雙高視野下人工智能專業(yè)群課程思政探索與實(shí)踐*

潘益婷，趙靜靜

(浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 溫州 325003)

浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人工智能專業(yè)群在課程思政探索實(shí)踐過(guò)程中，以知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)為一體的教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)課程思政“主力軍”——教師團(tuán)隊(duì)的師德師風(fēng)建設(shè)和課程思政能力建設(shè)，完善課程思政“主渠道”——課堂教學(xué)的四育五融合模式創(chuàng)新，優(yōu)化課程思政“主戰(zhàn)場(chǎng)”——課程體系的崗課賽證融通改革，形成了“思政與專業(yè)”有機(jī)融合的德育模式，為培養(yǎng)新一代信息技術(shù)人才提供了一條有效路徑，也為其他專業(yè)群課程思政建設(shè)提供借鑒。

一、人工智能專業(yè)群課程思政實(shí)踐的背景分析

近幾年來(lái)，高等教育課程改革中出現(xiàn)最多的是“課程思政”，我國(guó)課程思政教育研究也較多，如圖1 所示，中國(guó)知網(wǎng)關(guān)于課程思政教育的文獻(xiàn)數(shù)量呈現(xiàn)總體平穩(wěn)遞增的趨勢(shì)，尤其是2018年以來(lái)相關(guān)的研究突飛猛進(jìn)。研究?jī)?nèi)容主要涉及宏觀與微觀兩個(gè)層面。

圖1 課程思政文獻(xiàn)

從宏觀層面來(lái)看，主要集中在闡述課程思政的概念與目的、課程思政與思政課程的辯證關(guān)系、課程思政的建設(shè)路徑等。如高燕[1]分析了課程思政面臨的關(guān)鍵問(wèn)題，建設(shè)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及改革的路徑思考：借助馬克思主義理論共謀多學(xué)科方法；解決思政課程與課程思政的辯證關(guān)系；完善評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；構(gòu)建協(xié)同育人新機(jī)制。田北海[2]描述了課程思政的含義，分析了課程思政與思政課程的同向同行關(guān)系，提出了課程思政的實(shí)現(xiàn)路徑：提升專業(yè)教師思政育人能力；整合思政育人目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與思政育人有機(jī)統(tǒng)一；優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與思政育人有機(jī)融合；打造立體化教學(xué)平臺(tái)，優(yōu)化全景育人教學(xué)環(huán)境；強(qiáng)化“三位一體”考核體系，提升思政育人成效。康雅利[3]在碩士論文中描述高校課程思政的相關(guān)概念及理論基礎(chǔ)、課程思政建設(shè)的成功實(shí)踐與問(wèn)題分析，進(jìn)而描述了課程思政建設(shè)的德育為先、以人為本、整體設(shè)計(jì)、有機(jī)融入、特色發(fā)展原則，以及從高校層面、教師層面、課程層面對(duì)高校課程思政建設(shè)路徑。

從微觀層面來(lái)看，主要圍繞課程思政在具體課程中的探索與實(shí)踐方面。專業(yè)課如何實(shí)施課程思政，這是作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程的課程思政“最為核心、最為關(guān)鍵和最難解決的部分”，面臨專業(yè)課教學(xué)與思想政治教育的對(duì)接、專業(yè)課教師的育人意識(shí)與能力、課程思政與思政課程的關(guān)系等問(wèn)題。很多高校在學(xué)習(xí)借鑒上海出版印刷高等?？茖W(xué)?！罢n程思政”的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，實(shí)行“課程內(nèi)容與思政元素有機(jī)融合”的課堂教學(xué)改革。在課程目標(biāo)與大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教師育人能力、第二第三課堂等方面進(jìn)行了探索。如劉勇[4]闡述了在校企合作協(xié)同育人模式下高職院校思想政治理論課的優(yōu)化建設(shè)的方向和內(nèi)容：從傳統(tǒng)學(xué)科教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ｆ蠛献魅瞬排囵B(yǎng)模式；調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)和途徑、課程設(shè)置和師資隊(duì)伍、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)體系；以項(xiàng)目課程取代學(xué)科課程等。李梁[5]描述了信息技術(shù)與思政課深度融合的教學(xué)體系和資源建設(shè)、數(shù)據(jù)集成和模式建構(gòu)，并提出“微課”是信息技術(shù)與思政課教育教學(xué)深度融合的有效途徑，“慕課”是其融合的深化。余江濤等[6]闡述了理工科教師實(shí)踐“課程思政”的邏輯結(jié)構(gòu)，課程思政的生成基礎(chǔ)是科技活動(dòng)的人文后果；著力關(guān)鍵是科學(xué)思維啟發(fā)式；價(jià)值依托是專業(yè)倫理滲透；落腳歸宿是為民服務(wù)。并且還提出了理工科教師實(shí)踐課程思政的注意要點(diǎn)：注重學(xué)科視野、學(xué)科文化育人、挖掘使用思政育人作用，最重要的是在實(shí)踐中落實(shí)思政課程。

