高中地理教學(xué)中滲透“雙碳”目標(biāo)教育的影響因素*
——基于Logistic回歸模型的分析

牛禹杉 程 煜 祁新華

（福建師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院, 福建 福州 350007）

多年來，從環(huán)境教育到可持續(xù)發(fā)展教育再到氣候變化教育，無不體現(xiàn)著地理新課標(biāo)、新課改、新高考提出的適應(yīng)于時(shí)代的新要求，在課堂中開展“碳達(dá)峰、碳中和”（以下簡稱“雙碳”）教育也是響應(yīng)時(shí)代提出的新任務(wù)。[1]黨的十九大明確提出，要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人；《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)，要通過高中地理學(xué)習(xí)，使學(xué)生強(qiáng)化人類與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念，形成關(guān)注地方、國家和全球地理問題及可持續(xù)發(fā)展問題的意識。[2]在第七十五屆聯(lián)合國大會上，習(xí)近平總書記向世界鄭重宣布：“中國將提高國家自主貢獻(xiàn)力度，采取更有力的政策和措施，力爭于2030年前CO2排放量達(dá)到峰值，努力爭取2060年前實(shí)現(xiàn)碳中和。”百年大計(jì)，教育為本，在全球新格局下，實(shí)現(xiàn)“雙碳”發(fā)展目標(biāo)，關(guān)鍵在教育。[3]地理學(xué)科作為一門研究人類與環(huán)境及其相互關(guān)系的學(xué)科，是實(shí)施氣候變化教育和環(huán)境教育的骨干學(xué)科，在落實(shí)“雙碳”目標(biāo)教育方面承擔(dān)著義不容辭的責(zé)任和使命，理應(yīng)引起教育工作者與學(xué)術(shù)界的高度重視。

當(dāng)前，學(xué)術(shù)界關(guān)于“雙碳”目標(biāo)教育的研究成果較少，且主要集中在氣候變化教育及環(huán)境教育兩個(gè)領(lǐng)域。氣候變化教育方面，方修琦等梳理了地理教育中氣候變化教育的內(nèi)涵和知識脈絡(luò)；[4]申丹娜等分析了氣候變化教育對于提高公眾氣候素養(yǎng)、鼓勵公眾有效參與氣候變化行動、引導(dǎo)公眾科學(xué)合理應(yīng)對氣候變化的關(guān)鍵性作用；[5]周瑜等通過定性定量結(jié)合的方法解析了高中四版地理教材實(shí)施氣候變化教育的內(nèi)容并提出了相應(yīng)的教學(xué)建議。[6]環(huán)境教育方面，呂賢旺等對中學(xué)地理環(huán)境教育的現(xiàn)狀和必要性進(jìn)行了分析；[7]王鈺等在梳理加拿大環(huán)境教育課程的基礎(chǔ)上，提出了我國實(shí)施環(huán)境教育的策略。[8]

迄今，鮮有探討高中地理“雙碳”目標(biāo)教育的成果，這顯然無法適應(yīng)“雙碳”目標(biāo)時(shí)代背景下提升高中生核心素養(yǎng)的迫切需求。鑒于此，本研究擬通過問卷調(diào)查并構(gòu)建Logistic回歸分析模型，探討我國高中生對“雙碳”目標(biāo)的認(rèn)知情況和接受程度，并從“教”“學(xué)”“管”三個(gè)角度綜合分析其影響因素，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的教學(xué)建議，以期為高中地理教學(xué)中滲透“雙碳”目標(biāo)教育提供有益借鑒。

