大學生創(chuàng)業(yè)模式的影響因素對比分析*
——基于溫州11所高校創(chuàng)業(yè)大學生為例

廖文獻，呂曉芳，盧玲君

(浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院，浙江 溫州 325003)

一、前言

習近平總書記在黨的十九大報告中提出：“大規(guī)模開展職業(yè)技能培訓，注重解決結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，鼓勵創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。提供全方位公共就業(yè)服務，促進高校畢業(yè)生等青年群體、農(nóng)民工多渠道就業(yè)創(chuàng)業(yè)?！盵1]創(chuàng)業(yè)作為人才培養(yǎng)的延伸途徑，逐漸成為大學生的一種職業(yè)選擇方式。由中國傳媒大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心發(fā)布的《2021 中國大學生創(chuàng)業(yè)報告》顯示，96.1%的大學生都曾有過創(chuàng)業(yè)的想法和意愿，14%的大學生已經(jīng)創(chuàng)業(yè)或正在準備創(chuàng)業(yè)。在堅持響應“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)的長期規(guī)劃背景下，高校如何指導學生選擇合適的創(chuàng)業(yè)路徑、提升創(chuàng)業(yè)成功率，促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究發(fā)展與完善，豐富高校創(chuàng)業(yè)教育理論成果，培養(yǎng)符合時代特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才具有重要的現(xiàn)實意義。目前研究主要集中于創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)認知、創(chuàng)業(yè)資源以及創(chuàng)業(yè)環(huán)境等因素研究對大學生創(chuàng)業(yè)意向或創(chuàng)業(yè)績效的影響，那么，這些因素是否會影響到大學生創(chuàng)業(yè)模式的選擇？對大學生不同創(chuàng)業(yè)模式是否有顯著差異的影響？如果得到證實，影響因素對大學生創(chuàng)業(yè)模式其背后的作用機制是什么呢？對于這些問題，目前準確評估創(chuàng)業(yè)影響因素對大學生創(chuàng)業(yè)模式的作用的實證研究極為缺乏。于此，本文將創(chuàng)業(yè)影響因素宏觀地歸納為創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)資源和創(chuàng)業(yè)能力三種類型，并探究三種影響因素對大學生創(chuàng)業(yè)模式的影響大小與作用方向。將不同形式的四種創(chuàng)業(yè)進行對比分析，以期了解創(chuàng)業(yè)影響因素與大學生創(chuàng)業(yè)模式之間的關系，為政府和高校合理配置資源和優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供參考。

二、文獻綜述

（一）大學生創(chuàng)業(yè)模式分類研究

創(chuàng)業(yè)模式是指創(chuàng)業(yè)者因自身創(chuàng)業(yè)理念及創(chuàng)業(yè)要素不同，根據(jù)組織架構(gòu)、所選行業(yè)以及戰(zhàn)略目標的不同選擇，形成了相應的內(nèi)外資源配置，構(gòu)成了不同創(chuàng)業(yè)路徑的模式。國內(nèi)學者對創(chuàng)業(yè)模式的研究熱點主要聚焦于時代特色背景下創(chuàng)業(yè)模式的分類與其影響因素分析[2]。以創(chuàng)業(yè)實踐結(jié)合理論開展實證分析為主，梳理現(xiàn)有大學生創(chuàng)業(yè)模式分類相關研究，大體可歸納為網(wǎng)絡與實體兩種角度。

以網(wǎng)絡為載體的創(chuàng)業(yè)模式研究中，由于得益于“互聯(lián)網(wǎng)+”所提供的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，大學生創(chuàng)業(yè)模式呈現(xiàn)多元化發(fā)展態(tài)勢，衍生出資金需求為導向的網(wǎng)絡眾籌模式、流量導向的微商創(chuàng)業(yè)模式[3]與電商直播創(chuàng)業(yè)模式等。此類研究體現(xiàn)出互聯(lián)網(wǎng)技術的革新既為創(chuàng)業(yè)模式提供更大的創(chuàng)造空間，也推動了創(chuàng)業(yè)模式進入高速發(fā)展時期。

