中職“圖形圖像處理”課程混合式教學(xué)的內(nèi)涵、意義與實施策略*

江麗麗

中職“圖形圖像處理”傳統(tǒng)課程教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容枯燥、課程資源單調(diào)、教學(xué)方法機械、教學(xué)評價單一等問題影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?；旌鲜浇虒W(xué)以學(xué)生為中心，從激發(fā)學(xué)生的積極因素出發(fā)，進(jìn)行課程內(nèi)容的重組、課程資源的建設(shè)、教學(xué)流程的重構(gòu)和教學(xué)評價的優(yōu)化，提高學(xué)生參與度、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度。

一、中職“圖形圖像處理”課程混合式教學(xué)內(nèi)涵

混合式教學(xué)（Blended Learning）是將傳統(tǒng)的面對面課堂教學(xué)與基于網(wǎng)絡(luò)的在線教學(xué)兩者優(yōu)勢有機結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)。中職“圖形圖像處理”課程混合式教學(xué)，堅持以學(xué)生為中心，進(jìn)行課程單元化、項目化規(guī)劃與設(shè)計，差異化開發(fā)數(shù)字化資源，借助超星平臺建設(shè)在線開放課程，構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)流程，重視過程性評價，充分調(diào)動學(xué)生主體意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生主動參與，從而實現(xiàn)學(xué)生參與度高、目標(biāo)達(dá)成度高的高效課堂。

二、中職“圖形圖像處理”課程混合式教學(xué)意義

（一）有效促進(jìn)“三教”改革的實施

中職“圖形圖像處理”課程混合式教學(xué)與《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出的“三教”（教師、教材、教法）改革的目標(biāo)是一致的。需要教師落實立德樹人根本任務(wù)，立足于當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展和建設(shè)的需要，在研究中不斷更新理念，以生為本，思考內(nèi)容如何重構(gòu)、資源如何建設(shè)、方式如何變革、評價如何開展，讓學(xué)生具備企業(yè)和社會需要的知識、技能和素養(yǎng)，以實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才教學(xué)目標(biāo)，有效促進(jìn)職教“三教”改革的實施。

（二）有效實現(xiàn)學(xué)生知識意義的建構(gòu)

中職“圖形圖像處理”課程混合式教學(xué)實踐，強調(diào)在問題情境下的探究、協(xié)作，強調(diào)學(xué)習(xí)過程中的反思提升，構(gòu)建對知識的自我了解，通過順應(yīng)內(nèi)化完成知識構(gòu)建。課程實施有助于學(xué)習(xí)者基于信息的選擇、加工，在理解知識內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，建構(gòu)知識鏈接，并將其內(nèi)化為自己的知識。

（三）有效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提升

中職“圖形圖像處理”課程混合式教學(xué)關(guān)注學(xué)生未來職業(yè)生涯的發(fā)展需求，注重學(xué)生的技能培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提升。在基礎(chǔ)訓(xùn)練篇中注重技能培養(yǎng)的同時注重思維能力的提升，在綜合實訓(xùn)篇中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力，讓教學(xué)始終從學(xué)生的未來需求出發(fā)。關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)和學(xué)生高層次思維能力的培養(yǎng)，滿足社會對技能需求的變化，讓學(xué)生擁有從記憶、理解和應(yīng)用的低階思維到分析、評價和創(chuàng)造的高階思維。

三、中職“圖形圖像處理”課程混合式教學(xué)實施策略

（一）重組課程內(nèi)容

在課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)選擇上，學(xué)生多數(shù)傾向于“先進(jìn)行知識點和技能點的學(xué)習(xí)，最后綜合實訓(xùn)”，教師本著“先興趣再實用”“先技能再創(chuàng)意”“先作品再產(chǎn)品”的原則，進(jìn)行課程單元化、項目化規(guī)劃與設(shè)計。將課程教學(xué)分為基本技能篇和案例實訓(xùn)篇，基本技能篇主要是加強學(xué)生對基本技能的掌握及技能的融會運用，通過“課前自學(xué)—課中內(nèi)化—課后升華”幫助學(xué)生實現(xiàn)知識技能的學(xué)習(xí)和應(yīng)用；綜合實訓(xùn)篇在學(xué)生基本技能訓(xùn)練完成的基礎(chǔ)上，通過“課前感知—課中實踐—課后美化”組織學(xué)生完成綜合實訓(xùn)篇的設(shè)計與制作。