二、人工智能專業(yè)群課程思政的實(shí)踐探索

（一）三全育人，完善“雙精準(zhǔn)雙融合”德育模式

將思想政治教育、專業(yè)能力培養(yǎng)、工匠精神培育、職業(yè)能力教育貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，以因材施教、精準(zhǔn)育人為專業(yè)群建設(shè)目標(biāo)，精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)為專業(yè)群建設(shè)基礎(chǔ)，產(chǎn)教融合、專創(chuàng)融合為專業(yè)群兩大建設(shè)發(fā)力點(diǎn)，形成“雙精準(zhǔn)雙融合”育人模式，如圖2 所示。以信息化與智能化為焦點(diǎn)，精準(zhǔn)對(duì)接“人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算”等新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)；深入推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制、1＋X書證融通，深化產(chǎn)教融合；推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源庫(kù)應(yīng)用、師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化，深化專創(chuàng)融合；通過(guò)基于大數(shù)據(jù)的學(xué)情分析，細(xì)分培養(yǎng)方案、模塊化課程體系、豐富培養(yǎng)組織形式等多方面舉措，達(dá)到因材施教、精準(zhǔn)育人，在專業(yè)課程中全程融入思政元素、工匠精神、職業(yè)能力的培養(yǎng)。

圖2 “雙精準(zhǔn)雙融合”德育模式

（二）同向同行，構(gòu)建“崗課賽證融通”課程體系

以專業(yè)群課程與思政課程同向同行為目標(biāo)，在思政知識(shí)體系中梳理出一系列的培養(yǎng)目標(biāo)，這些目標(biāo)的梳理原則一方面要基于傳統(tǒng)思政課的核心培養(yǎng)要求，另一方面也要兼顧專業(yè)課程的培養(yǎng)要求。將思政課與專業(yè)課有機(jī)地、協(xié)同地整合起來(lái)，總體目標(biāo)的設(shè)計(jì)是先試先行的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合人工智能專業(yè)群特點(diǎn)，設(shè)計(jì)6 類課程思政目標(biāo)：新時(shí)代家國(guó)觀、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、科學(xué)發(fā)展觀、優(yōu)良傳統(tǒng)文化觀、現(xiàn)代法治觀、職業(yè)修養(yǎng)觀。分別從家國(guó)、社會(huì)、科學(xué)、文化、法治和職業(yè)6 個(gè)角度強(qiáng)化樹(shù)人、育人的目標(biāo)。從總體目標(biāo)出發(fā)，對(duì)總體目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，對(duì)細(xì)化后的目標(biāo)進(jìn)行描述，輔以難度等級(jí)，如圖3所示。

圖3 課程思政目標(biāo)體系結(jié)構(gòu)

