芻議省屬地方高校新入職青年教師科研能力的提升

周紅勛，鄧小雯

（湖北汽車工業(yè)學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院 湖北 十堰 442002）

隨著近年來高考政策的變化，省屬地方院校之間的生源競爭越來越激烈。地理位置偏、建設(shè)經(jīng)費(fèi)不足、知名度不高、地方政府扶持力度不大等因素是大多數(shù)省屬地方高校辦學(xué)所面臨的硬傷，導(dǎo)致這類高校生源質(zhì)量得不到保障，發(fā)展嚴(yán)重受限。為了擺脫這種困境，部分地方省屬高校開始著力于提升自身的軟硬件實(shí)力，如改善校園環(huán)境、提高教職工福利待遇、提升辦學(xué)水平以保證畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量以及在其他地區(qū)與當(dāng)?shù)卣献鹘ǚ中５惹笞兣e措。雖說這些辦法有效，但治標(biāo)不治本，擺脫這類高校所面臨的困境還是在于要建設(shè)一支綜合能力過硬的師資隊(duì)伍。作為這一隊(duì)伍的后備力量——青年教師，其擁有的教學(xué)、科研能力十分重要。雖說兩者相輔相成，缺一不可，但在這個(gè)科技是第一生產(chǎn)力的社會(huì)，教師的科研能力往往更被看重。它不僅影響高校教師自身的職業(yè)發(fā)展，還影響著高校未來的良性發(fā)展，由此提升青年教師的科研能力至關(guān)重要。一方面，省屬地方高校所招聘的青年教師大部分為碩士研究學(xué)歷，不具備獨(dú)立研究一個(gè)方向的科研能力；另一方面省屬地方高校不能提供足夠的經(jīng)費(fèi)改善科研需要的各種軟硬件、沒有一套成熟的科研能力培養(yǎng)體系。這兩方面共同致使部分青年教師雖工作幾年時(shí)間但科研能力得不到提升，無法產(chǎn)出高質(zhì)量的科研成果，從而制約了高校的快速發(fā)展和個(gè)人的快速成長，故探尋一條促進(jìn)青年教師科研能力提升的道路是自屬地方院校迫在眉睫的問題，也是本文所要研究的首要內(nèi)容。

1 省屬地方高校青年教師科研能力偏低的成因

1.1 課題申請(qǐng)難度大，科研經(jīng)費(fèi)少

大多數(shù)青年教師碩士一畢業(yè)就進(jìn)入高校工作，沒有經(jīng)過企業(yè)工程實(shí)踐項(xiàng)目的長期鍛煉或者博士期間系統(tǒng)專業(yè)的科研過程訓(xùn)練。雖具備一定的科研經(jīng)歷，但大部分是在師兄、師姐、導(dǎo)師或者科研團(tuán)隊(duì)的帶領(lǐng)下進(jìn)行的，科研所需要的各種條件成熟，容易出科研成果。一旦進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境后，可能研究的方向缺乏相應(yīng)的科研團(tuán)隊(duì)、科研條件以及相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持，自己還不具備獨(dú)立完成某個(gè)研究方向所需要的綜合能力，導(dǎo)致所取得的科研成果質(zhì)量不高。當(dāng)前許多申報(bào)的項(xiàng)目，特別是國家級(jí)項(xiàng)目，審批部門不僅對(duì)申請(qǐng)書的質(zhì)量嚴(yán)格把關(guān)，而且對(duì)申請(qǐng)人的學(xué)歷、職稱、已有的科研成果比較看重，甚至部分高校內(nèi)部項(xiàng)目立項(xiàng)還存在論資排輩的現(xiàn)象。青年教師上班時(shí)間短、職稱低、人脈匱乏、科研成果不突出，與科研經(jīng)歷豐富的教師相比，在省部級(jí)以及項(xiàng)目立項(xiàng)方面處于劣勢。即使在國家不斷加大科研經(jīng)費(fèi)投入的大背景下，青年教師大多也只能申請(qǐng)到一些經(jīng)費(fèi)少的項(xiàng)目，其經(jīng)費(fèi)都負(fù)擔(dān)不起外出參加學(xué)術(shù)交流等基本的科研活動(dòng)，更別說購買科研設(shè)備。這些都不利于青年教師科研工作的開展。