（二）建設(shè)課程資源

在課程資源建設(shè)方面，教師需要從“學(xué)生之想、課程之需和教師之能”三方面考慮，合理化、多樣化開發(fā)數(shù)字化資源，完成教學(xué)資源的再建構(gòu)。

1.學(xué)生之想。學(xué)生的專注力不夠，長時段的視頻學(xué)習(xí)效果不好，對于視頻時長，多數(shù)人能接受的范圍是3 到5 分鐘之間。在預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)時，學(xué)生喜歡各種資源形式，特別是類似于抖音小視頻這種有趣的視頻。針對以上情況，在微課資源的開發(fā)方面要體現(xiàn)“四化”——多樣化、簡短化、生活化和趣味化。

2.課程之需。中職“圖形圖像處理”課程知識和技能點分為操作技能類和設(shè)計原理類，不同的知識點和技能點適合用不同的方式呈現(xiàn)。其中，操作技能類中理論點不需要錄制視頻這種復(fù)雜的操作，只需用簡潔的文本加圖片的形式呈現(xiàn)；技能點可采用錄頻形式，用5 分鐘左右的微課視頻呈現(xiàn)；還有一些需要多次操作訓(xùn)練的技能點，如鋼筆工具等，可以借助在線游戲讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)；而一些技巧點則可采用動畫加文字形式。設(shè)計原理類，一些原理如圖層夢版，可以采用交互式動畫形式；色彩和設(shè)計的APP軟件的開發(fā)有難度，可以借助現(xiàn)有的網(wǎng)站，配以使用操作視頻，指導(dǎo)學(xué)生有效使用；構(gòu)圖則采用PPT 和視頻的形式。還有一些輔助資源的指導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的課前學(xué)習(xí)單、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成效的課前檢測單以及有條件的同學(xué)可以進(jìn)行課前實操的操作素材包等。

3.教師之能。一線教師的教改陣地在課堂，要關(guān)注運用技術(shù)改革課程和課堂，開發(fā)資源，賦予教與學(xué)的意義。教師并非專業(yè)的技術(shù)開發(fā)團隊，沒有過多的精力和能力開發(fā)過于專業(yè)化的數(shù)字化資源，可以通過引用、自建和重組三種方式去重新構(gòu)建課程資源。

（三）重構(gòu)教學(xué)流程

職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異，傳統(tǒng)的班級授課制無法滿足不同層次學(xué)生的需求。在課堂中遇到問題，多數(shù)學(xué)生首選的解決途徑是求助老師，但老師無法關(guān)照到全班學(xué)生。還有部分學(xué)生在有網(wǎng)絡(luò)的前提下，會選擇利用學(xué)習(xí)平臺和上網(wǎng)搜索?；诔瞧脚_的混合式教學(xué)，是將在線學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)有機結(jié)合，以學(xué)生為中心，通過資源建設(shè)，解放教師，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇資源，解決問題，促進(jìn)學(xué)生課前、課中和課后積極參與，實現(xiàn)高效課堂。

混合式教學(xué)對教師提出了更高的要求。教師要有總體設(shè)計觀念，能讓學(xué)生更方便、更高效地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。要盡可能地搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高階學(xué)習(xí)，也要指導(dǎo)學(xué)生完成數(shù)字化資源的有效使用?；旌鲜浇虒W(xué)的實施需要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強其主動性、高效性。

1.課前的積極自學(xué)。課前教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，完成與知識點和技能點相關(guān)的數(shù)字化資源的設(shè)計與制作，并上傳至超星平臺。學(xué)生在問題引導(dǎo)式的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”指導(dǎo)下，理清學(xué)習(xí)目標(biāo)，高效地完成數(shù)字化資源的學(xué)習(xí)和“課前檢測單”的自我測驗。在數(shù)字化資源的設(shè)計與制作上，充分考慮到學(xué)生的興趣點和專注度，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如基本技能篇中的“剪貼蒙版”，教師可以用短小有趣的“九宮格”微課視頻展示剪貼蒙版的操作要點。