以學(xué)生為中心，構(gòu)建“思政課程與課程思政”育人大格局，服務(wù)“1＋X”的有機(jī)銜接，全面推進(jìn)“三全育人”，校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，按崗位能力要求，優(yōu)化重構(gòu)基于職業(yè)工作過(guò)程課程體系，在專業(yè)課程教學(xué)中融入行業(yè)技術(shù)規(guī)范和職業(yè)技能等級(jí)資格標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)職業(yè)技能等級(jí)證書與學(xué)歷證書相融相通[7]。

以競(jìng)賽為推動(dòng)力，緊盯信息技術(shù)領(lǐng)域的世界、全國(guó)、全省職業(yè)技能大賽，將相關(guān)賽項(xiàng)的技術(shù)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)群標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案。例如將Python 程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程與校內(nèi)PTA 大數(shù)據(jù)競(jìng)賽，以及省級(jí)/國(guó)家級(jí)技能大賽——大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用賽事進(jìn)行緊密結(jié)合。根據(jù)崗位技能要求對(duì)競(jìng)賽內(nèi)容進(jìn)行模塊化分工，對(duì)接相應(yīng)的崗位課程通過(guò)項(xiàng)目化、任務(wù)化教學(xué)有機(jī)融入課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)崗課賽證融合，大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)崗課賽證融合如圖4所示。

圖4 大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)“崗課賽證”融合

（三）三位一體，實(shí)施“四育五融合”教學(xué)模式

“三位一體”課程思政教學(xué)模式圍繞高校培養(yǎng)社會(huì)主義合格工程技術(shù)人才為核心展開(kāi)研究。“三位一體”課程思政教學(xué)模式是指以培養(yǎng)社會(huì)主義工程技術(shù)合格人才作為核心“主體”，以課程思政貫穿課程建設(shè)全過(guò)程、教師思想政治建設(shè)、課程思政保障機(jī)制等三方面作為“三位”，通過(guò)“主體”和“三位”相互支持進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全過(guò)程立體化課程思政。

為實(shí)現(xiàn)思想政治、工匠精神、職業(yè)能力、專業(yè)能力“四育”教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定“五融合”教學(xué)策略。以Python程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的Python分析與可視化模塊為例，四育教學(xué)設(shè)計(jì)如圖5所示?！拔迦诤稀苯虒W(xué)策略貫穿始終，五項(xiàng)融合通過(guò)傳智播客教輔平臺(tái)、浙大PTA平臺(tái)、Anaconda Jupyter及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等信息化手段實(shí)現(xiàn)，具體如表2所示。

圖5 四育教學(xué)設(shè)計(jì)

表2 五融合教學(xué)策略

（四）校企雙元，建設(shè)“標(biāo)準(zhǔn)化多元化”教學(xué)資源

圍繞產(chǎn)業(yè)需求和技術(shù)發(fā)展方向，把行業(yè)相關(guān)的新知識(shí)、新技術(shù)、新方法融入課程，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目引入課堂，進(jìn)一步升級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)過(guò)程符合生產(chǎn)工藝、工作流程等真實(shí)生產(chǎn)要求；突出實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)。結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，進(jìn)一步升級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)愛(ài)崗敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等職業(yè)道德，培養(yǎng)過(guò)程符合生產(chǎn)工藝、工作流程等真實(shí)生產(chǎn)要求；突出實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)。發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)教育質(zhì)量提升中的基礎(chǔ)性作用[8]，圍繞產(chǎn)業(yè)需求和技術(shù)發(fā)展方向，把行業(yè)相關(guān)的新知識(shí)、新技術(shù)、新方法融入課程，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目引入課堂，以職業(yè)崗位所從事的典型工作任務(wù)、工作內(nèi)容和工作流程為主線，遵循職業(yè)教育教學(xué)和職業(yè)成才規(guī)律，聯(lián)合軟件行業(yè)、龍頭企業(yè)“校企雙元”共同制定并完善課程標(biāo)準(zhǔn)。

