“建筑力學(xué)”課程混合式教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)施方案研究

朱新圓

新疆建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 新疆烏魯木齊 830000

1 “建筑力學(xué)”課程目前的教學(xué)現(xiàn)狀分析

建筑工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生普遍認(rèn)為“建筑力學(xué)”課程內(nèi)容深?yuàn)W，計(jì)算復(fù)雜，熟練掌握應(yīng)用的難度系數(shù)非常高，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果不理想。根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀分析主要有以下幾方面原因。

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低，學(xué)習(xí)效果欠佳

目前，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不理想，根據(jù)職業(yè)院校教師與學(xué)生的反饋，主要有以下幾個(gè)方面原因：(1)基礎(chǔ)不足，造成學(xué)生對(duì)建筑力學(xué)知識(shí)理解困難，學(xué)習(xí)的積極性不高；(2)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，課后不能及時(shí)復(fù)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)掌握效果不佳。

1.2 傳統(tǒng)的教學(xué)方式影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果

根據(jù)學(xué)生反饋，“建筑力學(xué)”與建筑工程技術(shù)專業(yè)的“建筑工程技術(shù)”“建筑施工組織”等其他專業(yè)課程比較，內(nèi)容不便于學(xué)生的理解[1]，比較考驗(yàn)學(xué)生的專注力、想象力。因本課程中涉及的“力”學(xué)不能直觀感受，需要學(xué)生構(gòu)建場(chǎng)景來(lái)理解，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生理解“力”學(xué)起不到積極的效果，很多學(xué)生還會(huì)因此降低學(xué)習(xí)興趣。

1.3 教學(xué)資源匱乏，欠缺培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

目前，“建筑力學(xué)”課程課后的知識(shí)鞏固，普遍采用的是自主習(xí)題實(shí)訓(xùn)的方法，效果欠佳，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握的學(xué)生，由于沒(méi)有豐富的視頻與微課資源作為參考，不能給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，課后無(wú)法完成和解決實(shí)訓(xùn)作業(yè)中遇到的困難；對(duì)有自主學(xué)習(xí)意識(shí)的學(xué)生，個(gè)別知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握，也無(wú)法聽(tīng)懂更深層次的教學(xué)，長(zhǎng)期積累會(huì)影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2 “建筑力學(xué)”課程采用混合式教學(xué)模式的必要性

針對(duì)“建筑力學(xué)”課程目前教學(xué)效果的分析，考慮社會(huì)上各個(gè)企業(yè)對(duì)建筑工程技術(shù)專業(yè)人才的需求現(xiàn)狀，以及能使課堂更有真實(shí)感和感染力，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，將“建筑力學(xué)”課程改革為混合式教學(xué)模式非常有必要。

2.1 混合式教學(xué)模式的改革能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)

2020年在線教學(xué)模式迅速興起，各高校及職業(yè)院校提前開(kāi)啟基于在線教學(xué)的教育模式改革。線上教學(xué)既打開(kāi)了我國(guó)高等教育歷史的先河，又是對(duì)我國(guó)高校信息化前期成果的一次集中檢驗(yàn)與實(shí)踐探索，重新審視大學(xué)生的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)及其影響具有重要現(xiàn)實(shí)意義。線上課程資源為教學(xué)提供了很大的便利，線上教學(xué)也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升和學(xué)習(xí)方法完善的重要手段，它不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還豐富了教師的教學(xué)方式。因此建立基于混合式教學(xué)模式，是提升教師的教育教學(xué)質(zhì)量的一條途徑。

2.2 混合式教學(xué)模式的改革能夠提升學(xué)生的自主能動(dòng)性

“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”的快速發(fā)展為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了前所未有的技術(shù)支撐，課堂不再是學(xué)生獲取信息資源的唯一渠道[2]，各專業(yè)的教學(xué)都要以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力而進(jìn)行改革?；旌鲜浇虒W(xué)模式的建立以培養(yǎng)學(xué)生的自主能動(dòng)性為前提，以各類教學(xué)資源為載體，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升?；旌鲜浇虒W(xué)模式建立的過(guò)程中，教師應(yīng)將自主學(xué)習(xí)視作教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，以教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，通過(guò)引導(dǎo)和外部調(diào)控的方式加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；注重學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)；構(gòu)建暢通的師生、生生交互學(xué)習(xí)空間；接受并重視學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，以幫助學(xué)生圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高自助學(xué)習(xí)能力。

