新課標(biāo)背景下的地理引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)活動(dòng)初探
——以“海陸分布”為例

劉 偉 樂(lè) 敏 何 平

（復(fù)旦大學(xué)第二附屬學(xué)校, 上海 200433; 2. 上海市楊浦區(qū)教育學(xué)院, 上海 200082）

一、地理引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的背景

隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，線上教學(xué)在我國(guó)逐步呈現(xiàn)常態(tài)化趨勢(shì)。尤其是2020年，[1]一方面，疫情改變了原有的學(xué)校授課教學(xué)形式，全國(guó)各地中小學(xué)大規(guī)模地利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)；另一方面，教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃也加快著教育信息化轉(zhuǎn)段升級(jí)的步伐。

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022年版課標(biāo)”）指出，隨著義務(wù)教育全面普及，教育需求從“有學(xué)上”轉(zhuǎn)向“上好學(xué)”。[2]當(dāng)前全國(guó)乃至全球仍處于疫情常態(tài)化防控階段，在線教育不僅要滿足“有課上”，更要“上好課”。但是對(duì)于很多初中生來(lái)說(shuō)在線學(xué)習(xí)中往往難以很好地進(jìn)行自我約束和自我監(jiān)控，沒有師生目光的交互，情感傳播受阻，容易產(chǎn)生孤獨(dú)和焦慮的情緒。另一方面，傳統(tǒng)重知識(shí)、輕能力、少活動(dòng)的線上教學(xué)也難以實(shí)現(xiàn)2022年版課標(biāo)的育人目標(biāo)。筆者所在的教研組嘗試將引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)活動(dòng)用于初中地理在線教學(xué)，以提升地理在線教學(xué)的有效性，培育學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的概念與實(shí)施要求

引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)（Instructor-Led Online Learning）是當(dāng)前在線學(xué)習(xí)環(huán)境下重要的、以溝通為導(dǎo)向的一種在線學(xué)習(xí)模式，是指在教師引導(dǎo)和帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)者在特定時(shí)間內(nèi)有目標(biāo)、按計(jì)劃地學(xué)習(xí)指定的在線課程內(nèi)容，教師、學(xué)習(xí)者之間的交互性學(xué)習(xí)活動(dòng)是在線課程的主體，也是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑。[3]教師的引領(lǐng)作用和多樣化、趣味化的活動(dòng)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和學(xué)習(xí)效果。

2022年版課標(biāo)指出：“教學(xué)任務(wù)或活動(dòng)的設(shè)計(jì)要多為學(xué)生提供自主探究和同學(xué)間合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，預(yù)留足夠的時(shí)間讓學(xué)生去理解、行動(dòng)、試錯(cuò)、交流和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；要把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成師生互動(dòng)共同達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程。”[4]因此，引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要基于真實(shí)情境，聚焦問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決；教師以直播的形式組織教學(xué)，全過(guò)程參與并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；為能夠給予學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)，需要小規(guī)模的班級(jí)教學(xué)。

隨著在線教育的發(fā)展，為了順應(yīng)需求，很多在線互動(dòng)平臺(tái)都更新了互動(dòng)模塊，如釘釘、騰訊會(huì)議、騰訊課堂等都具備連麥、評(píng)論區(qū)留言、屏幕共享等互動(dòng)功能。Classin直播教室的視頻墻可以實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，可以頒發(fā)虛擬獎(jiǎng)杯實(shí)時(shí)鼓勵(lì)，答題器、在線測(cè)試可以即時(shí)反饋，搶答器提高學(xué)生參與的積極性，授權(quán)上臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的在線指圖，隨機(jī)選人可以增強(qiáng)趣味性等。因此，在平臺(tái)的選擇上可以從操作難易度、交互功能和在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的需求等方面綜合考慮。