以實體為載體的創(chuàng)業(yè)模式研究中，有基于傳統(tǒng)實體經(jīng)營的實體商鋪、工作室、公司等模式；有基于網(wǎng)紅經(jīng)濟效應、物聯(lián)網(wǎng)技術等創(chuàng)業(yè)資源衍生出網(wǎng)紅加盟店、品牌直營店、中介代理等新型創(chuàng)業(yè)模式；有基于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設為大學生創(chuàng)業(yè)能力的培育創(chuàng)造了良好的成長環(huán)境。整體而言，研究者從不同視角對創(chuàng)業(yè)模式進行劃分，所劃分的創(chuàng)業(yè)模式雖各不相同，但就創(chuàng)業(yè)模式的本質(zhì)而言，并沒有好與壞之分。

（二）大學生創(chuàng)業(yè)影響因素研究

大學生創(chuàng)業(yè)過程的變量因素可分為四個層次：個體層次、群體層次、學校層次和社會層次[4]?；仡櫽绊懘髮W生創(chuàng)業(yè)模式選擇的相關研究，研究焦點主要分為兩個方面：

一是不同因素對模式選擇的影響。研究者普遍認為大學生的創(chuàng)業(yè)模式選擇受到創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)、初始資源等內(nèi)部因素和創(chuàng)業(yè)環(huán)境、政策等外部因素共同的影響。因此大學生如何根據(jù)所擁有的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢選擇符合實際發(fā)展需求的創(chuàng)業(yè)模式，是大學生獲得創(chuàng)業(yè)競爭優(yōu)勢的前提條件。創(chuàng)業(yè)能力包含人格特質(zhì)、能力、社會閱歷、社會適應度等因素[5]。根據(jù)創(chuàng)業(yè)資源獲取來源的不同，可分為創(chuàng)業(yè)者可以直接獲取的人才、資金和技術等這類直接資源，以及創(chuàng)業(yè)者無法通過直接途徑獲取的信息、關系和政策等間接資源[6]。創(chuàng)業(yè)環(huán)境包含政策環(huán)境、教育環(huán)境、社會環(huán)境等因素，與創(chuàng)業(yè)意愿呈正相關[7]，實證研究表明文化、教育因素對大學生的創(chuàng)業(yè)意向和選擇也存在正向影響。

二是各影響因素之間的演變機制。大學生創(chuàng)業(yè)模式是內(nèi)部因素與外部因素相互制約的一個動態(tài)演化過程[8]，任何一種因素的變動必然會帶來企業(yè)績效的改變，創(chuàng)業(yè)模式是一種動態(tài)性穩(wěn)定的表現(xiàn)。

綜上所述，創(chuàng)業(yè)要素的動態(tài)變化決定了創(chuàng)業(yè)模式的演化路徑，而創(chuàng)業(yè)路徑中所包含的核心要素決定了創(chuàng)業(yè)模式的選擇。模式的選擇其根本依據(jù)在于是否能最大程度發(fā)揮出核心要素所具備的競爭優(yōu)勢。換言之，創(chuàng)業(yè)團隊所擁有的優(yōu)勢資源或影響因素是穩(wěn)固創(chuàng)業(yè)競爭優(yōu)勢的關鍵。因此，將影響因素初步歸納為創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)環(huán)境，大學生在創(chuàng)業(yè)模式選擇的過程中需根據(jù)所涉影響因素動態(tài)調(diào)整演變路徑，以符合實際發(fā)展需求的創(chuàng)業(yè)模式。

三、創(chuàng)業(yè)模式選擇分析及影響因素評價指標設計

（一）創(chuàng)業(yè)模式選擇分析

本研究根據(jù)前期創(chuàng)業(yè)行為的理論分析及實證研究結(jié)果，結(jié)合大學生選擇高成功率的創(chuàng)業(yè)活動。將已有研究的創(chuàng)業(yè)模式重新歸納為更符合本地特點的四類，如圖1所示：