引入行業(yè)企業(yè)，共建1 個(gè)集專業(yè)群教學(xué)、行業(yè)職業(yè)培訓(xùn)、信息獲取等功能于一體的專業(yè)群共享教學(xué)資源庫(kù)。資源庫(kù)建設(shè)貼合當(dāng)下資源顆?；?、時(shí)間碎片化、學(xué)習(xí)泛在化等特點(diǎn)，采用案例文檔、操作手冊(cè)、短視頻、虛擬仿真交互系統(tǒng)等多種資源形式。包含課程標(biāo)準(zhǔn)及對(duì)應(yīng)的課程資源、實(shí)際項(xiàng)目案例、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)手冊(cè)等。推進(jìn)省級(jí)精品在線開(kāi)放課程建設(shè)，為學(xué)生、企業(yè)技術(shù)人員、社會(huì)其他人員提供優(yōu)質(zhì)、系統(tǒng)化的專業(yè)核心課程在線學(xué)習(xí)資源。通過(guò)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)、精品在線課程建設(shè)等多元技術(shù)，實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)＋”教學(xué)資源和信息化建設(shè)。編寫新形態(tài)教材、工作手冊(cè)式案例教材、新型活頁(yè)式教材等，培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)直接應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)意設(shè)計(jì)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析解決、歸納總結(jié)、優(yōu)化提升等各方面進(jìn)一步提升軟件設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的綜合能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（五）師德為先，打造“高水平結(jié)構(gòu)化”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

對(duì)標(biāo)新時(shí)代“四有”教師標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)教育師資要求，以師德為先，用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想武裝頭腦，發(fā)揮基層黨支部、黨員教師先鋒模范作用，在教育教學(xué)中提升師德素養(yǎng)強(qiáng)化責(zé)任落實(shí)機(jī)制保障，以專業(yè)帶頭人和行業(yè)領(lǐng)軍人才為引領(lǐng)、以具有絕技絕藝的技術(shù)技能大師和骨干教師為主體、以專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)和實(shí)踐技能嫻熟的“雙師型”教師為基礎(chǔ)，按“四有”標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)教師。整合優(yōu)質(zhì)資源，柔性聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名企業(yè)技術(shù)骨干，培養(yǎng)一批“德高、博學(xué)、技精”的教師，組建一支由學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)兼職教師組成的校企融合，高水平、結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)[7]：（1）引育并舉，建設(shè)領(lǐng)軍式高層次專業(yè)帶頭人隊(duì)伍。（2）雙崗雙薪，培育行業(yè)頂尖的高技藝“工匠之師”。（3）雙師素質(zhì)，培養(yǎng)技術(shù)精湛的雙師型骨干教師。

（六）協(xié)同共融，搭建“一院一中心一基地”服務(wù)平臺(tái)

人工智能專業(yè)群以服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級(jí)為主線，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才為宗旨，以共建、協(xié)同、共享為目標(biāo)，搭建“一院一中心一基地”技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)。一院即電子信息研究院，一中心指智能物聯(lián)技術(shù)與應(yīng)用協(xié)同創(chuàng)新中心，一基地指省十三五示范性實(shí)訓(xùn)基地。（1）利用溫州電子信息研究院開(kāi)展技術(shù)研發(fā)和社會(huì)服務(wù)。（2）依托智能物聯(lián)技術(shù)與應(yīng)用協(xié)同創(chuàng)新中心開(kāi)展人才培養(yǎng)。（3）利用省十三五示范性電子信息實(shí)訓(xùn)基地，開(kāi)展多層次職業(yè)培訓(xùn)。（4）依托智能健康、智能環(huán)衛(wèi)、智能交通項(xiàng)目等實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新及成果轉(zhuǎn)化。

（七）成果導(dǎo)向，創(chuàng)新“校內(nèi)校外多元循環(huán)”評(píng)價(jià)體系

基于OBE 成果導(dǎo)向教育理念，以學(xué)生為中心，建立“目標(biāo)多元、主體多元、標(biāo)準(zhǔn)多元、方式多元、途徑多元”的校內(nèi)循環(huán)系統(tǒng)；同時(shí)導(dǎo)入“校外評(píng)估、社會(huì)需求、畢業(yè)生評(píng)價(jià)、用人單位評(píng)價(jià)”，建立校外循環(huán)系統(tǒng)，形成“校內(nèi)外雙循環(huán)”多元評(píng)價(jià)體系[9]。

