“人類活動(dòng)的空間動(dòng)態(tài)與地表差異互為因果關(guān)系”對(duì)地理教學(xué)的啟示

李曉虹 陳曉欣 張正棟

（華南師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院, 廣東 廣州 510631）

一、問題的提出

地理學(xué)的研究對(duì)象是地球表面，其最直接的特點(diǎn)是自然和人文地理事象在空間分布上存在差異，故地表差異是地理學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)，具體包括地表差異的表現(xiàn)、出現(xiàn)原因及發(fā)生過程。[1]其中自然過程是形成地表差異的主要原因，如熱力差異是地表差異的基礎(chǔ)。[2]但隨著人類活動(dòng)對(duì)區(qū)域的影響愈發(fā)加深，人類活動(dòng)會(huì)對(duì)地球表面產(chǎn)生自生差異性，其中人口遷移、產(chǎn)品貿(mào)易等人類活動(dòng)的空間動(dòng)態(tài)與地表差異間互為因果，這種互為因果關(guān)系也被列為地理學(xué)原理之一，[3]體現(xiàn)著人地相互作用。同時(shí)，差異性被視作區(qū)域劃分的重要依據(jù)，地理學(xué)家根據(jù)某一要素的內(nèi)部均質(zhì)性和與周圍的差異性劃分出區(qū)域。[4]而空間動(dòng)態(tài)強(qiáng)調(diào)地理事象在時(shí)間上表現(xiàn)的空間變化，蘊(yùn)含著要素綜合、地方綜合和時(shí)空綜合的內(nèi)在要求，可見人類活動(dòng)的空間動(dòng)態(tài)與地表差異的研究內(nèi)容及其相互關(guān)系包含著課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀的要求。因此，從地理學(xué)原理的視角梳理人類活動(dòng)的空間動(dòng)態(tài)與地表差異間的關(guān)系，能從學(xué)科邏輯的角度落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。故本文從人類活動(dòng)的空間動(dòng)態(tài)與地表差異互為因果關(guān)系出發(fā)，探究其內(nèi)容邏輯在地理教學(xué)中如何體現(xiàn)和運(yùn)用。

二、人類活動(dòng)的空間動(dòng)態(tài)與地表差異互為因果關(guān)系的具體內(nèi)容

1.內(nèi)涵

地方作為研究地表差異的空間單位，包含著在要素相互作用下形成的內(nèi)部特征，還承載著來自其他地方的人員、物料和思想的流動(dòng)，而這種在地理空間內(nèi)地理現(xiàn)象的運(yùn)動(dòng)、遷移或變化就是空間動(dòng)態(tài)。[5]空間動(dòng)態(tài)主要通過“流”的形式表現(xiàn)，“流”本質(zhì)上反映的是要素隨時(shí)間在地方間的運(yùn)動(dòng)、遷移，體現(xiàn)著兩個(gè)及兩個(gè)以上地方間的要素聯(lián)系。物質(zhì)化是流空間的外部形態(tài)之一，[6]人流和物流則是空間動(dòng)態(tài)中最直觀的空間表現(xiàn)。在地理要素的變化、遷移過程中，逐漸形成了以人流和物流為主體，涵蓋與之相關(guān)或伴生的信息流、資本流、技術(shù)流等的復(fù)雜巨系統(tǒng)。[7]這些“流”使地方之間形成相互依賴關(guān)系，并產(chǎn)生區(qū)域聯(lián)系，[8][9]由此加強(qiáng)或減弱地表差異。

綜上分析，本文將人類活動(dòng)的空間動(dòng)態(tài)與地表差異互為因果的關(guān)系定義為地表差異是人口遷移、產(chǎn)品貿(mào)易等人類活動(dòng)的空間動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)，而人類活動(dòng)的空間動(dòng)態(tài)能加強(qiáng)或減弱地表差異。

2.內(nèi)容邏輯

(1)地表差異是人類活動(dòng)的空間動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)