圖1 大學生創(chuàng)業(yè)模式

（二）影響因素指標設計

對于影響因素指標的設計要結(jié)合大學生不同創(chuàng)業(yè)模式下創(chuàng)業(yè)特征和大學生的主體特色進行指標設計。建立以創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)環(huán)境三個影響因素的理論模型之后，采用李克特5 級量表，將三個影響因素拆分為15個要素形成調(diào)查問卷，保證問卷的信度和效度，本研究采用預調(diào)查的方式編制預試問卷，根據(jù)調(diào)查顯示關于創(chuàng)業(yè)環(huán)境模塊有兩個指標結(jié)果不佳，再去除兩項要素后組成新的題項，經(jīng)統(tǒng)計后各項指標理想，隨后開展正式問卷調(diào)查，以期實際提取公因子結(jié)果與理論模型相符，后續(xù)展開三種影響因素在四種創(chuàng)業(yè)模式下的對比分析。最終指標調(diào)整如表1所示。

表1 大學生創(chuàng)業(yè)模式影響因素指標

（三）問卷的總體情況

本次研究對象是在溫11所高校創(chuàng)業(yè)大學生，實際調(diào)研展開集中在2021 年11 月至2022 年1 月期間。通過網(wǎng)絡問卷和紙質(zhì)問卷進行調(diào)查收集，共收集問卷樣本557 份，剔除填卷時間過短，答題極端值的無效問卷57 份后，最終回收有效問卷500 份，有效問卷率為89.7%?；緮?shù)據(jù)統(tǒng)計如表2所示。

表2 調(diào)查問卷基本情況

四、實證結(jié)果分析

（一）信度與效度檢驗

在實證研究中，使用SPSS 20.0軟件進行擬合檢驗。采用學界普遍使用的克隆巴赫一致性系數(shù)Cronbach's α值檢驗數(shù)據(jù)的可靠性，α＞0.5就認為問卷的信度可以接受。根據(jù)信度結(jié)果顯示，量表的一致性系數(shù)克隆巴赫α值為0.948，如表3 所示修正后的項與總計相關性（CITC系數(shù)）均＞0.5，且刪除變量后的克隆巴赫α值均＜0.948，說明信度非常好。

表3 項總計統(tǒng)計

由信度分析可知，本研究所涉及的各項指標的信度均已達到理想值，指標的內(nèi)在一致性程度很高。因此，接下來對各項指標涉及的所有項目進行KMO 和Bartlett 球形檢驗，以驗證問卷是否能夠進行因素分析，分析結(jié)果如下：

表4 KMO和巴特利特檢驗

KMO 表示取樣適當性量數(shù)，進行因子分析的準則是KMO 值至少在0.6 以上，KMO 數(shù)值越大時，表示變量之間的共同因素越多，越適合進行因子分析。數(shù)據(jù)顯示，量表的KMO 值為0.933，巴特利特球形度檢驗顯著性為0.000，表明效度非常好，適合做因子分析。

（二）因子分析

通過使用“主成分分析法”提取因素，用最大方差法對因子負荷矩陣進行旋轉(zhuǎn)，初步依據(jù)特征值大于或等于1，因子負荷大于0.5，最后只能確定2個公因子，與前期預期公因子數(shù)量不符，因而采用“固定因子＝3”的方式提取因子，累積方差解釋率為77.706%?；灸軌蚍从吃紨?shù)據(jù)的主要信息，因子分析效果較好。

由表6 可知，主成分1 相關度最高是A7、A8、A9、A10、A6，可見成分1 立足于個人所擁有的資源，因此將成分1定義為創(chuàng)業(yè)資源；主成分2相關度最高是A2、A3、A1、A5、A4，可見成分2立足于個人能力，因此將成分2定義為創(chuàng)業(yè)能力；主成分3相關度最高是A11、A13、A12，可見成分3 立足于創(chuàng)業(yè)的相關環(huán)境，因此將成分3定義為創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