三、基于Classin的地理引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐

1.教學(xué)分析

本節(jié)課是滬教版六年級(jí)第2學(xué)期第2單元“陸地與海洋”的開篇。2022年版課標(biāo)的教學(xué)要求是：閱讀世界地圖，描述世界海陸分布狀況，說(shuō)出七大洲、四大洋的分布。結(jié)合教學(xué)建議、學(xué)情分析和線上教學(xué)的特點(diǎn)，制定教學(xué)目標(biāo)如下：（1）觀察地球儀和地理圖表，描述世界海陸分布狀況；（2）運(yùn)用地圖及地球儀，識(shí)記七大洲、四大洋的分布；（3）熟悉搶答、圈圖、繪圖等多種在線互動(dòng)技術(shù)，提高在線學(xué)習(xí)能力。在明確教學(xué)目標(biāo)后，設(shè)計(jì)并指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐。

2.活動(dòng)設(shè)計(jì)

當(dāng)學(xué)生未能將教學(xué)內(nèi)容與其主觀世界建立關(guān)聯(lián)時(shí)，這些知識(shí)只是一種冰冷的、靜態(tài)的客觀存在。因此，活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要以能激發(fā)學(xué)生好奇心的情境為載體，在學(xué)生原有知識(shí)與技能、新知識(shí)及實(shí)際生活之間建立連接。知識(shí)源于情境、變化于情境，情境蘊(yùn)含著認(rèn)知、折射著體驗(yàn)。[5]

結(jié)合神州十三號(hào)天宮課堂的新聞，創(chuàng)設(shè)“宇航員太空授課”情境，引導(dǎo)學(xué)生感受航天魅力，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。從情境中引發(fā)問(wèn)題，再轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的任務(wù)，促使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)和建構(gòu)知識(shí)。在“宇航員太空授課”的情境中，設(shè)置“在太空看到的地球是什么顏色”“天宮二號(hào)繞地一周，大致經(jīng)過(guò)哪些大洲、大洋的上空”兩個(gè)情境小問(wèn)題。根據(jù)知識(shí)點(diǎn)和Classin的平臺(tái)功能，準(zhǔn)備多樣化的課程環(huán)節(jié)，如搶答、辯論、測(cè)試、投票等。

考慮到居家學(xué)習(xí)環(huán)境的不可控性、非面對(duì)面環(huán)境下緊張感缺失等特點(diǎn)，設(shè)置了六個(gè)小活動(dòng)貫穿課堂（見表1），多元化調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的好奇心和驚奇感。“辯一辯”“拍一拍”“標(biāo)一標(biāo)”“比一比”“連一連”“接一接”，六個(gè)“一”多感官并用，提升在線活動(dòng)互動(dòng)的效能。

表1 “海陸分布”引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)活動(dòng)

3.活動(dòng)實(shí)施

與線下學(xué)習(xí)相比，教師在直播平臺(tái)中擁有更多的工具權(quán)限，因此教師在直播課堂中的引領(lǐng)作用就顯得更加重要。

(1)運(yùn)用地理工具，開展小實(shí)踐

首先，展示空間站拍攝的地球畫面，提出“在太空看到的地球是什么顏色”這個(gè)問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題情境主要通過(guò)兩個(gè)在線活動(dòng)展開。“辯一辯”：究竟是“水球”還是“地球”；“拍一拍”：尋找“陸半球”，轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀或互動(dòng)地球app，選取陸地面積最大的視角拍照上傳。

全班在線投票選出陸地面積最大的三張半球圖片（見圖1），驗(yàn)證陸地面積是否大于海洋面積，并在評(píng)論區(qū)發(fā)表意見。接著，展示空中課堂中陸地面積最大的半球海陸比統(tǒng)計(jì)圖表，教師補(bǔ)充：據(jù)科學(xué)家研究，不管怎么劃分地球上任何兩個(gè)面積相等的半球都是海洋面積大于陸地面積，用科學(xué)的證據(jù)解釋為什么難以找到陸地面積大于海洋面積的半球。本環(huán)節(jié)運(yùn)用在線拍照上傳和投票的功能，通過(guò)自主尋找陸半球引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理工具和資料來(lái)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生可以站起來(lái)轉(zhuǎn)動(dòng)自己的小地球儀，選取陸地面積最大的視角拍照上傳，豐富學(xué)生的空間感知，讓學(xué)生的身體與思維同步動(dòng)起來(lái)。