通過(guò)“設(shè)計(jì)—實(shí)踐—評(píng)價(jià)—反思—改進(jìn)”這一循環(huán)體系，對(duì)于具體某一門課程的評(píng)價(jià)，從學(xué)生、教學(xué)和課程三個(gè)層面展開(kāi)教學(xué)與評(píng)價(jià)：（1）學(xué)生層面：體現(xiàn)的是思想、知識(shí)和能力的培養(yǎng)，采用過(guò)程性、增值性和綜合性評(píng)價(jià)模式。（2）教師層面：體現(xiàn)的是思政元素融入課堂教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，采用教學(xué)觀察、文字評(píng)價(jià)和調(diào)查反饋評(píng)價(jià)模式。（3）課程層面：體現(xiàn)的是專業(yè)知識(shí)與思政元素的融通，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果，從元素挖掘融入、課程反思、與專業(yè)其他課程甚至思政課程的協(xié)同角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、人工智能專業(yè)群課程思政的實(shí)踐思考

經(jīng)過(guò)近幾年的實(shí)踐，人工智能專業(yè)群課程思政建設(shè)取得了一定的效果：

（一）思政教育貫穿始終

在全社會(huì)弘揚(yáng)精益求精的大國(guó)工匠精神。在項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中從項(xiàng)目分析設(shè)計(jì)、代碼實(shí)現(xiàn)、debug 調(diào)試、功能優(yōu)化擴(kuò)展等過(guò)程中，潛移默化引導(dǎo)培育學(xué)生精益求精的工匠精神。

（二）崗課證賽有機(jī)融合

深入推進(jìn)1＋X證書認(rèn)證試點(diǎn)如圖6所示，將專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與1＋X 職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)深度融合，在專業(yè)群的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程教學(xué)中融入1＋X證書內(nèi)容，促進(jìn)職業(yè)技能等級(jí)證書與學(xué)歷證書相融相通。

圖6 1+X證書考試部分結(jié)果

以競(jìng)賽為推動(dòng)力，將Python程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程與校內(nèi)PTA大數(shù)據(jù)競(jìng)賽，以及省級(jí)/國(guó)家級(jí)技能大賽——大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用賽事進(jìn)行緊密結(jié)合。根據(jù)崗位技能要求對(duì)競(jìng)賽內(nèi)容進(jìn)行模塊化分工，對(duì)接相應(yīng)的崗位課程通過(guò)項(xiàng)目化、任務(wù)化教學(xué)有機(jī)融入課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課賽融合、理實(shí)賽一體化。

（三）專業(yè)技術(shù)能力提高

實(shí)踐操作能力增強(qiáng)。采用浙大PTA平臺(tái)鍛煉學(xué)生編程能力，提交代碼立馬得到結(jié)果分?jǐn)?shù)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)效和積極性。

綜合項(xiàng)目，提升解決問(wèn)題能力。除了PTA練習(xí)編程題目之外，教師還設(shè)計(jì)多個(gè)綜合項(xiàng)目，提升學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣。綜合項(xiàng)目通過(guò)“導(dǎo)入—目標(biāo)—分析—實(shí)現(xiàn)—優(yōu)化—擴(kuò)展”這一過(guò)程，將育人元素與知識(shí)點(diǎn)有機(jī)融合，創(chuàng)新課堂模式。

（四）職業(yè)素養(yǎng)得到提升

職業(yè)道德素養(yǎng)提高。通過(guò)思政元素融入課程教學(xué)，活化教學(xué)內(nèi)容，提升職業(yè)道德能力，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)道德模范、民族英雄的認(rèn)識(shí)，促使大學(xué)生不斷錘煉個(gè)人品德、加強(qiáng)個(gè)人道德修養(yǎng)，向道德模范、民族英雄學(xué)習(xí)。

