卓越工程師背景下高校電類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式研究

姜軍，劉龍花

（1.西藏大學(xué) 信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院，西藏拉薩 850000；2.西藏阿里高級(jí)中學(xué)，西藏拉薩 850000）

目前，在卓越工程師建設(shè)背景下，培養(yǎng)新型人才面臨的難點(diǎn)與挑戰(zhàn)是怎樣在現(xiàn)有課程教學(xué)中提高學(xué)科交叉復(fù)合度，增強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐意識(shí)，提升學(xué)科創(chuàng)新水平。電類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的特征與高校生源地區(qū)的差異性，使得班級(jí)情況比較復(fù)雜，同時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力不同，而教師授課進(jìn)度難以改變，導(dǎo)致部分學(xué)生知識(shí)掌握不牢固、成績(jī)偏低。筆者根據(jù)一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，尋找新的教學(xué)方法以及實(shí)踐方法，致力于在卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的背景下，設(shè)計(jì)適合院校電類(lèi)課程的教學(xué)改革，通過(guò)彈性教學(xué)改革和實(shí)踐方案促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。

1 傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生能力存在差異，對(duì)教學(xué)內(nèi)容吸收程度不同

在傳統(tǒng)授課模式中，課時(shí)是有限的，而電類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程包含的內(nèi)容較為繁雜，且多數(shù)與數(shù)學(xué)公式有關(guān)，需要大量時(shí)間進(jìn)行推理證明，這種情況導(dǎo)致部分學(xué)生難以在有限課時(shí)吸收大量教學(xué)內(nèi)容。

因?qū)W生來(lái)自各個(gè)地區(qū)，加之學(xué)生語(yǔ)言、教育程度的差異，以及思維方式的不同，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力有差異。如果一刀切，要求面面俱到，會(huì)導(dǎo)致任課教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)增多，授課難度增加，進(jìn)而增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

雖然教師努力使學(xué)生掌握更多的教學(xué)內(nèi)容，將所學(xué)知識(shí)串聯(lián)成系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，但也會(huì)出現(xiàn)與其他課程聯(lián)系不夠緊密的情況（如一味地跳過(guò)數(shù)學(xué)推導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只知道結(jié)果而不清楚原因及過(guò)程，沒(méi)能鍛煉其舉一反三的能力），學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)方式存在弊端

由于不同地區(qū)的學(xué)生的教育資源并不相同，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，少數(shù)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的接受度不高，對(duì)布置的課后作業(yè)并未認(rèn)真完成。筆者也曾嘗試將課后作業(yè)改為課堂當(dāng)堂練習(xí)，但這會(huì)占據(jù)大量的課堂時(shí)間，導(dǎo)致課程進(jìn)度緩慢。再者，花費(fèi)大量時(shí)間敦促部分學(xué)生學(xué)習(xí)也會(huì)影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

使用板書(shū)進(jìn)行授課雖然會(huì)讓大部分學(xué)生從容跟上進(jìn)度，積極回應(yīng)教師，但是會(huì)耗費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間，使得授課效率較低，并且因?yàn)闆](méi)有多媒體設(shè)備的輔助，一些比較抽象的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有辦法向?qū)W生形象地表述。而多媒體授課的優(yōu)點(diǎn)是效率高，可動(dòng)態(tài)展示一些理論原理及抽象復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，不過(guò)，若在授課過(guò)程中全部應(yīng)用多媒體，因其中知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生不能很好地進(jìn)行課堂互動(dòng)，教師難以實(shí)時(shí)接收學(xué)生的反饋，因此不能及時(shí)掌握學(xué)生知識(shí)吸收情況。

圖1 傳統(tǒng)教學(xué)方式弊端

1.3 考核方式單一

傳統(tǒng)的考試內(nèi)容較為單一，多數(shù)為理論知識(shí)點(diǎn)，試卷習(xí)題一般都會(huì)選取平日的課后練習(xí)題，導(dǎo)致大部分學(xué)生只將課后作業(yè)進(jìn)行記憶，考試題不夠創(chuàng)新。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較好的學(xué)生而言，又覺(jué)得考試內(nèi)容不具有挑戰(zhàn)性，沒(méi)有辦法靈活運(yùn)用各類(lèi)知識(shí)。學(xué)生的考核結(jié)果不應(yīng)該只是單純地由課堂表現(xiàn)、平時(shí)成績(jī)以及期末考試卷面成績(jī)構(gòu)成，這與卓越工程師背景下的新工科創(chuàng)新實(shí)踐型人才培養(yǎng)要求不相符。

2 彈性教學(xué)模式的改革措施

彈性教學(xué)模式[3]旨在對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層次教授。該教學(xué)模式是筆者多年的授課經(jīng)驗(yàn)所得，重視學(xué)生的差異性，充分考慮學(xué)生個(gè)體情況。根據(jù)學(xué)生的水平制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行不同程度的教學(xué)，也就是“因材施教”。該種教學(xué)模式使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，使大部分學(xué)生能基本掌握電類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的核心理論與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

圖2 傳統(tǒng)考核方式

2.1 因材施教，制定教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異以及掌握知識(shí)水平的不同，可將學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，這樣教學(xué)能較多地從學(xué)生角度出發(fā)。既能相應(yīng)減少學(xué)生課業(yè)壓力，又可使學(xué)生獲得有效的學(xué)習(xí)成果。

采用劃分層次法，分層制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，可分為兩個(gè)層次：一層為較差生，二層為較優(yōu)生。對(duì)一層學(xué)生的要求是掌握基礎(chǔ)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上能應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)解決基礎(chǔ)性問(wèn)題；對(duì)二層學(xué)生的要求相對(duì)高一些，要求在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上有一定的知識(shí)儲(chǔ)備量，具有進(jìn)行相關(guān)研究的專(zhuān)業(yè)能力。

