信息技術(shù)助力中職課堂教學(xué)改革的實踐探索*

韓媛媛

隨著教師、教材、教法改革工作的深入，基于信息化的教育教學(xué)必將成為職業(yè)教育的首選。為此，筆者探索通過信息技術(shù)應(yīng)用助力課堂教學(xué)改革，將“班級優(yōu)化大師”軟件引入課堂教學(xué)，對引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動、活躍課堂教學(xué)氣氛進行有效的實踐，切實解決了中職課堂教學(xué)中的一些問題。

一、信息化軟件簡述

“班級優(yōu)化大師”是一款可以多平臺使用的教育軟件，功能強大，不僅可以用于課堂上的評價，也可以應(yīng)用于班級管理，有效實現(xiàn)課堂的師生互動，做到課堂即時評價。教師可以對小組合作學(xué)習(xí)情況進行有效指導(dǎo)，學(xué)生也可以根據(jù)反饋結(jié)果對學(xué)習(xí)活動進行及時調(diào)整。同時，教師可以通過學(xué)生課堂表現(xiàn)情況，有效管理課堂，提升課堂教學(xué)效果。筆者在2015 機電班“電工電子”課程教學(xué)中，靈活使用“班級優(yōu)化大師”這款軟件，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到明顯提高，學(xué)習(xí)興趣濃厚，在課堂上也越發(fā)自信和活躍，較好實踐了新課程改革背景下的課程理念。

二、信息技術(shù)助力課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

根據(jù)學(xué)生實際，筆者在課堂上選取使用了“班級優(yōu)化大師”四個項目，構(gòu)建了“基于‘班級優(yōu)化大師’的課堂教學(xué)模式”。模式結(jié)構(gòu)由評價體系、學(xué)生分組、結(jié)果可視化和統(tǒng)計分析四部分組成。教師根據(jù)學(xué)生特點及期望學(xué)生達到的水平，設(shè)置一套合理、可行性強的評價體系；將班級學(xué)生名單導(dǎo)入到平臺，按學(xué)生的成績分A、B、C 三檔進行平均分組，每組均是由2 名 A 等級、2 名 B 等級及 2 名 C 等級的學(xué)生組成，以夠保證各小組之間水平相近；結(jié)果可視化是在課堂上有的放矢、恰當自如地使用軟件對學(xué)生及小組進行評價，評價結(jié)果直觀展示在大屏幕上；統(tǒng)計分析是對評價結(jié)果的統(tǒng)計分析，導(dǎo)出班級報表，直觀展示每個學(xué)生或者小組排行榜。

（一）課堂評價體系構(gòu)建

根據(jù)學(xué)生實際，筆者設(shè)計了課堂評價體系（見表1），設(shè)置表揚和待改進兩種評價類型。表揚評價類型能夠提升學(xué)生自信心，讓學(xué)生勇于表現(xiàn)自我，張揚個性。共分為六個評價指標，分別為積極舉手、回答正確、大膽展示、幫助他人、團結(jié)協(xié)作及作業(yè)優(yōu)秀，在實踐過程中，加1 分表示學(xué)生基本能夠達到的標準，同時也設(shè)置了需要學(xué)生在此基礎(chǔ)上有所提升的評價指標，如大膽展示和幫助他人，分別加2 分和3 分。待改進評價類型是促進學(xué)生在課堂上養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，通過一次扣分，小組內(nèi)成員能夠相互監(jiān)督，相互提醒，進而使得整個小組向著良好的方向發(fā)展。共分為五個評價指標，分別為注意分散、大聲喧嘩、缺乏合作、沒交作業(yè)及字跡潦草，學(xué)生違規(guī)一次扣1 分。

表1 課堂評價體系

（二）課堂實踐過程案例

以“電工基礎(chǔ)課”課堂教學(xué)為例。通過實驗得到三組數(shù)據(jù)，將2015 機電班43 名學(xué)生分成7組，學(xué)生依照三組實驗數(shù)據(jù)，小組合作討論探究得出結(jié)論，然后回答討論的結(jié)果。如果小組代表積極舉手并且回答正確，那么通過選擇評價指標，可以給該小組加1 分。如果小組代表積極舉手后，回答錯誤，那么可以讓其他小組代表幫助這個小組，可以給幫助他人的小組加3 分。此時評價結(jié)果直接展示在大屏幕上，進行實時評價、即時評價。一堂課接近尾聲后，教師打開班級班表，可以直觀展示這堂課被表揚的小組和學(xué)生個人，同時平臺能夠自動匯總統(tǒng)計出小組的排行榜及學(xué)生個人的排行榜。

（三）實踐效果與反饋

在實施“基于‘班級優(yōu)化大師’的課堂教學(xué)模式”的過程中，筆者設(shè)計了一份關(guān)于學(xué)生認可度的問卷調(diào)查（見表2），主要了解學(xué)生對該平臺支撐的課堂教學(xué)模式的認可度以及學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)興趣的變化。從統(tǒng)計表中可以看出，有39 名學(xué)生認為基于“班級優(yōu)化大師”的評價模式很好，有41 名學(xué)生認為基于“班級優(yōu)化大師”的小組合作的效率提高了，有40 名學(xué)生認為參與課堂互動頻率提高了，有42 名學(xué)生認為對比傳統(tǒng)課堂模式學(xué)習(xí)興趣提高了。

表2 學(xué)生認可度調(diào)查統(tǒng)計表

三、關(guān)于信息技術(shù)使用中的幾點思考

一是信息技術(shù)軟件輔助教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的實際有效地選擇使用功能內(nèi)容，不能被軟件所綁架，束縛了教師的思維，更不能不顧學(xué)生實際，被軟件功能所左右。合理、適度、有選擇地使用才是科學(xué)的態(tài)度。

二是在實施過程中，要以教學(xué)模式為主線，不斷優(yōu)化模式內(nèi)容，靈活主動使用，不能沉迷于模式不變。如可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)階段及學(xué)生固定發(fā)展變化，在評價體系上不斷更新，根據(jù)分組條件適時變化，也可以在課堂上片段地使用、階段性使用等，做到模式動而不僵，靈活多樣，提高實施的實效性。

三是利用信息技術(shù)助力課堂教學(xué)模式的實施，有效解決了學(xué)生課堂參與度低、小組合作學(xué)習(xí)少和師生交流互動頻率不高等問題，但對課堂教學(xué)容量大、快節(jié)奏的課堂實施過程的操作要求過高，需要合理選擇。