圖1 “拍一拍”活動(dòng)圖

(2)沉浸式互動(dòng)體驗(yàn)，即時(shí)反饋學(xué)習(xí)成果

在“天宮二號(hào)繞地一周，經(jīng)過(guò)哪些大洲、大洋的上空”的問(wèn)題情境中，進(jìn)入“大洲、大洋”的學(xué)習(xí)。通過(guò)授權(quán)（見圖2），請(qǐng)學(xué)生標(biāo)注并講解天宮二號(hào)軌道經(jīng)過(guò)哪些大洲的上空。

圖2 “標(biāo)一標(biāo)”活動(dòng)圖

通過(guò)在線測(cè)試的形式，在空白地圖上，圈畫標(biāo)注這些大洲的名稱及其與周邊大洲的分界線。接著討論除了這些天宮二號(hào)飛經(jīng)的大洲以外，地球上還有哪些大洲。充分利用在線比拼提升趣味性，強(qiáng)化學(xué)生的讀圖和自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)利用平臺(tái)即時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以虛擬獎(jiǎng)杯的形式予以獎(jiǎng)勵(lì)。在線學(xué)習(xí)中由于師生之間存在時(shí)空上的分離，在線學(xué)習(xí)活動(dòng)成為連接師生的中心。

(3)連麥接龍，讓知識(shí)和情感同步連接

通過(guò)畫板小黑板，發(fā)布“連一連”活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)大洋的位置與特點(diǎn)。然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，組織接龍游戲（見圖3）。對(duì)照地球儀或世界地圖，第一組1號(hào)學(xué)生開麥，隨機(jī)說(shuō)出一個(gè)大洲的名稱，第二小組1號(hào)學(xué)生開麥接龍，在5秒之內(nèi)說(shuō)出該大洲瀕臨的任意一個(gè)大洋，第一小組2號(hào)學(xué)生繼續(xù)接龍，在5秒之內(nèi)說(shuō)出該大洋瀕臨的其他大洲的洲名，依次接龍，直至一組說(shuō)不出或說(shuō)錯(cuò)了，就結(jié)束比賽。接龍的時(shí)候，同一小組不能連續(xù)說(shuō)相同的大洲或大洋名稱，未參與接龍比賽的學(xué)生擔(dān)任評(píng)委，負(fù)責(zé)計(jì)時(shí)和指出錯(cuò)誤，一方失敗之后，可在剩余的學(xué)生中重新組建隊(duì)伍，重新開賽。在線語(yǔ)音接龍?jiān)趲椭鷮W(xué)生學(xué)習(xí)四大洋知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生間的聯(lián)系，也提升了在線課堂的溫度。

圖3 “接一接”活動(dòng)圖

本課通過(guò)Classin的功能模塊，增強(qiáng)了引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的互動(dòng)性。形式和內(nèi)容比較適合六年級(jí)學(xué)生，學(xué)生積極參與，課堂氛圍好。通過(guò)天宮課堂新聞創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生民族自豪感，吸引學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)；搶答、圈畫、接龍等游戲化活動(dòng)，吸引學(xué)生參與互動(dòng)，基本做到全員參與，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。教師學(xué)生雙向甚至多向互動(dòng)，不僅是知識(shí)傳遞和分享的過(guò)程，更是師生、生生情感交流的過(guò)程。

四、地理引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施建議

引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的相關(guān)研究和實(shí)踐，在國(guó)內(nèi)還處于起步階段，目前沒有比較成熟的模型可以借鑒。結(jié)合作者所在教研組的實(shí)踐和2022年版課標(biāo)的建議，對(duì)地理引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的建議如下。

1.充分挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，豐富活動(dòng)素材

為了支持“停課不停學(xué)”，國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)以及各省市不斷推出空中課堂資源，這些資源是優(yōu)秀教師、專家精心打磨的精彩呈現(xiàn)，具有片段化、結(jié)構(gòu)化、問(wèn)題化等優(yōu)點(diǎn)?？梢越柚^課工具研究空中課堂對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的處理，梳理教師提問(wèn)和教學(xué)資源運(yùn)用。