圖3 彈性教學(xué)模式

該方法的優(yōu)點(diǎn)在于：可使平時(shí)基礎(chǔ)差的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有更加深入的了解，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得更加牢固。對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，不會(huì)影響其自由發(fā)揮，該方法可充分滿(mǎn)足個(gè)人學(xué)習(xí)需求。在教材把關(guān)上，以合適的教材為主，選用不同層次學(xué)生可以接受的教材，并且適當(dāng)改變教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行刪減增加。

在數(shù)學(xué)公式模塊上，部分公式的推理和證明過(guò)程較為冗雜、需要大量時(shí)間，對(duì)于部分學(xué)生而言，較難理解、不好掌握，便可考慮適當(dāng)刪減該部分內(nèi)容，重點(diǎn)講述基本理論、核心內(nèi)容和運(yùn)算方式，這樣不僅能使課程內(nèi)容完整呈現(xiàn)，又考慮了基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生。

近幾年，信息技術(shù)飛速發(fā)展，但教材更新沒(méi)有跟上時(shí)代的步伐，較為滯后，學(xué)校應(yīng)積極順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，如機(jī)器學(xué)習(xí)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)在各領(lǐng)域大放異彩，可開(kāi)設(shè)人工智能導(dǎo)論等相關(guān)課程，促進(jìn)機(jī)器學(xué)習(xí)和通信相關(guān)課程的融合。

在以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)中，為了開(kāi)闊其視野，讓他們對(duì)該領(lǐng)域的發(fā)展有一定了解，我們需要在教學(xué)過(guò)程中引入新的理論和應(yīng)用技術(shù)。在學(xué)院舉辦一些專(zhuān)題講座，聘請(qǐng)專(zhuān)家教授為學(xué)生講述相關(guān)領(lǐng)域的前沿信息。并在實(shí)際的教學(xué)工作中，積極使用網(wǎng)絡(luò)慕課資源，比如“學(xué)堂在線”“雨課堂”等，對(duì)于一些實(shí)踐課程，比如《Java》《機(jī)器學(xué)習(xí)》等，使用“51CTO”“嗶哩嗶哩”等優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)資源，將優(yōu)秀的教學(xué)課程推廣到學(xué)生群體中。

對(duì)于基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，在教學(xué)活動(dòng)中可延伸知識(shí)面；對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，讓其對(duì)知識(shí)進(jìn)行寬泛了解。這樣既能調(diào)動(dòng)全部學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性，又能使學(xué)生體會(huì)電類(lèi)學(xué)科課程的魅力。這也是實(shí)施彈性教學(xué)改革方案的一大目的。

2.2 尊重差異，制定教學(xué)方式

基于學(xué)生之間存在的差異以及知識(shí)掌握程度的不同，開(kāi)展分層次教學(xué)，以“網(wǎng)絡(luò)慕課+實(shí)際線下教學(xué)”的方式，在教學(xué)中對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行分層次授課。

教師可在課前與學(xué)生溝通交流，線上預(yù)留一些問(wèn)題和學(xué)習(xí)資源，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，在課前將學(xué)生分組，展開(kāi)情境教學(xué)，使不同層次的學(xué)生互相交流，以問(wèn)題為導(dǎo)向使其相互幫助，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，讓每一位學(xué)生都有參與感和滿(mǎn)足感。

在課下，學(xué)生可在線上進(jìn)行學(xué)習(xí)，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中有優(yōu)質(zhì)的課程資源，教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)解答疑問(wèn)，通過(guò)該平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)的課程延展了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，學(xué)生能以個(gè)人的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，積極自主學(xué)習(xí)，這種自主學(xué)習(xí)方式能夠達(dá)到較好的教學(xué)成果。

習(xí)題也依據(jù)學(xué)生層次進(jìn)行選擇，進(jìn)行彈性化的習(xí)題訓(xùn)練模式，適合不同層次的學(xué)生，這樣既能提升基礎(chǔ)好的學(xué)生的成就感，又能提高基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的信心，讓全部學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.3 多樣化考核標(biāo)準(zhǔn)

考核方式分為兩種：線上、線下。其中線上考核涉及的維度較多，根據(jù)“雨課堂”“學(xué)堂在線”等線上課堂的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，靈活利用線上資源的數(shù)據(jù)報(bào)表，在學(xué)生之間、小組成員之間進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)，教師還可綜合考量網(wǎng)上平臺(tái)的作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)小組的相關(guān)討論以及慕課學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)筆記等情況，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。線下考核分為兩種：階段性考核、期末試卷。提高階段性考核比重，考核方式具有靈活性、多樣性特點(diǎn)。相較于過(guò)去單純以期末考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)結(jié)合為成績(jī)依據(jù)，這樣的多樣化考核標(biāo)準(zhǔn)可更準(zhǔn)確全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3 結(jié)語(yǔ)

本文分析了傳統(tǒng)電工專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和考核標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)其中的問(wèn)題，提出了因材施教層次法、尊重個(gè)性化差異以及多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這些舉措都符合現(xiàn)代高校的教改方向，構(gòu)建了“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”“摩爾班級(jí)資源+教學(xué)”的教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)這次教學(xué)改革實(shí)踐，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)電氣專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生各項(xiàng)能力。但教學(xué)改革不是一蹴而就的，而是需要循序漸進(jìn)、持之以恒的努力。高校要培養(yǎng)高素質(zhì)、全能型人才，就要結(jié)合自身實(shí)際狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。