一、研究方法與數(shù)據(jù)來源

1.高中地理教學(xué)中滲透“雙碳”目標(biāo)教育的分析框架

“雙碳”目標(biāo)是人類為應(yīng)對全球氣候變化、增進(jìn)人地和諧、推動經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展的主動作為，是中國向全世界作出的莊嚴(yán)承諾，事關(guān)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體和人與自然生命共同體，是中華民族復(fù)興大業(yè)的內(nèi)在要求，也是人類可持續(xù)發(fā)展的客觀需要。[9]聯(lián)合國教科文組織強(qiáng)調(diào)：教育是應(yīng)對全球氣候變化的核心舉措之一。[10]我國的地理教育歷來關(guān)注氣候變化這個(gè)重大而緊迫的全球性問題。首先，高中地理在教學(xué)理念和課程設(shè)置上都與“雙碳”目標(biāo)教育有極高的相似性，地理1中“地球的大氣”、地理2中“環(huán)境與發(fā)展”、選擇性必修1中“大氣的運(yùn)動”、選擇性必修2中“資源、環(huán)境與區(qū)域發(fā)展”、選擇性必修3中“環(huán)境安全與國家安全”等章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容都與“雙碳”目標(biāo)教育息息相關(guān)；其次，“雙碳”目標(biāo)教育在培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，其內(nèi)涵與人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力四大素養(yǎng)的培養(yǎng)不謀而合；此外，學(xué)生對“雙碳”目標(biāo)的認(rèn)知與接受程度也說明在高中地理教學(xué)中滲透“雙碳”目標(biāo)具有相當(dāng)?shù)目尚行浴?/p>

因此，當(dāng)前高中地理課程應(yīng)緊跟新課改步伐、順應(yīng)時(shí)代要求，堅(jiān)持將立德樹人根本任務(wù)貫穿始終，充分發(fā)揮教育的育人功能，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶I(yè)性人才，實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)與地理教學(xué)的有效滲透，讓學(xué)生通過地理學(xué)習(xí)逐步樹立正確價(jià)值觀、具備必備品格和關(guān)鍵能力，同時(shí)為實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合奠定科學(xué)基礎(chǔ)。在此背景下，探究高中地理教學(xué)中滲透“雙碳”目標(biāo)教育的影響因素，發(fā)揮教學(xué)因素、學(xué)生因素、管理因素的積極作用，對指導(dǎo)其在課堂中的實(shí)施具有重要意義（見圖1）。

圖1 地理學(xué)滲透“雙碳”目標(biāo)教育的分析框架圖

2.研究方法

本研究采用問卷調(diào)查法，選取已進(jìn)入高考綜合改革試點(diǎn)的福建省作為調(diào)研區(qū)域，通過問卷星向福州、廈門、泉州、莆田、寧德、南平6市的目標(biāo)中學(xué)發(fā)放網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷。問卷主要包括四方面內(nèi)容：（1）學(xué)生基本情況（性別、年級、學(xué)校類型）；（2）學(xué)生對“雙碳”目標(biāo)的認(rèn)知及接受程度；（3）教師對“雙碳”目標(biāo)的認(rèn)知及教學(xué)行為；（4）學(xué)校對“雙碳”目標(biāo)教育的支持與配合情況。問卷由六市目標(biāo)中學(xué)各年級學(xué)生獨(dú)立填寫，以保證調(diào)查結(jié)果的可靠性和有效性。信度方面，運(yùn)用克朗巴哈系數(shù)(Cronbach’s α)法對問卷進(jìn)行信度分析，得到克朗巴哈系數(shù)為0.715（＞0.6），表明問卷具有相當(dāng)?shù)男哦?；在效度方面，通過KMO值（0.792，＞0.7）和巴特利特（Bartlett’s）球形檢驗(yàn)（P=0.000，＜0.05），表明調(diào)查問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度，總體信效度水平較高，可以用于模型分析。

在2021年11～12月的2個(gè)月內(nèi)，研究團(tuán)隊(duì)在福州、廈門、泉州、莆田、寧德、南平6市通過問卷星向目標(biāo)學(xué)校發(fā)放網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷，共收回有效問卷602份。受訪對象中，男生占46.35%，女生占53.65%；高一學(xué)生占46.51%，高二學(xué)生占31.89%，高三學(xué)生占21.59%；一級達(dá)標(biāo)學(xué)校學(xué)生占87.54%（見表1）。樣本結(jié)構(gòu)總體上能夠反映福建省高中生的分布情況，具有一定的代表性，能夠體現(xiàn)高中生對“雙碳”目標(biāo)的認(rèn)知情況和接受程度。

