于原有的教學科研團隊，從為區(qū)域經(jīng)濟建設和社會發(fā)展服務的角度出發(fā)，做好團隊發(fā)展規(guī)劃，凝練方向，聚集資源，與行業(yè)企業(yè)開展合作，在共贏的基礎(chǔ)上獲得企業(yè)的支持，聘請企業(yè)從業(yè)人員擔任兼職教師，形成穩(wěn)定的教學團隊，發(fā)揮團隊整體優(yōu)勢。在校企合作的基礎(chǔ)上，雙方共同進行課題研究，并且讓學生參與其中，提升教師的科研能力、工程實踐能力，同時培養(yǎng)學生的動手操作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.3 基地建設保障

基地建設保障主要是注重基地建設，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需的硬件條件。建設教學、實習、就業(yè)“三位一體”的實習基地。通過學校與行業(yè)企業(yè)合作，利用校內(nèi)外實踐基地，深入挖掘各種資源，搭建以行業(yè)意識、職業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以實踐應用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心的實踐教育平臺，依托行業(yè)、企業(yè)進行認知實踐、企業(yè)項目實踐、畢業(yè)實習、就業(yè)為一體的綜合實踐。學生在企業(yè)從業(yè)人員和學校教師的共同指導下完成基于崗位工作的畢業(yè)設計、企業(yè)真實項目實踐與研究，著重培養(yǎng)學生行業(yè)實踐能力和解決實際問題的創(chuàng)新能力。這類平臺的搭建一方面要整合校內(nèi)資源，建立校內(nèi)綜合實驗中心，注重多學科交叉共建，多高校資源共享，服務學生量大面寬，提高校內(nèi)資源利用率；另一方面要充分利用校外資源，積極與企業(yè)合作，借助社會資源，通過雙贏模式，以企業(yè)需求為導向，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為目的，實現(xiàn)實習、實踐、就業(yè)、企業(yè)價值創(chuàng)造為一體的協(xié)同共生模式。

3.4 評價機制保障

評價機制保障主要是確立評價標準，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價機制。基于產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價機制的建設直接關(guān)系到最終的實施效果。它是激發(fā)學生、教師和企業(yè)三方積極性的關(guān)鍵。因此評價標準應該是多元化的，包括學校評價、同行評價、學生評價、企業(yè)評價、教育主管部門評價以及行業(yè)協(xié)會評價等諸多環(huán)節(jié)。根據(jù)評價結(jié)果，對于成績優(yōu)異的部門和個人應給予表彰和獎勵。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成績優(yōu)異的教師，可以在職稱晉升時給予優(yōu)先考慮。對于企業(yè)接納和指導學生付出的成本，可通過相關(guān)政策獲得適當補償或設立專項扶持資金。對于學生，可以設立專項獎勵或給予相應理論課程學分置換，對于優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)項目，積極爭取社會投資資金和政府低息或無息貸款。

4 產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的實踐應用

將產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系在我校物流管理專業(yè)進行了初步嘗試，取得了較好的效果。

4.1 人才培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)同步，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程互融

物流管理專業(yè)建設指導委員會校外成員（包括物流行業(yè)協(xié)會、物流企業(yè)從業(yè)人員）達到60%以上，共同探討、制定和優(yōu)化物流人才培養(yǎng)方案，在教學計劃中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程，并將部分專業(yè)課程納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。采用了“三位一體”的基于產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程結(jié)構(gòu)，如圖3所示。

圖3 產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程結(jié)構(gòu)圖

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程。

在學校開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類選修課中至少修滿3 學分，這部分課程主要講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本理論，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論基礎(chǔ)。這部分課程可由學校教師和企業(yè)人員共同完成，分別以講課和講座的形式完成。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)理論課程。

該課程包括倉儲管理、配送管理、物流系統(tǒng)分析與優(yōu)化設計、物流運輸管理、供應鏈管理，教師在講授專業(yè)課程的同時，采用基于項目導向、任務驅(qū)動的教學方法，采取模塊化教學方式，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導，根據(jù)校企合作共同研制的課程標準，從專業(yè)理論課角度實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)實踐課程。

