數(shù)字法治背景下高校法學(xué)專業(yè)混合實(shí)踐教學(xué)模式研究與實(shí)踐*

馬穎章 林秋 （哈爾濱師范大學(xué)法學(xué)院）

一、法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革面臨的新要求

新時(shí)代依法治國(guó)背景下，我國(guó)社會(huì)主義法治建設(shè)需要?jiǎng)?chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型法律人才，法律人才需求的多層次化、多類型化對(duì)法學(xué)教育提出新的挑戰(zhàn)。以大數(shù)據(jù)、人工智能、5G技術(shù)為標(biāo)志的信息技術(shù)發(fā)展為法學(xué)教育提供了新的機(jī)遇。法學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，這就要求學(xué)生不僅要有扎實(shí)的理論知識(shí)，更要有熟練的法律職業(yè)技能。

為了滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)主義法治建設(shè)的需要，2018年教育部發(fā)布的《普通高校法學(xué)本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“國(guó)標(biāo)”）規(guī)定法學(xué)類專業(yè)教育是素質(zhì)教育和專業(yè)教育基礎(chǔ)上的職業(yè)教育。根據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，法學(xué)類專業(yè)課程分為理論教學(xué)課程和實(shí)踐教學(xué)課程。將實(shí)踐教學(xué)納入課程類型，肯定了法律實(shí)踐教學(xué)在課程設(shè)置中的重要地位。根據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)，理論課教學(xué)中要改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法，推廣和強(qiáng)化案例教學(xué)，而且特別強(qiáng)調(diào)在理論課教學(xué)的各環(huán)節(jié)中應(yīng)設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，充分挖掘理論課的實(shí)踐元素，理論課不再是單純的理論講授，而是要理論與實(shí)踐教學(xué)同向同行、協(xié)同發(fā)展。

二、法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革遭遇的新困境

法學(xué)教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義法治建設(shè)者。法學(xué)教育應(yīng)立足中國(guó)法治環(huán)境，滿足社會(huì)主義法治建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需求。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，高校法學(xué)專業(yè)理論類課程已經(jīng)建立相對(duì)完善的人才培養(yǎng)體系，實(shí)踐類課程是課程體系的重要組成部分，教育部發(fā)布的“國(guó)標(biāo)”明確規(guī)定法學(xué)專業(yè)實(shí)踐類課程的學(xué)時(shí)數(shù)量不得低于總學(xué)時(shí)(160學(xué)時(shí))的15%，各高校設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐類課程和課時(shí)，通過(guò)各種教學(xué)形式開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，但實(shí)踐教學(xué)效果卻不盡如人意。根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)反饋信息，部分法學(xué)專業(yè)學(xué)生存在多樣性特點(diǎn)不鮮明、法律實(shí)踐能力弱、創(chuàng)新能力弱等問(wèn)題，無(wú)法滿足社會(huì)需求。筆者認(rèn)為這些問(wèn)題的出現(xiàn)與我們的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式有直接關(guān)系，我們應(yīng)該全面檢視我們的法學(xué)教育存在的問(wèn)題。

（一）實(shí)踐類教學(xué)課程設(shè)置無(wú)法滿足職業(yè)教育的需求

實(shí)踐類課程在總學(xué)時(shí)中所占比較低，理論類課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)無(wú)法滿足現(xiàn)實(shí)需求。高校法學(xué)專業(yè)課程分為專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。專業(yè)必修課（包括專業(yè)核心課）側(cè)重法學(xué)理論知識(shí)講授，一般為72學(xué)分，專業(yè)選修課側(cè)重法律技能的訓(xùn)練，一般為22學(xué)分，如案例分析與模擬法庭、律師制度與律師實(shí)務(wù)、訴訟證據(jù)理論與實(shí)務(wù)、司法口才與談判技巧等。某普通高等院校法學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中學(xué)時(shí)的分布（見(jiàn)表1）。

表1 法學(xué)專業(yè)專業(yè)課程學(xué)時(shí)分布

從上表可見(jiàn)，在專業(yè)課設(shè)置上實(shí)踐類課程的學(xué)分、學(xué)時(shí)都不高，而且理論類課中幾乎沒(méi)有為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置學(xué)時(shí)。實(shí)踐類課程形式受到重視，但事實(shí)沒(méi)有充分展開(kāi)，也沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生的法律職業(yè)能力無(wú)法滿足社會(huì)需求?？陀^上說(shuō)，這種教學(xué)模式下學(xué)生確實(shí)理論基礎(chǔ)扎實(shí)，但實(shí)際工作時(shí)一旦接觸到具體的法律實(shí)務(wù)問(wèn)題往往又束手無(wú)策。