表6 旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣

對表7三個公因子進行方差齊性檢驗，p值均大于0.05，說明方差齊性。因此，方差分析的結(jié)果值得信賴，有助于我們針對不同組之間的影響分析。

表7 方差齊性檢驗

（三）整體特征分析

通過三組樣本均值差別的顯著性檢驗，其中創(chuàng)業(yè)資源p 值大于0.05，說明其與其他兩個因子沒有顯著差異。而創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)環(huán)境p值分別為0.018和0.047，具有顯著差異，可進行LSD 事后分析。事后比較法中，1-網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)、2-加盟創(chuàng)業(yè)、3-傳統(tǒng)個體創(chuàng)業(yè)、4-職業(yè)孵化創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)資源的顯著性結(jié)果均大于0.05，符合上述方差齊性檢驗。創(chuàng)業(yè)能力中，1、3 兩種創(chuàng)業(yè)模式對比p 值小于0.05，說明該兩種模式對于創(chuàng)業(yè)能力有不同程度的要求。創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，2 與1、3、4 三種創(chuàng)業(yè)模式對比p 值均小于0.05且平均值差值大于零，說明相較其他三種創(chuàng)業(yè)模式而言，第2 組“加盟創(chuàng)業(yè)”對創(chuàng)業(yè)環(huán)境的要求更高。

表5 總方差解釋

分析結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)：

（一）創(chuàng)業(yè)資源在四種模式之間不具備統(tǒng)計意義上的顯著性差異?；趪鴥?nèi)外研究來看，創(chuàng)業(yè)資源對于創(chuàng)業(yè)績效具有顯著正向影響[9][10]，創(chuàng)業(yè)資源是創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)活動成功的必備要素與基本前提條件。一方面擁有雄厚的資金資源和海量的信息資源有助于大學生創(chuàng)業(yè)者采用更有效率的方式開發(fā)高創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)機會。另一方面，廣闊的人脈資源、廣泛的宣傳資源和專業(yè)的技術資源能夠加強大學生與各資源提供者的溝通合作，穩(wěn)固發(fā)展創(chuàng)業(yè)活動，提高大學生創(chuàng)業(yè)績效。研究顯示創(chuàng)業(yè)資源對于大學生選擇創(chuàng)業(yè)模式上沒有顯著影響，究其原因，本文認為這是由于目前社會、政府、學校為大學生提供的創(chuàng)業(yè)資源渠道較為狹窄，資金成本不夠，因此讓大學生在選擇創(chuàng)業(yè)模式上缺乏指導性的影響。

（二）創(chuàng)業(yè)能力在網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)與傳統(tǒng)個體創(chuàng)業(yè)之間p 值小于0.05，說明該兩組之間存在差異，且網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)的平均值差值較高。這表明對創(chuàng)業(yè)者而言，相較于傳統(tǒng)個體模式，創(chuàng)業(yè)能力對網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)模式的發(fā)展更為重要。剖析淘寶、抖音快手、微信等互聯(lián)網(wǎng)為主要媒介的網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)，不難發(fā)現(xiàn)，個人品牌效應是網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)成功的核心資源，尤其是在如何提高網(wǎng)絡知名度、如何對帶貨產(chǎn)品質(zhì)量上的保障等方面起促進作用，借此獲得消費者的青睞達成交易。相對比傳統(tǒng)個體創(chuàng)業(yè)，它是從0 到1 的實踐，在自主開展創(chuàng)業(yè)經(jīng)營活動時，可以更加緩慢地習得相應的能力。

（三）在創(chuàng)業(yè)環(huán)境方面，由于p值在小于0.05的情況下均高于其他三組，說明加盟創(chuàng)業(yè)模式與其他三組存在明顯差異，即創(chuàng)業(yè)環(huán)境對于加盟創(chuàng)業(yè)的影響要高于其他三種創(chuàng)業(yè)模式，加盟創(chuàng)業(yè)本身是在他人創(chuàng)業(yè)成功的基礎上復刻他人創(chuàng)業(yè)運作、共享內(nèi)部資源等方式增加創(chuàng)業(yè)成功率，其加盟品牌及種類在社會環(huán)境接納度、政府政策扶持等方面受到更多的限制。