該課程包括物流仿真軟件操作、倉儲管理實踐、配送管理實踐、物流與供應鏈管理綜合設計等。這些課程在校內(nèi)實訓室和物流企業(yè)中完成，由校企共同組建師資隊伍，提升學生的物流管理實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學生在完成規(guī)定的實習內(nèi)容后，還可以在校企指導教師的共同指導下，結(jié)合企業(yè)實際完成各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的研究，參加學科技能競賽。

4.2 學校與企業(yè)相連，實習、創(chuàng)新與就業(yè)一體

通過開展校企深度合作，與大型倉儲中心、配送中心、第三方物流企業(yè)、港口等企業(yè)建立穩(wěn)定的產(chǎn)學研用基地，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合。這種合作解決了學校投入實驗室建設資金困難和實踐教學資源不足的問題。與企業(yè)共同開發(fā)實習就業(yè)一體化課程，開展物流營業(yè)網(wǎng)點站長助理培訓班項目，學生經(jīng)過培訓后直接進入到該企業(yè)工作，達到實習就業(yè)一體化目標。另外，學生還可以利用進入企業(yè)實習的機會，進行企業(yè)現(xiàn)場調(diào)研，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，參加大學生學科技能競賽。如以某“大創(chuàng)”項目為例，學生在某醫(yī)藥物流中心實習過程中，在學校和企業(yè)指導教師的共同指導下，收集企業(yè)的配送信息，優(yōu)化該物流中心在沈陽市各連鎖門店的配送路徑，最終形成優(yōu)化方案，該方案參加國家級物流專業(yè)學科競賽，獲得了二等獎的好成績。

4.3 課內(nèi)與課外并重，理論學習與創(chuàng)新實踐并行

課內(nèi)實踐體系主要滿足培養(yǎng)方案中集中性實踐教學的需要，而參觀認知性實踐、實際崗位操作性實踐（如某物流企業(yè)實際崗位操作）、模擬性實踐（模擬軟件操作、模擬實際情景操作）都是集中性實踐，學生物流專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)應貫穿大學學習的全過程。因此通過行業(yè)企業(yè)調(diào)研、各類專業(yè)大賽、參與教師科研項目、參與企業(yè)舉辦的技能比賽及網(wǎng)絡模擬實訓等，保證實踐環(huán)節(jié)的連續(xù)性、自主性、創(chuàng)新性。為使產(chǎn)教融合下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有可持續(xù)性、實效性，物流管理專業(yè)學生必須修滿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程3 學分、實踐項目4學分，其中實踐項目由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)新研究、創(chuàng)業(yè)實踐、技能培訓與職業(yè)資格證書、勞動實踐與素質(zhì)拓展等部分構(gòu)成。

4.4 校內(nèi)實習與校外實踐統(tǒng)一，教師科研與學生創(chuàng)新同步

通過完成上述各類項目，可對學生進行全方位實踐能力的訓練，鞏固了實踐教學基礎(chǔ)。但制定和實施各教學環(huán)節(jié)時，還要考慮每項實踐教學活動的優(yōu)劣勢，注意教學內(nèi)容的銜接性與協(xié)同性。如供應鏈模擬軟件實踐教學活動能夠從多角度鍛煉學生解決問題的能力，但無法保證其教學內(nèi)容的真實有效性。在某企業(yè)倉儲配送實際崗位操作性實踐中，可使學生進行實地現(xiàn)場操作練習，一定程度上彌補了校內(nèi)實踐教學的不足，但同時也存在不可輪崗而使得多數(shù)學生僅在一個崗位上進行實習、工作內(nèi)容較為單一的問題，而校內(nèi)模擬實驗室則可以解決這一問題。通過這些校企融合的具體實踐探索，學生基本達到物流管理領(lǐng)域能力培養(yǎng)的要求，在教師的指導下，學生參與實際科研項目，特別是校企共同承擔的科研項目，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有很大的提升。