（二）課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)效果無(wú)法達(dá)到職業(yè)技能的要求

目前傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)模式仍然占據(jù)主要地位，課堂上基本上以教師的講授為主。有些教師認(rèn)為理論是基礎(chǔ)，法學(xué)教育即為法學(xué)理論教育，教學(xué)中側(cè)重知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)仍然采取傳統(tǒng)的 “舉例教學(xué)”的模式，教師往往遵循課本的內(nèi)容按部就班講授書(shū)本涉及的理論，在講授某個(gè)有難度或重點(diǎn)的知識(shí)時(shí)，常常舉出一個(gè)相關(guān)的案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)及法條規(guī)定分析該案情，以期幫助學(xué)生理解該知識(shí)點(diǎn)。為了便于學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析，教師往往把復(fù)雜的案例碎片化，簡(jiǎn)單截取其中的一部分司法判決中已經(jīng)認(rèn)定的事實(shí)供學(xué)生研究，學(xué)生基本不用太多的分析論證，直接將所學(xué)的理論搬到具體案例中，印證該案適應(yīng)某法律的哪條哪款就可以了。實(shí)踐中，律師或法官初次接觸的往往是真假不明案情。需要從紛繁復(fù)雜的材料中厘清頭緒。[1]這種案例分析法實(shí)際就是舉例法，與我們常說(shuō)的案例教學(xué)法不是一回事，這種教學(xué)模式把現(xiàn)實(shí)中復(fù)雜的法律關(guān)系、法律沖突、法律適用等簡(jiǎn)單化，呈現(xiàn)給學(xué)生的是極其簡(jiǎn)單的社會(huì)關(guān)系和社會(huì)矛盾，直接的后果是學(xué)生接觸的真實(shí)的案例不多，缺乏直觀感受。

（三）學(xué)生對(duì)案例角色的體驗(yàn)無(wú)法滿足職業(yè)角色的渴求

我國(guó)普通高校每個(gè)法學(xué)專業(yè)一般每屆招生在100人左右，絕大多數(shù)高校仍以大班授課為主，每一屆班級(jí)人數(shù)超過(guò)100人，甚至更多。理論課教學(xué)教師基本停留在借助教材、多媒體課件，采用講授法、案例分析法、討論法等傳統(tǒng)授課方式。法律實(shí)踐技能訓(xùn)練一般依托模擬法庭、司法實(shí)務(wù)和技巧等實(shí)踐類課程，基本是教師向?qū)W生提供典型案例及判決文書(shū)，學(xué)生結(jié)合案情、庭審現(xiàn)場(chǎng)筆錄、判決文書(shū)、有關(guān)證據(jù)書(shū)面材料利用模擬法庭教室分為若干學(xué)習(xí)小組形成對(duì)抗模擬訓(xùn)練。受課堂場(chǎng)地、時(shí)間的限制，有限的幾個(gè)案例只能極少數(shù)學(xué)生參加，簡(jiǎn)單機(jī)械模擬再現(xiàn)已經(jīng)生效的判決。學(xué)生對(duì)案例角色缺乏真實(shí)體驗(yàn)，無(wú)法滿足任職后所擔(dān)任崗位角色的要求。

（四）課程思政內(nèi)容無(wú)法滿足職業(yè)倫理教育的探求

法學(xué)是顯性教育和隱性教育相結(jié)合的專業(yè)。顯性教育表現(xiàn)為理論知識(shí)傳授，隱性教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義法治理念和職業(yè)倫理的塑造。法學(xué)屬于持證上崗的專業(yè)，許多在校學(xué)生選擇考研和法考，升學(xué)考試、就業(yè)考試成為許多高校法學(xué)教學(xué)的指揮棒，專業(yè)課大多安排在大四之前完成。因此大學(xué)三年要完成大學(xué)四年教學(xué)計(jì)劃的全部教學(xué)任務(wù)，時(shí)間短、課程多、任務(wù)重，導(dǎo)致課堂教學(xué)中教師在傳授給學(xué)生基本的法律知識(shí)和法律技能的基礎(chǔ)上，忽視學(xué)生法律職業(yè)道德、法律職業(yè)信仰的培養(yǎng)，更無(wú)暇顧及一些對(duì)法律專業(yè)有更大興趣的學(xué)生對(duì)更深層次、更廣層面的法律知識(shí)的探尋需要。學(xué)生即使擁有豐富的法學(xué)理論知識(shí)，但不能真正掌握法律精神實(shí)質(zhì)，也扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和批判精神，無(wú)法將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)三者融為一體。