2.3 混合式教學(xué)模式能達(dá)到課堂效果提升的目的

針對(duì)“建筑力學(xué)”課程的混合式教學(xué)模式，教學(xué)資源的建立過(guò)程會(huì)結(jié)合知識(shí)點(diǎn)的抽象程度，采用適合學(xué)生學(xué)習(xí)的資源形式，如線上、線下共用資源。在面授“建筑力學(xué)”課堂上，采用混合式的教學(xué)模式可以讓學(xué)生從對(duì)知識(shí)內(nèi)容感興趣到增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)點(diǎn)的理解；在課堂后，學(xué)生面臨上課沒(méi)有完全掌握的知識(shí)點(diǎn)，可以通過(guò)教學(xué)資源學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供便利條件。

3 基于混合式教學(xué)模式提出的教學(xué)實(shí)施方案改革

“建筑力學(xué)”課程混合式教學(xué)模式的提出，需要同時(shí)對(duì)教學(xué)實(shí)施方案進(jìn)行變革。本課程采用下圖所示的教學(xué)實(shí)施過(guò)程導(dǎo)圖，課中體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，針對(duì)每個(gè)項(xiàng)目中的數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行“導(dǎo)入—講解—練習(xí)—討論拓展—評(píng)價(jià)總結(jié)”的學(xué)習(xí)過(guò)程，將各知識(shí)點(diǎn)從激發(fā)學(xué)生的興趣、積極性開(kāi)始，以牢固架構(gòu)學(xué)生的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，多任務(wù)循環(huán)執(zhí)行；課后以實(shí)訓(xùn)手冊(cè)為載體，教師進(jìn)行作業(yè)布置，學(xué)生結(jié)合實(shí)訓(xùn)手冊(cè)進(jìn)行鞏固、拓展知識(shí)。具體分析如下。

(1)研：研的過(guò)程完成得是否良好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課程起著主導(dǎo)性的作用，因?yàn)閷W(xué)生在每節(jié)課程學(xué)習(xí)之前要初步了解課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)、要點(diǎn)，所以學(xué)生需要通過(guò)“研”的步驟，建立對(duì)本節(jié)課程的興趣，為課堂學(xué)習(xí)與課后訓(xùn)練建立良好基礎(chǔ)。每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目課前以各平臺(tái)為載體，發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，根據(jù)學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的閱讀接受能力差這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師需要結(jié)合課程設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容的微課、視頻以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程，布置學(xué)生完成觀看等小任務(wù)。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)相應(yīng)任務(wù)進(jìn)行調(diào)研查閱，對(duì)本課程任務(wù)有初步認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣。

(2)導(dǎo)：針對(duì)任務(wù)創(chuàng)設(shè)實(shí)際工程情景，利用具體的工程實(shí)況，采用溫故知新導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、反饋導(dǎo)入法、激趣導(dǎo)入法等，讓學(xué)生能夠在課堂課程開(kāi)始階段就能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)結(jié)合實(shí)際工程情景，使學(xué)生熟悉每堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有充足的準(zhǔn)備，清晰的學(xué)習(xí)目的為后續(xù)“學(xué)”做好鋪墊。

(3)學(xué)：學(xué)的過(guò)程是學(xué)生熟練掌握本節(jié)課程知識(shí)點(diǎn)的核心，在學(xué)生原有數(shù)學(xué)、物理的基礎(chǔ)知識(shí)上，教師需要選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣的項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等教法，對(duì)新課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解、傳授，為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程提供指導(dǎo)。在課堂的教學(xué)過(guò)程中，注重以學(xué)生為主體，體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用，而不是教師主導(dǎo)的純講授過(guò)程。

