基于沉浸式情景體驗(yàn)的口譯教學(xué)實(shí)證研究

孟令維，吳會(huì)，梁譯方

（河南工業(yè)大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院，河南鄭州 450001）

國(guó)際貿(mào)易交流日益頻繁，也對(duì)口語(yǔ)服務(wù)人才提出更高的要求。在此背景下，高校培養(yǎng)復(fù)合型口譯人才以提供語(yǔ)言服務(wù)保障、適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求的教學(xué)改革勢(shì)在必行。2019年，教育部印發(fā)《2019年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》，明確提出要“推動(dòng)大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等新技術(shù)在教育教學(xué)中的深入應(yīng)用。”2020年，《普通高等學(xué)校本科外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指南》主張打破傳統(tǒng)教學(xué)思路、將現(xiàn)代科技手段融入口譯教學(xué)。然而，當(dāng)前口譯教學(xué)實(shí)踐在各種條件的限制下依舊存在一些問(wèn)題，正如潘桂林（2016）指出，口譯教學(xué)缺乏實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境與途徑，主要體現(xiàn)在缺乏與時(shí)俱進(jìn)的可視化教材、缺乏應(yīng)用型的教學(xué)環(huán)境、缺乏交互式的教學(xué)方法、缺乏口譯實(shí)踐的機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)[1]。除了這些問(wèn)題，筆者認(rèn)為，主觀的口譯效果評(píng)估機(jī)制也是制約口譯課程體系構(gòu)建的因素之一。針對(duì)目前口譯教學(xué)實(shí)踐和評(píng)價(jià)體系的不足，本文嘗試將沉浸式體驗(yàn)教學(xué)模式融入口譯訓(xùn)練，結(jié)合口譯副語(yǔ)言標(biāo)注技術(shù)，構(gòu)建小型口譯結(jié)果輸出語(yǔ)料庫(kù)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行分析。

1 文獻(xiàn)綜述

1.1 沉浸式口譯教學(xué)模式

匈牙利籍心理學(xué)家Mihaly Csikszentmihalyi 在1975年首先提出“心流”(flow theory)概念，認(rèn)為“沉浸感”是參與者全情投入，具身參與并享受其中而體驗(yàn)到的一種精神狀態(tài)。隨后，不同學(xué)者逐步深化該理論的內(nèi)涵，拓展該理論的應(yīng)用范圍。近年來(lái)，沉浸式教學(xué)模式與口譯學(xué)習(xí)的耦合研究，逐漸引起學(xué)界關(guān)注。萬(wàn)宏瑜（2013）是最早的研究者之一，她結(jié)合沉浸理論，從視譯技能訓(xùn)練的角度討論了口譯技能訓(xùn)練的內(nèi)容安排[2]。張軼駿和周晶（2021）在人工智能（AI）、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和5G 通訊新技術(shù)賦能下，模擬真實(shí)的口譯場(chǎng)景和口譯工作流程，提出了沉浸式情境口譯教學(xué)模式[3]。鄧軍濤（2016）、張宸瑋（2021）等從實(shí)證的視角出發(fā)，提出了虛擬仿真技術(shù)支持下的情境化多模態(tài)的口譯教學(xué)模式[4-5]。

1.2 口譯語(yǔ)料庫(kù)標(biāo)注技術(shù)

口譯語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)與口譯實(shí)踐教學(xué)的融合也是學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)之一。姜向祎與胡開(kāi)寶（2020）以費(fèi)盛潮和張璐兩位譯員的譯文為研究對(duì)象，借助預(yù)料工具，考察兩位譯員風(fēng)格的異同[6]。張威（2015、2019）通過(guò)對(duì)口譯語(yǔ)言信息進(jìn)行分類(lèi)、分層標(biāo)注，考察口譯策略與口譯效果的關(guān)系[7-8]。徐謙謙（2019）探究口譯語(yǔ)料庫(kù)在提供口譯訓(xùn)練材料、輔助口譯譯前準(zhǔn)備、輔助口譯記憶訓(xùn)練等方面的具體應(yīng)用[9]。