1.2 教學(xué)、社會(huì)服務(wù)等任務(wù)繁重

剛?cè)肼毜膸啄辏嗄杲處熞话銜?huì)被安排更多更雜的工作。在教學(xué)方面，青年教師會(huì)承擔(dān)幾門課程的教學(xué)任務(wù)。由于他們教學(xué)能力不足、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富，對(duì)如何上好一門課的認(rèn)知不深刻，如果首次承擔(dān)的理論課與自己研究方向相近，課程內(nèi)容熟悉還好。如果首次承擔(dān)教學(xué)難度大、網(wǎng)上資料少的課程或者新增的專業(yè)課，青年教師首則需要花大量的時(shí)間來吃透教材、制作PPT，隨后再思考如何講好每一節(jié)課。由于現(xiàn)在的教學(xué)理念都是“以學(xué)生為中心，教師為輔”，與青年教師從小接受的“以教師為中心，學(xué)生為輔”的教育理念不一樣，青年教師為了適應(yīng)現(xiàn)在動(dòng)態(tài)變化的課堂，需要不間斷地學(xué)習(xí)并掌握新的教學(xué)方法，花更多的精力來備課、批改作業(yè)、試卷等，這些都間接性地增加了他們投入到教學(xué)上的時(shí)間。在社會(huì)服務(wù)方面，青年教師基本都要去院辦坐班一年，負(fù)責(zé)大學(xué)生班級(jí)管理工作，如走訪宿舍、每周開展一次班會(huì)等；參與學(xué)院一流學(xué)科申報(bào)，如撰寫材料；參與專業(yè)認(rèn)證，如收集材料、計(jì)算理論課程達(dá)成度并撰寫報(bào)告、進(jìn)行試卷分析等。所有這些特定工作幾乎占滿了青年教師的工作時(shí)間，青年教師不得不利用晚上或者節(jié)假日僅有的空閑時(shí)間堅(jiān)持鉆研科學(xué)研究，如寫文章、指導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)比賽以及撰寫項(xiàng)目申請(qǐng)書等，科研時(shí)間不能得到有效保障。

1.3 缺乏科研的土壤

大部分青年教師在求學(xué)期間會(huì)有一定的科研經(jīng)歷，那時(shí)的科研工作有專門的科研團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)，科研方向確定、科研條件完備、科研氛圍好，容易出科研成果。一旦他們離開了原來熟悉的科研環(huán)境，由學(xué)生身份轉(zhuǎn)換為教師身份，在進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)，由于缺乏科研平臺(tái)、科研團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)以及獨(dú)自科研的經(jīng)驗(yàn)，往往會(huì)很吃力。此時(shí)的他們像一顆飽滿的科研種子，非常渴望能繼續(xù)得到專業(yè)系統(tǒng)的科研指導(dǎo)，能在科研團(tuán)隊(duì)里多參與橫向以及縱向課題，積累獨(dú)立科研所需要的綜合能力，在肥沃的科研土壤中生根發(fā)芽，順利完成科研身份的轉(zhuǎn)變。但實(shí)際上青年教師在一個(gè)陌生的科研環(huán)境中，很難找到與自己研究方向一致或者相近的科研團(tuán)隊(duì)，并且所在高校由于缺乏經(jīng)費(fèi)提供不了自己研究方向上的科研設(shè)備。他們被迫根據(jù)已有的科研團(tuán)隊(duì)改變自己的研究方向，由于對(duì)新研究方向所需的知識(shí)儲(chǔ)備、最新研究動(dòng)態(tài)以及研究方法等掌握不全面，在面對(duì)新研究方向上的具體科研工作時(shí)，他們無處下手，時(shí)間長了就變成了團(tuán)隊(duì)里可有可無的成員。此外，由于所在教研室的同事可能科研整體水平不高并且研究方向不一樣，不能給青年教師在知識(shí)體系、研究方法、申報(bào)科研項(xiàng)目等方面提供行之有效的指導(dǎo)，一旦在科研的過程中遇到科研挫折無法戰(zhàn)勝，青年教師會(huì)逐漸對(duì)科研喪失信心，甚至于得過且過，忘記了自己要搞科研的初心。