表1 受訪者基本信息

二元Logistic回歸分析法：Logistic回歸模型適用于因變量為非連續(xù)變量的多元回歸分析，是分析個(gè)體接受度及其影響因素的理想模型。[11]為探討福建省高中生對“雙碳”目標(biāo)教育認(rèn)知情況、接受程度的影響因素，本研究引入二元Logistic回歸模型。

式中，xi（i=1，2，…，k）為各自變量，βi（i=1，2，…，k）為回歸系數(shù)，β0為常數(shù)項(xiàng)，p為給定系列自變量x1，x2，…，xk值時(shí)的事件發(fā)生概率，是一個(gè)自由變量xi（i=1，2，…，k）構(gòu)成的非線性函數(shù)，模型參數(shù)估計(jì)采用最大似然估計(jì)法，在進(jìn)行Logistic回歸分析時(shí)，通過對數(shù)轉(zhuǎn)換將公式（1）轉(zhuǎn)換為線性函數(shù)形式，即公式（2）：

針對問卷調(diào)查結(jié)果，將高中生對“雙碳”目標(biāo)教育的接受程度作為因變量Y，將接受度劃分為“愿意”（含“非常愿意”和“比較愿意”）和“不愿意”（含“一般愿意”“不太愿意”“不愿意”）兩組，若學(xué)生愿意接受“雙碳”目標(biāo)教育，因變量Y賦值為1；若學(xué)生不愿意接受“雙碳”目標(biāo)教育，則因變量Y賦值為0。

基于相關(guān)文獻(xiàn)，[12][13]本研究從個(gè)人因素、教學(xué)因素、管理因素三個(gè)維度，分別選擇性別、年級、主觀認(rèn)知、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校建設(shè)、學(xué)校支持10個(gè)指標(biāo)作為影響高中生對“雙碳”目標(biāo)接受程度的自變量。各自變量的說明與賦值（見表2）。

表2 Logistic回歸模型相關(guān)自變量的賦值和說明

二、結(jié)果分析

1.高中生對“雙碳”目標(biāo)的認(rèn)知與態(tài)度

在問卷調(diào)查中，當(dāng)被問及“對‘雙碳’目標(biāo)是否有了解”時(shí)，有35.38%的受訪者表示對“雙碳”目標(biāo)非常了解，36.54%的受訪者比較了解，20.1%為一般了解，僅有7.98%的受訪者答不太了解或不了解；而當(dāng)受訪者被問及“是從哪里了解到‘雙碳’目標(biāo)”時(shí)，有83.55%的受訪者是通過課堂了解的，52.66%的受訪者是通過學(xué)校宣傳欄了解的（見圖2）；當(dāng)被問及“‘雙碳’目標(biāo)與地理課程的關(guān)系”時(shí)，有39.37%的受訪者認(rèn)為非常密切，47.51%的受訪者認(rèn)為比較密切，僅有2.66%的受訪者認(rèn)為不太密切或不密切。Reynolds等通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)氣候變化認(rèn)知和能力水平的提高會影響受訪者今后的工作和生活。[14]由此可見，高中生對“雙碳”目標(biāo)的認(rèn)知水平總體較高，學(xué)校是學(xué)生獲取“雙碳”知識的主要途徑之一，且在中學(xué)地理課堂中滲透“雙碳”目標(biāo)十分必要。