地表差異主要表現(xiàn)為不同地理要素及其組合的結(jié)構(gòu)和等級(jí)等在空間分布上存在差異，其本質(zhì)是區(qū)域間存在地理要素梯度。梯度是產(chǎn)生一切運(yùn)動(dòng)和過程的基礎(chǔ)，地理要素梯度是指在地理空間內(nèi)引起能量、物質(zhì)流動(dòng)或地理過程發(fā)生的不均一存在，如資源梯度、技術(shù)梯度等。其既是地表差異的重要表現(xiàn)，也是產(chǎn)生空間動(dòng)態(tài)的內(nèi)力動(dòng)因和根本動(dòng)力。[10]同時(shí)，區(qū)域內(nèi)某一地理要素的供需失衡推動(dòng)區(qū)域間供需關(guān)系的形成，可見區(qū)域間的供需關(guān)系是基于要素梯度所表現(xiàn)出來的區(qū)域關(guān)聯(lián)，它是引起空間動(dòng)態(tài)的直接原因。地理要素梯度和供需關(guān)系共同推動(dòng)人口、產(chǎn)品等要素在空間上的移動(dòng)和變化，而空間動(dòng)態(tài)則通過流向、流量、流動(dòng)的空間連續(xù)性及變化形態(tài)等體現(xiàn)其空間特性（見圖1）。[11]

圖1 地表差異是人類活動(dòng)的空間動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)的內(nèi)容邏輯

(2)人類活動(dòng)的空間動(dòng)態(tài)加強(qiáng)或減弱地表差異

空間動(dòng)態(tài)主要通過集聚和擴(kuò)散兩大空間效應(yīng)在區(qū)域間發(fā)揮作用，這兩大效應(yīng)使地表形成集聚核心和擴(kuò)散點(diǎn)，[12]使得地表差異往加強(qiáng)或減弱的方向發(fā)展（見圖2）。其中，人口遷移是研究要素流動(dòng)帶來的影響的重點(diǎn)內(nèi)容，[13]而產(chǎn)品貿(mào)易是空間聯(lián)系的主要媒質(zhì)，[14]人口遷移、產(chǎn)品貿(mào)易等作為空間動(dòng)態(tài)的主要表現(xiàn)對(duì)改變地表形態(tài)起著重要作用，此時(shí)地表差異以結(jié)構(gòu)、等級(jí)等的空間分布差異和演化作為表征。

圖2 人類活動(dòng)的空間動(dòng)態(tài)加強(qiáng)或減弱地表差異的內(nèi)容邏輯

3.人教版《地理二》中的體現(xiàn)

《地理二》主要涉及人文地理，該課程模塊包括人口、鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)、產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素、交通運(yùn)輸布局與區(qū)域發(fā)展及環(huán)境與發(fā)展五個(gè)章節(jié)。人地關(guān)系地域系統(tǒng)是人文地理的核心，是指人與地在特定地域中相互聯(lián)系和相互作用的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，[15]基于地域分析人地關(guān)系是地理學(xué)的特點(diǎn)?！兜乩矶返膬?nèi)容從人口出發(fā)，重點(diǎn)分析人類及人類活動(dòng)在地表的空間分布與空間動(dòng)態(tài)，及其與地理環(huán)境間的關(guān)系，突出人地關(guān)系。從各個(gè)章節(jié)間的聯(lián)系看，地球表面自然和人文要素的差異使得人口分布不均，人口在空間上的集聚形成兩大主要聚落——鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)，鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)區(qū)位條件的不同使其主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)類型產(chǎn)生差異，而產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)交通形成需求，便在空間上形成相應(yīng)的交通運(yùn)輸布局。