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

本文以在溫共11所高校具有創(chuàng)業(yè)意向或正在創(chuàng)業(yè)的大學生為研究樣本，選取了13個指標測量四種創(chuàng)業(yè)模式的影響程度，然后借助SPSS 軟件進行因子分析，概括影響模式選擇的三個公因子，再以這三個公因子進行方差分析進行不同模式下的兩兩比較。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)資源對于選擇創(chuàng)業(yè)模式之間沒有顯著影響，創(chuàng)業(yè)能力強的更傾向于網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)環(huán)境對加盟創(chuàng)業(yè)的要求更高于其他三種創(chuàng)業(yè)。后續(xù)研究可以拓展對于不同創(chuàng)業(yè)模式選擇的學生如何開展精準的創(chuàng)業(yè)教育，并細化評價指標的內(nèi)涵。

表8 顯著性檢驗和LSD事后比較

（二）建議

1.高校加強數(shù)字創(chuàng)業(yè)教育，提高學生數(shù)字創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育不僅授予學生有關創(chuàng)業(yè)的知識及技能，幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)，而且從根本上激發(fā)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)精神。數(shù)字技術的興起將催生更多的基于互聯(lián)網(wǎng)和社交媒體的網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)[11]，這種模式的創(chuàng)業(yè)者更需要具備符合時代發(fā)展需求的創(chuàng)業(yè)能力，本研究網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)能力的評價顯著高于傳統(tǒng)個體創(chuàng)業(yè)者的評價的結(jié)論也印證了這一點。因此高校應基于時代特征將大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、人工智能、5G 通信等數(shù)字技術和數(shù)字內(nèi)容融入創(chuàng)業(yè)教育，在學生的數(shù)字技能和素養(yǎng)方面開展專業(yè)性的培訓，從而提高學生數(shù)字創(chuàng)業(yè)能力。

2.搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，豐富學生創(chuàng)業(yè)資源。大學生能夠獲得的資源相對較少，渠道較窄，因此不同模式創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)資源的評價沒有顯著差異。創(chuàng)業(yè)資源在大學生創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)模式選擇及創(chuàng)業(yè)體的生存與發(fā)展方向具有正相關的影響，因此政府和高?？梢哉闲?nèi)外資源，為學生提供經(jīng)濟政策便利，在大學生有較好創(chuàng)業(yè)項目時給予較高程度的支持，以加強大學生創(chuàng)業(yè)績效。例如浙江省政府對來浙創(chuàng)業(yè)的大學生給予貸款10 萬到50 萬的支持，如果創(chuàng)業(yè)失敗，貸款10萬元以下的由政府代償，貸款10萬元以上的部分，由政府代償80%。這一舉措在資金角度很大程度幫助及引導更多大學生選擇創(chuàng)業(yè)。

3.各界共助營造良好創(chuàng)業(yè)環(huán)境。加盟創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)環(huán)境的評價顯著高于其他模式創(chuàng)業(yè)者，這是由于加盟創(chuàng)業(yè)項目是基于社會環(huán)境及政府政策支持。在某一地區(qū)品牌示范性的成功引起了其他地區(qū)想要引入的關注，即受到了社會的支持，外加加盟項目在整個實踐過程中有著非常完善的流程體系，因而其創(chuàng)業(yè)背景比其他模式具有先天的環(huán)境優(yōu)勢。對于其他創(chuàng)業(yè)模式政府要繼續(xù)加大對大學生創(chuàng)業(yè)扶持和宣傳，將創(chuàng)業(yè)也是一種就業(yè)的思想宣傳普及到社會各層，促進大家對于大學生創(chuàng)業(yè)的支持和認同。將行政事業(yè)收費減免、稅收優(yōu)惠等方面優(yōu)惠政策可以簡單易操作適用到更多群體。通過企業(yè)、學校等多渠道擴大創(chuàng)業(yè)專項扶持基金的規(guī)模以吸引大學生關注。以學校為托底，打造專業(yè)孵化創(chuàng)業(yè)的團隊組織，為大學生創(chuàng)業(yè)提供一個穩(wěn)健發(fā)展的環(huán)境。