溝通表達(dá)能力改善。引導(dǎo)學(xué)生思考分析問(wèn)題，鍛煉溝通表達(dá)能力。對(duì)代碼實(shí)現(xiàn)部分提出優(yōu)化改進(jìn)，這部分讓學(xué)生自主完成，可以讓完成的學(xué)生上臺(tái)演示，增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感和自信心，以及加強(qiáng)溝通表達(dá)能力。

團(tuán)隊(duì)合作能力提升。除了具備觀察、思維、表達(dá)、操作等一般能力之外，每種職業(yè)都有與之相適應(yīng)的職業(yè)能力要求，有其特殊的工作內(nèi)容、技能要求，以及相關(guān)知識(shí)。采用學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、老師點(diǎn)評(píng)等方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、營(yíng)造良性競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教法，自主探究式、小組合作、頭腦風(fēng)暴式學(xué)法，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。建立溝通平臺(tái)（線上線下結(jié)合），強(qiáng)調(diào)計(jì)劃、記錄，及時(shí)總結(jié)反饋等方式提升團(tuán)隊(duì)合作能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

（一）“四育”教學(xué)理念，“五融合”教學(xué)模式

堅(jiān)持專業(yè)技術(shù)教育、職業(yè)能力教育、思想政治教育、勞動(dòng)教育“四育一體”教學(xué)理念，針對(duì)職業(yè)能力及未來(lái)崗位需求，培養(yǎng)思想政治堅(jiān)定、德技并修、德智體美勞全面發(fā)展，具有專業(yè)技術(shù)能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。

多種教學(xué)形式相融合（線上微課、線下演示、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等），實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)；多種信息化平臺(tái)相融合（浙大PTA、傳智播客教輔平臺(tái)、Anaconda Jupyter 等），提高學(xué)習(xí)效率；多種練習(xí)內(nèi)容相融合（編程題、理論題、綜合項(xiàng)目等），促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)；多種互動(dòng)方式相融合（在線平臺(tái)、線下互動(dòng)等），精準(zhǔn)分析學(xué)情；多種評(píng)價(jià)方式融合（軟件自動(dòng)測(cè)評(píng)、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等），使評(píng)價(jià)結(jié)果更準(zhǔn)確。

（二）全過(guò)程融入課程思政：課前、課堂、課外

課前深入挖掘思政元素，在預(yù)習(xí)視頻、理論知識(shí)內(nèi)容中暗含思政元素，進(jìn)行思維導(dǎo)入。

課堂將育人元素融入專業(yè)課堂，在理論知識(shí)、案例教學(xué)、實(shí)踐操作中有機(jī)融入思政元素。如：“天天向上”案例，介紹基本數(shù)據(jù)類型的同時(shí)，讓學(xué)生感受到每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)的驚人力量，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈、專注堅(jiān)守的工匠精神。

課后知識(shí)拓展延伸，不斷培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)同和知識(shí)能力發(fā)展。

（三）全方位滲透課程思政：教法、平臺(tái)、考核

理論教學(xué)采用思政元素貫穿法、案例教學(xué)采用融入思政內(nèi)容的案例驅(qū)動(dòng)法、實(shí)踐操作采用場(chǎng)景化踐行法，全方位滲透課程思政內(nèi)容。

借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、浙大PTA 實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等“互聯(lián)網(wǎng)＋”方式，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在課程思政教育教學(xué)中的應(yīng)用。

學(xué)生、教學(xué)和課程三個(gè)層面的考核方式，全方位落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)。

（四）全員參與課程思政：學(xué)院、教師、學(xué)生

保障在學(xué)院。學(xué)院加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，全面規(guī)劃，為有效推動(dòng)課程思政建設(shè)、切實(shí)提升教師教育教學(xué)水平，提供組織領(lǐng)導(dǎo)，以及強(qiáng)有力的支持保障。

關(guān)鍵在教師。從教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等方面形成教育教學(xué)合力。

成效在學(xué)生。從學(xué)生思想、知識(shí)和能力方面的培養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。