初中學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)是由感性到理性、由具體到抽象的過(guò)程，在活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程中可以聚焦重要課程內(nèi)容，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)合理選擇教學(xué)素材，可以優(yōu)化并豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象和過(guò)程的理解。同時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)具有整體性，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于核心素養(yǎng)提升的成長(zhǎng)環(huán)境。[6]

2.充分利用平臺(tái)模塊，及時(shí)小結(jié)

在線學(xué)習(xí)較難呈現(xiàn)板書、板圖等傳統(tǒng)地理教學(xué)手段。在線互動(dòng)以任務(wù)或問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)反饋和反思。在線教學(xué)很難運(yùn)用板書來(lái)呈現(xiàn)思維的過(guò)程和整節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)，所以，教師在每個(gè)互動(dòng)活動(dòng)結(jié)束后，都要及時(shí)進(jìn)行知識(shí)梳理和學(xué)習(xí)反饋，讓小結(jié)和活動(dòng)一起貫穿課堂。可以充分挖掘平臺(tái)的功能模塊，如思維導(dǎo)圖、截圖等功能，讓思維可視化、知識(shí)系統(tǒng)化。

3.注重地理實(shí)踐，活動(dòng)形式多樣化

與在校學(xué)習(xí)相比，居家學(xué)習(xí)受同學(xué)干擾少、活動(dòng)空間更大，資源也更豐富，活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以包含更多動(dòng)手實(shí)踐的活動(dòng)。例如，在中國(guó)政區(qū)的學(xué)習(xí)中，可以設(shè)計(jì)“我為某省代言”的活動(dòng)；在中國(guó)人口部分的學(xué)習(xí)時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生做家庭人口的小調(diào)查；在自然災(zāi)害和環(huán)境問(wèn)題的學(xué)習(xí)中，可以請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)并實(shí)踐“水土流失”的模擬實(shí)驗(yàn)等。在實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生體驗(yàn)“認(rèn)知—實(shí)踐—深化認(rèn)知”這一完整的地理實(shí)踐過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中要尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在地理實(shí)踐活動(dòng)中形成個(gè)性化感悟、感知和價(jià)值判斷，幫助學(xué)生在個(gè)人體驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐步提升核心素養(yǎng)。

4.發(fā)揮正面導(dǎo)向作用，活動(dòng)評(píng)價(jià)多元化

評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程不可分割，要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)地理課程日常教學(xué)的正面導(dǎo)向作用，應(yīng)重視多元評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)。[7]例如，可以邀請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)其他同學(xué)在評(píng)論區(qū)發(fā)布的成果，共同構(gòu)建知識(shí)體系。

注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，側(cè)重評(píng)價(jià)在日常教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在線下課堂無(wú)法準(zhǔn)確高效地收集過(guò)程數(shù)據(jù)，但隨著互聯(lián)網(wǎng)、智能技術(shù)的發(fā)展，評(píng)價(jià)可貫穿課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。以Classin平臺(tái)為例，在學(xué)生連麥回答問(wèn)題時(shí)，可針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給學(xué)生分發(fā)獎(jiǎng)杯作為鼓勵(lì)；答題結(jié)束后，教師可以根據(jù)平臺(tái)顯示的實(shí)時(shí)答題數(shù)據(jù)，對(duì)參與作答或者答對(duì)的同學(xué)分發(fā)獎(jiǎng)杯。在每節(jié)課結(jié)束后的個(gè)人學(xué)習(xí)報(bào)告中可以觀察學(xué)生的考勤、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)態(tài)度、獲得的獎(jiǎng)杯數(shù)等過(guò)程性記錄。教師也可以在課后，通過(guò)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可以簡(jiǎn)練、中肯，又要有針對(duì)性、有感情、有重點(diǎn)，使學(xué)生準(zhǔn)確了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，體驗(yàn)成功，發(fā)現(xiàn)不足，明確自己的努力方向，同時(shí)隔空感受到老師的關(guān)愛。