三、法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探索的新嘗試

泰勒說(shuō)，教育的關(guān)鍵手段是提供經(jīng)驗(yàn)，而不是展現(xiàn)于學(xué)生面前的東西。俗話說(shuō)實(shí)踐出真知，如何提高學(xué)生的職業(yè)技能一直是法學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的努力方向，理論課教學(xué)中如何給學(xué)生提供參與司法實(shí)踐機(jī)會(huì)，如何在親身實(shí)踐中提高學(xué)生思辨能力、提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力、培養(yǎng)學(xué)生探究精神，一直是高校教學(xué)改革的目標(biāo)。而現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用為法學(xué)專業(yè)混合實(shí)踐教學(xué)提供了技術(shù)支撐。相信在法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中靈活運(yùn)用混合實(shí)踐教學(xué)模式能夠輔助解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的諸多困惑。

圖1 混合實(shí)踐教學(xué)能力提升示意圖

（一）混合教學(xué)在法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

“互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)+教育”打破了時(shí)空邊界的限制，線上資源延伸線下教學(xué)，線上資源與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，破解了當(dāng)前法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的困境，實(shí)現(xiàn)法律實(shí)務(wù)與課堂教學(xué)的銜接，提高實(shí)踐教學(xué)的深度、廣度、高度，對(duì)提升課堂教育的育人質(zhì)量起了積極作用。

混合教學(xué)模式就是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，深度挖掘線上教育資源，利用電子設(shè)備將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式突出學(xué)生的主體地位，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和潛能，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)實(shí)效提升。

混合實(shí)踐教學(xué)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分為四個(gè)階段：課前在線學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)授課、課后專業(yè)訓(xùn)練、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

1.課前在線學(xué)習(xí)

以學(xué)生為中心，圍繞“問(wèn)題鏈” 線上引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)理論知識(shí)和研習(xí)實(shí)務(wù)案例。首先，整合優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，上傳學(xué)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)線上資源與授課教學(xué)內(nèi)容有效銜接。法學(xué)專業(yè)優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源分為兩部分：一部分是MOOC、優(yōu)秀的精品課視頻、學(xué)堂在線課程。教師將中國(guó)大學(xué)慕課、學(xué)堂在線、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)優(yōu)秀的課程資源以視頻、音頻、文檔等形式剪輯整合推薦給學(xué)生；另一部分是智慧司法、云法庭、網(wǎng)上行政執(zhí)法的視頻資料，主要以各級(jí)法院庭審、互聯(lián)網(wǎng)法院、移動(dòng)微法院視頻資料、裁判文書(shū)及行政執(zhí)法線上資源為主加工整理。其次，選擇授課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，發(fā)布網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)供學(xué)生反復(fù)觀看和參與學(xué)習(xí)。再次，檢查個(gè)人和小組學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況及問(wèn)題反饋。通過(guò)視頻觀看人數(shù)分布、視頻觀看時(shí)間、測(cè)試的成績(jī)、在線學(xué)生提問(wèn)等統(tǒng)計(jì)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生利用開(kāi)放課程完成基礎(chǔ)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)、教師利用線上資源完成教師布置的各項(xiàng)實(shí)踐任務(wù)，利用線上資源檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.課堂互動(dòng)教學(xué)

以學(xué)生為中心，翻轉(zhuǎn)課堂形成“知識(shí)鏈+能力鏈”，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。線下課堂教學(xué)以學(xué)生為主、教師為輔，利用雨課堂，采用案例教學(xué)法、研討法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等教學(xué)方法。教師講授10分鐘，學(xué)生參與25分鐘，教師總結(jié)5分鐘。首先，教師啟發(fā)學(xué)生歸納知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖、邏輯推理、法條分析等方式歸納概括教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其次，鼓勵(lì)學(xué)生展示線上自主學(xué)習(xí)成果。結(jié)合本節(jié)知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)法律基本理論分析經(jīng)典案例、研究熱點(diǎn)問(wèn)題。以小組ppt成果展示、個(gè)人匯報(bào)、互動(dòng)討論或視頻表演等形式呈現(xiàn),在多種實(shí)踐訓(xùn)練中形成學(xué)生觀點(diǎn)或見(jiàn)解，鍛煉學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，查找學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。再次，教師對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。教師要對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行歸納，就學(xué)生理論應(yīng)用中存在的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的法律思維，提升學(xué)生的法律技能。