2.課中的積極探究。技術(shù)思維導(dǎo)向的傳統(tǒng)教學(xué)，約束了學(xué)生的思維擴展，也無法有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。混合式教學(xué)的課中探究，教師以“問題”促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，通過搭建思維和操作的雙重“腳手架”，讓學(xué)生高效投入到課堂的積極探究中。例如，“圖層蒙版”中教師先是引入“漂流瓶案例”，帶著學(xué)生一起分析用原有的技能如何實現(xiàn)目標(biāo)，總結(jié)為兩步，“第一步：摳圖（去背景）；第二步：調(diào)不透明度”。之后，教師提出問題“該操作中圖層被破壞，如何在不破壞圖層的情況下實現(xiàn)相同的效果”，引出新知“圖層蒙版”。對于圖層蒙版的原理，教師沒有直接講解，而是借助Flash 交互式動畫，讓學(xué)生在體驗、觀察和思考中嘗試總結(jié)圖層蒙版的原理，為圖層蒙版的編輯打好基礎(chǔ)。對于圖層蒙版的編輯，教師也沒有直接操作演示相關(guān)步驟，而是用“漂流瓶案例”再讓學(xué)生思考“對誰添加圖層蒙版”“編輯圖層中哪些需部分隱藏、顯示或半透明”“圖層蒙版如何涂色”，學(xué)生在思考和討論中完成圖層蒙版的編輯，最后師生共同總結(jié)編輯的操作要點為“定圖層——確定編輯層；看效果——確定區(qū)域；定顏色——確定涂色”。

3.課后的積極創(chuàng)作。對于PS 這種設(shè)計操作類軟件，學(xué)生能做出作品，但是作品的美觀度和創(chuàng)新度不高。如何在課程教學(xué)中提高學(xué)生操作技能的同時，同步提升美學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，也是教師需要思考的問題。教師可以在課后布置半開放性任務(wù)，設(shè)置主題，讓學(xué)生小組合作，搜集素材、自由創(chuàng)作，讓學(xué)生鞏固技能，提升其美學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)作能力。

（四）優(yōu)化教學(xué)評價

建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)評價的重點是知識獲得的過程,而不僅是結(jié)果。混合式教學(xué)是在教師的組織引導(dǎo)下，學(xué)生開展線上自主學(xué)習(xí)和線下協(xié)作學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主動性和參與性。傳統(tǒng)的教學(xué)評價只重視結(jié)果性評價，不利于促進(jìn)線上線下混合式教學(xué)的有效開展，無法提高學(xué)生在教學(xué)活動中的主動性和參與性，實現(xiàn)混合式教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)的實施需要重視學(xué)生過程性成績，確定主要教學(xué)活動對應(yīng)能力目標(biāo)，設(shè)置課程考核評價指標(biāo)權(quán)重。

1.主要教學(xué)活動對應(yīng)能力目標(biāo)?；旌鲜浇虒W(xué)需要同時考慮線上和線下教學(xué)過程活動。線上活動考核指標(biāo)需要結(jié)合線上教學(xué)平臺提供的功能來決定。根據(jù)本校實際使用的超星平臺功能，結(jié)合本課程特點，考慮到我們班學(xué)生線上活動設(shè)備條件，確定課程教學(xué)活動與能力目標(biāo)對應(yīng)表，見表1。

表1 教學(xué)活動與能力目標(biāo)對應(yīng)表

2.課程考核評價指標(biāo)權(quán)重設(shè)置。根據(jù)考核指標(biāo)的可量化和可執(zhí)行的原則，同時嚴(yán)格按照本校教務(wù)部門規(guī)定，設(shè)置課程考核評價指標(biāo)權(quán)重，見表2。

表2 考核評價指標(biāo)權(quán)重表