圖2 “雙碳”目標(biāo)主要了解途徑統(tǒng)計(jì)圖

2.高中生對“雙碳”目標(biāo)教育的接受程度

關(guān)于題目：“你愿意接受在地理課堂中滲透‘雙碳’目標(biāo)教育嗎？”，調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)受訪者（90.53%）比較愿意接受“雙碳”目標(biāo)教育，8.14%的受訪者答一般愿意，僅有1.33%的受訪者不太愿意或不愿意接受“雙碳”目標(biāo)教育?？梢?，福建6市的高中生對“雙碳”目標(biāo)教育的接受度較高，在高中地理教學(xué)中滲透“雙碳”目標(biāo)教育具有一定的可行性。實(shí)踐中，學(xué)習(xí)活動只有建立在學(xué)生“心理需要”的基礎(chǔ)上，客觀的社會要求才會為學(xué)生所接受，并產(chǎn)生相應(yīng)的動機(jī)，成為推動學(xué)習(xí)活動的強(qiáng)大內(nèi)在力量。[15]學(xué)生的接受意愿越高，“雙碳”目標(biāo)教育越能滿足學(xué)生的需要，學(xué)生則越傾向于采取積極的措施參與學(xué)習(xí)活動。

3.高中生對“雙碳”目標(biāo)接受程度的Logistic回歸分析

借助統(tǒng)計(jì)軟件SPSS20.0中的Logistic回歸分析模塊，采用逐步向后法將性別、年級、主觀認(rèn)知、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校建設(shè)、學(xué)校支持等10個(gè)自變量指標(biāo)全部導(dǎo)入二元Logistic回歸模型進(jìn)行篩選。結(jié)果顯示：只有學(xué)習(xí)興趣（P=0.001）、學(xué)習(xí)動機(jī)（P=0.000）、學(xué)校支持（P=0.022）3個(gè)自變量留在回歸模型中（見表3）。Hosmer-Lemeshow Chi-square檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量為6.956，說明模型擬合度較好，整體模型的適配度佳，回歸結(jié)果具有相當(dāng)?shù)目尚判浴?/p>

表3 Logistic回歸模型參數(shù)估計(jì)結(jié)果

(1)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣容易激發(fā)學(xué)生接受“雙碳”目標(biāo)教育。模型顯示，學(xué)習(xí)興趣系數(shù)為正，P值為0.001，小于0.05，95%置信區(qū)間為（1.522，4.509）。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉，是教育教學(xué)活動的起點(diǎn)，也是推動學(xué)生全面發(fā)展的保障。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，對于改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重要的價(jià)值與意義。[16]由此可見，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣對“雙碳”目標(biāo)教育具有重要意義，學(xué)生對“雙碳”目標(biāo)的學(xué)習(xí)興趣越高，越傾向于在地理課堂中接受“雙碳”目標(biāo)教育。

(2)學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中由某種需要引起的、有意識的行為傾向，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有引導(dǎo)和激勵作用。[17]學(xué)習(xí)動機(jī)有利于提高學(xué)生對“雙碳”目標(biāo)教育的接受度。模型顯示，福建6市高中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)系數(shù)為正，P值為0.000，小于0.05，95%置信區(qū)間為（2.967，8.426）。一般而言，適當(dāng)?shù)膭訖C(jī)水平有利于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，發(fā)揮學(xué)生的主觀性和能動性，從而為滲透“雙碳”目標(biāo)教育創(chuàng)造條件。

(3)學(xué)校支持

學(xué)校支持為學(xué)生接受“雙碳”目標(biāo)教育奠定重要基礎(chǔ)。模型顯示，學(xué)校支持系數(shù)為正，P值為0.022，小于0.05，95%置信區(qū)間為（1.062，2.162）。表明福建6市中受訪學(xué)校對“雙碳”目標(biāo)教育越重視，越有利于學(xué)生接受“雙碳”目標(biāo)教育。一方面，學(xué)校作為教育教學(xué)活動實(shí)施的場所，學(xué)校決策對教育教學(xué)活動具有重要影響，學(xué)校對“雙碳”目標(biāo)教育的重視度直接影響著教師和學(xué)生對“雙碳”目標(biāo)教育的重視程度；另一方面，學(xué)校的高度重視有利于營造和創(chuàng)設(shè)良好的“雙碳”目標(biāo)教育環(huán)境，促進(jìn)“雙碳”目標(biāo)的交流與學(xué)習(xí)。