1.4 支撐力度不夠

地方省屬院校一般定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，比較注重培養(yǎng)以及提升青年教師的教學(xué)水平，如學(xué)校每年會(huì)挑選優(yōu)秀的青年教師去華中師范大學(xué)進(jìn)行教育教學(xué)能力培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)通上開設(shè)“超星教師發(fā)展直播講堂”以及每年舉辦一次以賽促教的青年教師教學(xué)大獎(jiǎng)賽等。學(xué)校也有提升科研能力的培訓(xùn)，但基本都是關(guān)于項(xiàng)目申請(qǐng)方面的，很少涉及具體方向上的科研能力提升方法。雖說省屬地方高校也采取了其他提升青年教師的措施，如為了提高青年教師解決工程實(shí)際問題的能力，會(huì)派遣青年教師下廠去企業(yè)實(shí)習(xí)一年，但由于各方面的原因，效果一直不明顯。如給青年教師選定科研導(dǎo)師及科研團(tuán)隊(duì)，但沒有制訂相應(yīng)完善的考核標(biāo)準(zhǔn)以及獎(jiǎng)懲措施，使指導(dǎo)者和被指導(dǎo)者都受益。如對(duì)新招聘的青年教師提供科研啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)以及科研項(xiàng)目扶持經(jīng)費(fèi)，但受益的是很少一部分教師，大多數(shù)教師無法獲得足夠的經(jīng)費(fèi)從而繼續(xù)進(jìn)行讀書期間的科學(xué)研究。

2 提升省屬地方高校青年教師科研能力的方法

2.1 培養(yǎng)青年教師對(duì)科研工作的熱愛之情

青年教師應(yīng)該從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到科研工作的重要性，不要把它同教學(xué)工作割裂開，要深知兩者之間是相輔相成、不可分割的統(tǒng)一整體。雖然科研工作沒有教學(xué)工作立竿見影，有可能幾年都沒有成果，但還是要明白科研工作成效對(duì)于高校教師的不可或缺性以及對(duì)教學(xué)工作的正面促進(jìn)作用。青年教師要端正科研動(dòng)機(jī)，樹立“我要科研”的科研意識(shí)，克服對(duì)科研工作的畏難和抵觸情緒，確定自己的研究方向，明確自己的科研目標(biāo)，規(guī)劃好自身各科研任務(wù)的完成節(jié)點(diǎn)；積極主動(dòng)地為科研創(chuàng)造條件，多向科研能力強(qiáng)的同事請(qǐng)教，充分利用現(xiàn)有的科研資源，挖掘自身的科研潛力，努力把自己的想法變成現(xiàn)實(shí)，多參加一些學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，在分享自己科研成果的同時(shí)，學(xué)習(xí)其他科研同行更加科學(xué)和前沿的研究方法，消化吸收后及時(shí)運(yùn)用到自身的科研工作中。青年教師要有數(shù)十年磨一劍的恒心和毅力，刻苦鉆研，努力提高自己的科研能力。隨著科研能力的提高，科研成果會(huì)越來越多，科研進(jìn)展會(huì)越來越順，這給科研人所帶來的成就感和滿足感就會(huì)與日俱增，對(duì)科研的喜愛之情也就油然而生。