本文梳理了《地理二》中有關(guān)人類活動(dòng)的空間動(dòng)態(tài)與地表差異互為因果關(guān)系的知識(shí)內(nèi)容（見圖3）。從知識(shí)聯(lián)系看，地球表面要素差異影響人口分布，這些要素差異成為影響人口流動(dòng)的推力或拉力，促進(jìn)人口遷移，使人口在空間分布上形成新的不均一表現(xiàn)，這種不均一的人口聚居主要表現(xiàn)為鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)兩大聚落的形成。鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)在產(chǎn)業(yè)發(fā)展的帶動(dòng)下，推動(dòng)著城鎮(zhèn)化的發(fā)展，城鎮(zhèn)化的推進(jìn)則加劇了城鄉(xiāng)間的空間結(jié)構(gòu)、文化與景觀的差異。因此，鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)各自擁有不同的區(qū)位條件，并形成相應(yīng)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)區(qū)位布局。產(chǎn)業(yè)間的聯(lián)系促進(jìn)信息、技術(shù)等要素的流動(dòng)，使產(chǎn)業(yè)所需的主導(dǎo)區(qū)位因素發(fā)生變化，產(chǎn)業(yè)區(qū)位選址和產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式隨之有新發(fā)展，并通過產(chǎn)業(yè)擴(kuò)散或集聚形成新的產(chǎn)業(yè)區(qū)位布局。其中，作為區(qū)位因素之一的交通承擔(dān)著流動(dòng)走廊作用，為經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)之間的信息流、技術(shù)流、人口流、產(chǎn)品流等提供流動(dòng)載體，推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，進(jìn)而縮小區(qū)域間經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差距?？偟膩碚f，《地理地二》前四章的內(nèi)容側(cè)重人類和人類活動(dòng)在空間上的分布表現(xiàn)和動(dòng)態(tài)過程。第五章則更多地從人地相互作用出發(fā)，探究人類活動(dòng)在空間上的表現(xiàn)及其對(duì)地理環(huán)境的影響。該章節(jié)主要表現(xiàn)為人類活動(dòng)在地表分布不均導(dǎo)致區(qū)域間的物質(zhì)、能量和信息發(fā)生流動(dòng)，使地表產(chǎn)生相應(yīng)的環(huán)境效應(yīng)，影響到區(qū)域環(huán)境承載力，由此體現(xiàn)為人類得到來自地理環(huán)境的不同反饋。

圖3 人類活動(dòng)的空間動(dòng)態(tài)與地表差異互為因果關(guān)系在《地理二》中的體現(xiàn)

三、人類活動(dòng)的空間動(dòng)態(tài)與地表差異互為因果關(guān)系對(duì)地理教學(xué)的啟示

雖然人類活動(dòng)的空間動(dòng)態(tài)與地表差異互為因果關(guān)系，但兩者在其中的作用和地位有所不同。地表差異作為主要驅(qū)動(dòng)力推動(dòng)著兩者相互作用，而空間動(dòng)態(tài)更多地作為連接原有地表差異和新產(chǎn)生的地表差異的中間過程。因此，本文圍繞空間動(dòng)態(tài)提出“某地理事象為什么產(chǎn)生空間動(dòng)態(tài)”的問題，將人類活動(dòng)的空間動(dòng)態(tài)與地表差異互為因果關(guān)系通過相關(guān)問題聯(lián)系起來（見圖4）?；诖藛栴}邏輯，本文提出以下教學(xué)啟示。

圖4 人類活動(dòng)的空間動(dòng)態(tài)與地表差異互為因果關(guān)系在教學(xué)中的問題邏輯

1.借助“空間場(chǎng)效應(yīng)”分析方法，找出問題對(duì)象相關(guān)的具體要素梯度和供需關(guān)系表現(xiàn)

地理環(huán)境作為空間場(chǎng)，能反映引起地理事象發(fā)生變化的物質(zhì)、能量等的輸入或輸出過程，其空間場(chǎng)效應(yīng)體現(xiàn)著由于地理空間分布差異所引起的再分配形式，并顯示這種場(chǎng)效應(yīng)所帶來的空間格局。[16]可見空間場(chǎng)效應(yīng)同人類活動(dòng)的空間動(dòng)態(tài)與地表差異互為因果關(guān)系在本質(zhì)上息息相關(guān)，故借助“空間場(chǎng)效應(yīng)”分析方法有助于從學(xué)科本質(zhì)上理解和解決人類活動(dòng)的空間動(dòng)態(tài)與地表差異的相關(guān)問題?！翱臻g場(chǎng)效應(yīng)”分析方法遵循由結(jié)果出發(fā)分析原因的研究范式，[17]即從流向和流量的空間分布格局來分析形成這種空間格局的影響因素。因此，在教學(xué)中可先從流向和流量的空間格局入手思考“空間動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)是什么”，再找出引起這一空間動(dòng)態(tài)的根本原因——地表差異，思考“地表差異的表現(xiàn)是什么”。由于“流”的性質(zhì)是由地理要素梯度決定的，故進(jìn)一步找出地表差異中影響空間動(dòng)態(tài)的內(nèi)因——地理要素梯度和供需關(guān)系，由此解決“某地理事象為什么產(chǎn)生空間動(dòng)態(tài)”的問題。其中，地理要素梯度在問題中多表述為某地關(guān)于某地理事象的優(yōu)勢(shì)或劣勢(shì)條件，而這種地區(qū)優(yōu)勢(shì)主要建立在地區(qū)資源和某種鄰近性的基礎(chǔ)上，[18]故可從這兩方面來思考地理要素梯度。