2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

2.1 研究對(duì)象

基于改進(jìn)傳統(tǒng)口譯教學(xué)，提高新時(shí)期語(yǔ)言服務(wù)人才質(zhì)量的目的，從高?？谧g人才培養(yǎng)的實(shí)際情況出發(fā)，本研究設(shè)置對(duì)照組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以了解學(xué)生在不同學(xué)習(xí)場(chǎng)景、學(xué)習(xí)模式下的學(xué)習(xí)效率與知識(shí)掌握程度，進(jìn)而探索沉浸式場(chǎng)景下的口譯教學(xué)是否有助于口譯學(xué)習(xí)。本實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象為河南工業(yè)大學(xué)翻譯專(zhuān)業(yè)大三年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)人數(shù)相當(dāng)?shù)谋究粕?，分為?shí)驗(yàn)班S1 和參照班S2。實(shí)驗(yàn)組S1 班26 位學(xué)生，對(duì)照組S2 班27 位學(xué)生，組數(shù)相同，男女比例為1:4。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的知識(shí)背景相近、英語(yǔ)水平相當(dāng)，教學(xué)時(shí)間均為每周2 學(xué)時(shí)。為了避免結(jié)果輸出誤差，本實(shí)驗(yàn)對(duì)兩個(gè)班級(jí)采用相同的學(xué)習(xí)主題及評(píng)價(jià)體系。

2.2 實(shí)施過(guò)程

實(shí)驗(yàn)班的課堂實(shí)踐更突出學(xué)生的主體性，教師的指導(dǎo)性地位。按照沉浸式口譯教學(xué)理念，利用多元化的信息手段和口譯教學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，每周2 學(xué)時(shí)的上課流程如下：（1）課題導(dǎo)入，要求學(xué)生提前查閱話題背景資料，觀看相關(guān)主題視頻，了解角色特征，掃清生詞障礙。（2）場(chǎng)景模擬扮演，把學(xué)生分為7 個(gè)小組，每組3-4 人，選擇不同的口譯素材和角色，如外貿(mào)、領(lǐng)導(dǎo)人講話、辯論賽、導(dǎo)游等，進(jìn)行課堂呈現(xiàn)，在此過(guò)程中，強(qiáng)化場(chǎng)景設(shè)置，設(shè)置多元化互動(dòng)情節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出口譯活動(dòng)的臨場(chǎng)感、體驗(yàn)感。（3）體驗(yàn)反饋，具身參與后，讓學(xué)生總結(jié)角色扮演過(guò)程中遇到的難點(diǎn)，如克服心理障礙、表演過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤等，為下一場(chǎng)景的課堂教學(xué)提供設(shè)計(jì)思路。參照班雖然與實(shí)驗(yàn)組使用了同樣的口譯素材，但仍然依照傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師放音、學(xué)生口譯為主要方式；1 學(xué)時(shí)為口譯訓(xùn)練，1 學(xué)時(shí)為教師點(diǎn)評(píng)講解。通過(guò)反復(fù)聽(tīng)記訓(xùn)練提升學(xué)生信息獲取能力、符碼轉(zhuǎn)換速度和理解能力。

2.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，最后進(jìn)行統(tǒng)一的口譯測(cè)試，基于同樣的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)組采取沉浸式的情景化測(cè)試模式，對(duì)照組采取靜態(tài)的測(cè)試模式，并建立小型口譯輸出語(yǔ)料庫(kù)。參照張威提出的CILC 口譯副語(yǔ)言標(biāo)注方法（如表1所示），對(duì)搜集到的語(yǔ)料，從停頓、填充、語(yǔ)速、音量、語(yǔ)音等方面進(jìn)行分類(lèi)標(biāo)注[7]。

表1 CILC 口譯副語(yǔ)言標(biāo)注說(shuō)明

利用AntConc 軟件，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和參照班的口譯錯(cuò)誤類(lèi)型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1所示。