2.2 豐富知識(shí)儲(chǔ)備，主動(dòng)進(jìn)行科研

人的精力是有限的，教學(xué)求生存，科研謀發(fā)展，在完成學(xué)校對(duì)青年教師教學(xué)工作考核量的前提下，要選擇性地做加減法，放棄一些與科研教學(xué)工作關(guān)聯(lián)度不大的任務(wù)，避免主次不分，并結(jié)合自身實(shí)際每天盡可能多地抽時(shí)間進(jìn)行不間斷的科研工作?？蒲惺且粋€(gè)慢工出細(xì)活的過程，從最開始的學(xué)習(xí)研究方向所需的各種專業(yè)知識(shí)以便形成自己的科研理論體系，到大量研讀相關(guān)的參考文獻(xiàn)了解最新發(fā)展動(dòng)態(tài)、掌握最前沿研究方法在消化吸收中發(fā)現(xiàn)不足并找到解決方法，到最后取得科研成果，科研人需要有超乎常人的毅力、專注度、飽滿的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備以及正確的科研方法。對(duì)青年教師來說，一方面他們必須要不間斷地關(guān)注自己研究領(lǐng)域最前沿的發(fā)展動(dòng)態(tài)和新技術(shù)、相關(guān)學(xué)科知識(shí)，及時(shí)消除自己科研知識(shí)體系中的盲點(diǎn)，使自己的科研方法與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)注重自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題以及表述、搜尋資料、撰寫論文等綜合能力的提升；另一方面，要真正融入現(xiàn)有的科研團(tuán)隊(duì)，積極主動(dòng)接受科研項(xiàng)目的洗禮。剛開始科研能力不強(qiáng)時(shí)，青年教師要依托現(xiàn)有科研平臺(tái)尋找突破口，主動(dòng)承擔(dān)一些基本的科研工作，遇到不清楚的地方及時(shí)與科研團(tuán)隊(duì)成員交流，詢問解決問題的思路；并經(jīng)常與一些科研能力強(qiáng)的博士交流，詢問他們?cè)谶M(jìn)行科研工作時(shí)，遇到科研難題的時(shí)候是通過哪些渠道來下手解決的，學(xué)習(xí)他們解決難題的思路并結(jié)合自己的實(shí)際情況加以運(yùn)用，并不斷總結(jié)和反思，逐步提高自己的科研能力。

2.3 高校提供必要的支持

省屬地方院校務(wù)必要把提高青年教師科研能力放在重要的位置，要加大對(duì)青年教師科研工作的扶持力度，制訂完善有效的科研工作認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、職稱評(píng)審政策以及更誘人的科研獎(jiǎng)勵(lì)措施，加大科研成果在職稱評(píng)審中所占的分量以及拉開不同職稱所享受的福利待遇，并在科研項(xiàng)目申請(qǐng)、年底工作量考核、科研項(xiàng)目啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)等方面對(duì)青年教師加以適當(dāng)照顧，從而提升科研工作對(duì)青年教師的吸引力。高校要致力于提升青年教師的科研條件，開源節(jié)流，積極爭取建設(shè)經(jīng)費(fèi)，盡可能保證其科研工作的順利進(jìn)行，如構(gòu)建強(qiáng)大的資料庫、購置相應(yīng)學(xué)科的科研設(shè)備、提供安靜寬敞的科研場所等，為科研工作提供硬件支撐。另外，高?？梢赃x派優(yōu)秀青年教師去國內(nèi)外重點(diǎn)大學(xué)訪學(xué)、鼓勵(lì)他們?nèi)プx在職博士或者停薪留職去讀全日制博士；時(shí)常邀請(qǐng)科研專家來校舉辦各類科研講座培訓(xùn)會(huì)或者定期組織各科研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)，給青年教師解讀科研政策以及分享項(xiàng)目申請(qǐng)的寶貴經(jīng)驗(yàn)等；支持青年教師加入研究方向相關(guān)的團(tuán)隊(duì)并至少配備一名科研能力強(qiáng)的導(dǎo)師，定期對(duì)青年教師進(jìn)行科研業(yè)務(wù)能力考核，考核結(jié)果與導(dǎo)師職稱評(píng)審以及科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)掛鉤。相信通過單位的支持、導(dǎo)師手把手的指導(dǎo)、科研團(tuán)隊(duì)的傳幫帶，青年教師能迅速從科研新手成長為科研骨干。

3 結(jié)語

科研對(duì)青年教師和所在省屬地方院校的發(fā)展都具有深遠(yuǎn)的正面意義，青年教師科研能力的提升需要自身和所在高校的共同努力。只有兩個(gè)方面齊頭并進(jìn)，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的高校教師，進(jìn)而不斷地提升省屬地方院校的綜合實(shí)力，為社會(huì)主義培養(yǎng)出更多更好的建設(shè)者和接班人。