地理教學(xué)離不開真實(shí)問題情境，故本文結(jié)合2021年天津市普通高中學(xué)業(yè)水平選擇性考試第16題第1問的問題情境，探究該教學(xué)策略的落實(shí)（見表1）。首先從設(shè)問出發(fā)，歸納空間動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)，本情境中發(fā)生空間動(dòng)態(tài)的對(duì)象是先進(jìn)制造業(yè)，其中的“流”的流向體現(xiàn)為先進(jìn)制造業(yè)從北京遷至天津武清區(qū)。其次，從地表差異的角度思考先進(jìn)制造業(yè)產(chǎn)生空間動(dòng)態(tài)的原因，即天津相比于北京及其他地區(qū)在地理要素梯度和供需關(guān)系方面的優(yōu)勢(shì)。地理要素梯度可從空間鄰近性和地區(qū)資源（本題特指天津武清區(qū)發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)的區(qū)位因素）進(jìn)行探究，而供需關(guān)系表現(xiàn)為北京和天津武清區(qū)對(duì)不同產(chǎn)業(yè)升級(jí)發(fā)展的需求。

表1 2021年天津市地理選擇考第16題第1問的分析思路

2.選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)空尺度以理解人類活動(dòng)的空間動(dòng)態(tài)對(duì)地表差異的影響

區(qū)域的內(nèi)部復(fù)雜性和差異性是由尺度決定的，[19]而空間動(dòng)態(tài)的概念包含空間變化和時(shí)間演化，因此選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)空尺度成為認(rèn)識(shí)空間動(dòng)態(tài)影響地表差異的基礎(chǔ)視角。時(shí)空尺度是認(rèn)識(shí)地理事象時(shí)所選取的時(shí)間和空間單位。在教學(xué)中可先分析時(shí)間尺度，找出空間動(dòng)態(tài)的時(shí)間跨度和重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)。同時(shí)，根據(jù)問題對(duì)象選擇恰當(dāng)?shù)目臻g尺度。由于人類活動(dòng)的空間動(dòng)態(tài)會(huì)加強(qiáng)或減弱地表差異，差異性的增強(qiáng)或減弱將影響區(qū)域范圍的劃分，也將影響分析“人類活動(dòng)的空間動(dòng)態(tài)對(duì)地表差異的影響”的空間尺度。故在教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生從小空間尺度到大空間尺度去回答“某地理事象的空間動(dòng)態(tài)對(duì)地表差異產(chǎn)生什么影響”的問題。

本文借助2013年天津市高考文科綜合地理部分第12題第3問來分析這一教學(xué)策略（見表2）。本題設(shè)問是關(guān)于“某地理事物的空間動(dòng)態(tài)對(duì)地表差異的影響”，發(fā)生空間動(dòng)態(tài)的對(duì)象是外貿(mào)加工等產(chǎn)業(yè)，流向是從我國沿海轉(zhuǎn)移至安徽省的長江沿岸城市。接著，由題干可知這一空間動(dòng)態(tài)對(duì)應(yīng)的時(shí)間尺度比較小，時(shí)間跨度是幾年。最后，在對(duì)應(yīng)時(shí)間尺度內(nèi)從安徽省的長江沿岸城市（小尺度）和安徽省（大尺度）兩個(gè)方向分析外貿(mào)加工等產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)入對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的影響。