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

總體而言，學(xué)生對“雙碳”目標(biāo)的認(rèn)知水平較高，92.02%的學(xué)生表示對“雙碳”目標(biāo)有一定了解，其了解途徑主要是課堂、網(wǎng)絡(luò)、電視、學(xué)校宣傳欄等，學(xué)校教育對“雙碳”目標(biāo)教育具有重要意義。學(xué)生對“雙碳”目標(biāo)教育的接受度較高，絕大部分受訪者（90.53%）愿意在高中地理課程中接受“雙碳”目標(biāo)教育，且其對“雙碳”目標(biāo)的認(rèn)知情況會直接影響其對“雙碳”目標(biāo)教育的接受度。

學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)校支持對學(xué)生“雙碳”目標(biāo)教育接受度具有顯著正向影響，即學(xué)習(xí)興趣越高、學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)以及學(xué)校重視度越高，學(xué)生越傾向于接受“雙碳”目標(biāo)教育。在教學(xué)因素、學(xué)生因素、管理因素中，學(xué)生因素對“雙碳”目標(biāo)教育的影響最大，因此教師和學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，重視提高學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)與能力，實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)的有效滲透。

2.建議

基于上述研究結(jié)果，本文針對課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)，分別從前提、載體與關(guān)鍵三個(gè)層面提出相應(yīng)的建議（見圖3），以期為在課堂教學(xué)中有效滲透“雙碳”目標(biāo)教育提供借鑒。

前提：以熱點(diǎn)事件為突破口，設(shè)計(jì)課堂活動，引發(fā)“雙碳”目標(biāo)思考。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的良好開端，時(shí)政熱點(diǎn)是地理課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活的連接點(diǎn)，以時(shí)政熱點(diǎn)作為切入點(diǎn)，可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)最真實(shí)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將“雙碳”目標(biāo)教育與地理課堂教學(xué)巧妙結(jié)合，發(fā)揮學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生“雙碳”目標(biāo)教育的推動作用。高中地理課堂教學(xué)效果與課堂活動的設(shè)計(jì)密切相關(guān)。課堂教學(xué)活動是教師教與學(xué)生學(xué)共同組成的雙邊互動過程。在深入分析教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材知識的邏輯體系和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)滿足“雙碳”目標(biāo)教育的教師學(xué)生參與式課堂活動，體現(xiàn)學(xué)生因素對“雙碳”目標(biāo)教育的積極作用。

載體：以課堂為主陣地，充分挖掘教材，豐富“雙碳”教育理論。教師對教材的挖掘程度決定著教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度。教師應(yīng)深入鉆研教材，打通教材的前后聯(lián)系，充分挖掘教材中蘊(yùn)含的低碳素材，幫助學(xué)生從不同視角、不同尺度理解“雙碳”目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)低碳理念的有效滲透。此外，教材并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一媒介，特別是在信息化時(shí)代，由于“雙碳”教育具有較強(qiáng)的時(shí)代性，而教材又具有一定的滯后性，這就要求教師要對教材已有內(nèi)容進(jìn)行延伸，以“最近發(fā)展區(qū)”理論為指導(dǎo)，拓展教學(xué)內(nèi)容，以滿足實(shí)際教學(xué)的需要。

關(guān)鍵：以課外探究活動為途徑，轉(zhuǎn)變評價(jià)方式，推動“雙碳”教育實(shí)踐。地理是一門經(jīng)世致用的學(xué)科，“雙碳”觀念的落地既有從書本到學(xué)生頭腦的遷移，還有從觀念到行動的轉(zhuǎn)化。學(xué)生的低碳觀念不是僅僅依靠課堂上的文字、圖片、案例就能培養(yǎng)。教師要組織課外探究活動，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識解決生活實(shí)際問題，為實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)貢獻(xiàn)自己的智慧，這既有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，也有利于將低碳觀念轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行為，實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)教育的知行合一。同時(shí)，教育評價(jià)是推動教育發(fā)展的重要因素，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵突破口，是教育發(fā)展的“牛鼻子”“指揮棒”和“方向盤”。[18]教師要發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，堅(jiān)持以突破“五唯”為導(dǎo)向，在全社會樹立起人才的全面培養(yǎng)觀，有效推動“雙碳”教育實(shí)踐。