(4)練：該過(guò)程是對(duì)上一過(guò)程的加固與夯實(shí)，在未改革的“建筑力學(xué)”課程授課過(guò)程中，學(xué)生對(duì)教師講授內(nèi)容能夠理解，但是當(dāng)以實(shí)際案例、實(shí)際工程為依托進(jìn)行自主完成課后作業(yè)時(shí)，學(xué)生不能夠熟練應(yīng)用，使學(xué)生懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須加入“練”的過(guò)程，該過(guò)程根據(jù)所“學(xué)”內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合學(xué)生理解能力、應(yīng)用能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。通過(guò)“練”這一過(guò)程，可以將學(xué)生是否掌握項(xiàng)目?jī)?nèi)容、理解偏差等問(wèn)題反饋給教師，也通過(guò)這一過(guò)程進(jìn)一步夯實(shí)了所學(xué)內(nèi)容，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的自信心與內(nèi)驅(qū)力，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(5)拓：高職院校學(xué)生在課堂中具有好動(dòng)、愛(ài)交流的行為特點(diǎn)與心理需求，在教學(xué)環(huán)節(jié)“拓”的過(guò)程中，學(xué)生、教師共同開(kāi)展討論拓展，通過(guò)這一“拓”的過(guò)程，在給學(xué)生更寬廣的行為空間的基礎(chǔ)上，滿足學(xué)生在課堂上交流、交往的心理需求，進(jìn)而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，討論往往是在教師的引導(dǎo)下對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步拓展的過(guò)程，學(xué)生的思維非常開(kāi)放，以頭腦風(fēng)暴法把各種想法、推論、思路等匯集于一起，激發(fā)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生思維的有序發(fā)展；最后，通過(guò)“拓”的過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)質(zhì)疑、不同的意見(jiàn)、不同的見(jiàn)解時(shí)尊重別人的觀點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)、工作處事上更寬容和謙虛，同時(shí)能夠建立起學(xué)生的集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

(6)評(píng)：評(píng)價(jià)總結(jié)的過(guò)程包括對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)和學(xué)生學(xué)習(xí)行為、結(jié)果評(píng)價(jià)的總結(jié)。通過(guò)對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，將本項(xiàng)目?jī)?nèi)容的知識(shí)串聯(lián)，在學(xué)生的思維中架構(gòu)起牢固的知識(shí)體系，鞏固所學(xué)、練、拓的內(nèi)容；通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、結(jié)果的評(píng)價(jià)總結(jié)，形成學(xué)生的強(qiáng)化激勵(lì)、學(xué)生學(xué)習(xí)的“興奮劑”，通過(guò)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)總結(jié)，能夠讓學(xué)習(xí)狀態(tài)處于一般的學(xué)生受到鼓勵(lì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)狀態(tài)優(yōu)秀的學(xué)生能夠在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上拓展知識(shí)體系。

(7)固：課后鞏固是教師根據(jù)本項(xiàng)任務(wù)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以“基礎(chǔ)性、靈活性、延伸性”的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)情，布置課后任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)新知識(shí)進(jìn)行及時(shí)鞏固。在鞏固的過(guò)程中，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理，針對(duì)未掌握或有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)可以繼續(xù)使用相應(yīng)的課程資源進(jìn)行復(fù)習(xí)；在學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí)，既鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的思維，鼓勵(lì)督促學(xué)生將所學(xué)皆所用，又通過(guò)完成任務(wù)學(xué)生之間進(jìn)行了互相交流、互相借鑒，加強(qiáng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)的精神。

結(jié)語(yǔ)

針對(duì)“建立力學(xué)”課程的混合式教學(xué)模式，充分利用該課程的線上教學(xué)資源庫(kù)，采用課前“研”，課中“導(dǎo)—學(xué)—練—拓—評(píng)”，課后“固”的教學(xué)實(shí)施方案，為學(xué)生在課堂內(nèi)教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)、課堂外學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了有效平臺(tái)。無(wú)論是課前、課中、課后的過(guò)程，都充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生對(duì)本門課程的興趣作為課程的一個(gè)重要任務(wù)；以提升學(xué)生“建筑力學(xué)”課程學(xué)習(xí)效果、專業(yè)能力為目的。學(xué)生有了良好的“建筑力學(xué)”基礎(chǔ)，為后續(xù)的建筑結(jié)構(gòu)、建筑施工技術(shù)、結(jié)構(gòu)施工圖識(shí)讀等核心能力課程奠定了良好的基礎(chǔ)，最終培養(yǎng)出建筑工程技術(shù)專業(yè)的優(yōu)秀人才。