表2 2013年天津市高考文科綜合地理部分第12題第3問的分析思路

3.調(diào)動(dòng)整體性思維，綜合自然和人文因素看待人類活動(dòng)的空間動(dòng)態(tài)對(duì)地表差異的影響

“流”是傳輸物質(zhì)、能量和信息的方式，也是聯(lián)系各地理要素的重要紐帶。雖然本文研究的空間動(dòng)態(tài)更多側(cè)重于人類活動(dòng)，但在人類活動(dòng)影響人文地理過程的同時(shí)，人文地理過程也能通過改變?nèi)宋牡乩硪乜臻g分布來影響自然地理過程，進(jìn)而影響人文和自然地理環(huán)境，這反映了地理學(xué)的整體性。整體性和差異性是辯證統(tǒng)一的，[20]人類活動(dòng)的空間動(dòng)態(tài)與地表差異互為因果關(guān)系一方面以地表差異作為根本動(dòng)力，另一方面兩者間的相互作用體現(xiàn)著整體性的特點(diǎn)，反映著地理學(xué)的區(qū)域性和綜合性。故調(diào)動(dòng)整體性思維，綜合各地理要素來分析空間動(dòng)態(tài)，能深化對(duì)地表差異的認(rèn)識(shí)。因此，在分析人類活動(dòng)產(chǎn)生的“某地理事象的空間動(dòng)態(tài)對(duì)地表差異產(chǎn)生什么影響”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生首先回答該地理事象的空間動(dòng)態(tài)對(duì)人文地理要素空間分布的影響是什么（直接影響），進(jìn)而考慮該人文地理要素空間布局的變化會(huì)影響哪些地理過程，會(huì)對(duì)自然地理環(huán)境帶來什么影響（間接影響）。

本文以2020年北京市普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試地理試題第15題第1問為例分析該教學(xué)策略（見表3）。其中發(fā)生空間動(dòng)態(tài)的對(duì)象是旅游業(yè)，其本質(zhì)是旅游流。[21]分析“旅游業(yè)對(duì)當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境的影響”要認(rèn)識(shí)到旅游業(yè)發(fā)展作為人文地理過程，其作用結(jié)果首先體現(xiàn)在人文地理要素的空間分布，如村落、基礎(chǔ)設(shè)施等的空間分布，進(jìn)而提高居住環(huán)境質(zhì)量并吸引人口往當(dāng)?shù)亓鲃?dòng)和分布。而人文要素空間分布會(huì)作用于當(dāng)?shù)氐淖匀坏乩硪兀瑥亩绊懽匀坏乩磉^程，如干擾和破壞動(dòng)植物生存環(huán)境和環(huán)境污染等方面。

表3 2020年北京市普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試地理試題第15題第1問的分析思路

四、結(jié)論

本文通過歸納人類活動(dòng)的空間動(dòng)態(tài)與地表差異互為因果關(guān)系的內(nèi)容邏輯，將其應(yīng)用于人教版《地理二》的知識(shí)梳理，并結(jié)合高考試題提出相應(yīng)的教學(xué)策略，得到以下結(jié)論。

一是人類活動(dòng)的空間動(dòng)態(tài)與地表差異互為因果關(guān)系的內(nèi)容邏輯在人教版《地理二》的知識(shí)內(nèi)容中體現(xiàn)得較為充分?！兜乩矶窂娜丝陂_始，層層遞進(jìn)地介紹人類活動(dòng)在空間的分布表現(xiàn)和動(dòng)態(tài)過程及其對(duì)地理環(huán)境的影響，對(duì)人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)逐漸深入，各章節(jié)知識(shí)間的聯(lián)系也體現(xiàn)出空間動(dòng)態(tài)與地表差異的相互關(guān)系。可見該因果關(guān)系能從學(xué)科邏輯角度為學(xué)生深入理解人地關(guān)系提供思考方向。

二是基于人類活動(dòng)的空間動(dòng)態(tài)與地表差異互為因果關(guān)系而提出的問題邏輯，為解決實(shí)際地理問題提供了分析思路。在教學(xué)中可圍繞該問題邏輯，借助“空間場(chǎng)效應(yīng)”分析方法，引導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)空尺度和調(diào)動(dòng)整體性思維來解決相關(guān)地理問題，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的地理學(xué)科邏輯，提升其地理學(xué)科核心素養(yǎng)。