圖1 口譯錯(cuò)誤類(lèi)型統(tǒng)計(jì)結(jié)果

從口譯錯(cuò)誤類(lèi)型來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班和參照班均存在停頓突出、省略多等問(wèn)題，可見(jiàn)，學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中的反應(yīng)靈敏度和符碼轉(zhuǎn)換速度有待提高。實(shí)驗(yàn)班明顯存在語(yǔ)速慢、語(yǔ)音拖長(zhǎng)的問(wèn)題，這可能與表演過(guò)程中出現(xiàn)的緊張感有關(guān)。值得一提的是，實(shí)驗(yàn)班的音量明顯高過(guò)參照班。這說(shuō)明，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的沉浸式口譯情景訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生明顯在口譯實(shí)踐中更加自信。但從總體上來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班和參照班在同類(lèi)錯(cuò)誤類(lèi)型上沒(méi)有顯著差異，這說(shuō)明一個(gè)學(xué)期的沉浸式情景訓(xùn)練模式并不能顯著降低副語(yǔ)言表達(dá)的出錯(cuò)率。

2.4 效果評(píng)價(jià)

本文采用定性與定量相結(jié)合的研究方法，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理和分析，總結(jié)出沉浸式口譯教學(xué)理論對(duì)指導(dǎo)口譯人才的實(shí)用價(jià)值。為進(jìn)一步驗(yàn)證沉浸式情景訓(xùn)練模式的效果，在最終階段，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和參照班發(fā)放同一口譯錄音考試內(nèi)容（考試形式和環(huán)境一致），分句子翻譯和篇章翻譯兩種題型。為保證分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的客觀性，邀請(qǐng)非任課教師之外的三位口譯教師同時(shí)評(píng)分，取平均值為考生（班級(jí)）的最終得分。通過(guò)問(wèn)卷回收和數(shù)據(jù)計(jì)算，實(shí)驗(yàn)班和參照班的綜合口譯成績(jī)和各分項(xiàng)的平均成績(jī)?nèi)绫?所示。

表2 學(xué)生的口譯成績(jī)統(tǒng)計(jì)

由表2可知，相比于參照班，實(shí)驗(yàn)班在總體成績(jī)和篇章口譯題型方面的表現(xiàn)比較突出。這表明，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的沉浸式情景口譯教學(xué)，學(xué)生對(duì)題目的整體把握有了一定的提高，也進(jìn)一步證明了沉浸式口譯教學(xué)的有效性。但不可否認(rèn)的是，學(xué)生在英譯漢和漢譯英題型中的表現(xiàn)不佳，仍需進(jìn)一步優(yōu)化和改革沉浸式情景口譯教學(xué)，以達(dá)到更高層次的突破。

3 結(jié)語(yǔ)

由于沉浸式口譯教學(xué)理念主張以學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，淡化教師在課堂上的主導(dǎo)作用，對(duì)所選教學(xué)材料要求貼近實(shí)事，對(duì)教學(xué)內(nèi)容要求符合學(xué)生興趣，在教學(xué)方法上要求發(fā)揮AI 教育的優(yōu)勢(shì)、打造臨場(chǎng)感，以創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課改的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)沉浸式口譯教學(xué)理念更能提升學(xué)生的口譯實(shí)踐能力，主要是因?yàn)樵诮虒W(xué)的過(guò)程中，引入了多元的角色扮演模式，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)注力、臨場(chǎng)反應(yīng)能力、情景表演能力進(jìn)行了系統(tǒng)的訓(xùn)練，使學(xué)生在表演過(guò)程中能夠快速提取信息和傳達(dá)信息。但不可否認(rèn)的是，一學(xué)期的沉浸式情景口譯教學(xué)并不能達(dá)到徹底改變傳統(tǒng)口譯教學(xué)弊端的目的，仍需加強(qiáng)力度，進(jìn)一步深化改革，以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)復(fù)合型翻譯專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言服務(wù)人才的需求。