3.課后鞏固訓(xùn)練

以學(xué)生為中心，形成“知識(shí)鏈+能力鏈+素質(zhì)鏈”的培養(yǎng)鏈，提升學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)倫理水平。課后要求學(xué)生結(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容完善小組案例研究報(bào)告、個(gè)人成果匯報(bào)，并通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)將相關(guān)成果上傳供全體學(xué)生參考評(píng)價(jià)。利用學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布課后訓(xùn)練內(nèi)容、測(cè)試題，學(xué)生可以在個(gè)人選定的時(shí)間內(nèi)完成，同時(shí)發(fā)布下節(jié)課課前預(yù)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

4.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)以閉卷考試為主的課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)方法不夠科學(xué)，已經(jīng)不適合法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。信息技術(shù)為采用多種評(píng)價(jià)形式提供了技術(shù)支撐，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，混合實(shí)踐教學(xué)采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)的方式，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)線上線下課堂內(nèi)外多種教學(xué)評(píng)價(jià)形式，平時(shí)過(guò)程性評(píng)價(jià)和期末總結(jié)性評(píng)價(jià)并重。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂內(nèi)外的各種專業(yè)實(shí)踐，提升學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力。筆者提出混合實(shí)踐教學(xué)“模塊評(píng)價(jià)套餐” （見(jiàn)表2）。

表2 混合實(shí)踐教學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)“模塊評(píng)價(jià)套餐”

混合實(shí)踐教學(xué)通過(guò)在線平臺(tái)將生動(dòng)、鮮活的案例推送給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的有效關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐融合。線上線下混合教學(xué)模式是將網(wǎng)絡(luò)在線教育與傳統(tǒng)線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合在一起，通過(guò)兩種教學(xué)組織形式把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。[2]利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，克服傳統(tǒng)法學(xué)理論教學(xué)滿堂灌、實(shí)踐教學(xué)形式化的弊端，將司法實(shí)踐、行政執(zhí)法中一個(gè)個(gè)生動(dòng)具體的案例帶進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)生生活，全過(guò)程立體化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生在探究個(gè)案事實(shí)真相、揭示個(gè)案背后法律問(wèn)題的成因中展現(xiàn)自己對(duì)法學(xué)規(guī)律的認(rèn)知，在親身直面這些社會(huì)問(wèn)題的過(guò)程中，提高學(xué)生運(yùn)用法學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)三全育人的成效。

（二）混合教學(xué)在法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的成效

法學(xué)專業(yè)理論課和實(shí)踐課采取混合式教學(xué)模式，充分利用各大平臺(tái)豐富的教育資源，將線上教育資源引入線下課堂教學(xué)，變革傳統(tǒng)教育模式，探索法學(xué)實(shí)踐教學(xué)新模式。

教學(xué)實(shí)踐證明，線上線下混合實(shí)踐教學(xué)在一定程度上破解了法學(xué)理論課“舉例說(shuō)明”的困境，能克服以往實(shí)踐教學(xué)的形式化弊端，延伸法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的領(lǐng)域，為更多學(xué)生提供參與法律實(shí)踐的機(jī)會(huì)，受到學(xué)生普遍歡迎。

在法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方面的成效主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.強(qiáng)化以學(xué)生為中心的法學(xué)職業(yè)技能培養(yǎng)

混合實(shí)踐教學(xué)的課前、課堂、課后及評(píng)價(jià)四個(gè)階段是圍繞該教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。課前準(zhǔn)備階段，教師整合優(yōu)秀線上教學(xué)資源、司法資源等相關(guān)學(xué)習(xí)材料和配套問(wèn)題，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供給學(xué)生，將學(xué)生從“滿堂灌”“滿屏灌”中解放出來(lái)，實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，不僅擴(kuò)大了學(xué)生視野、讓學(xué)生近距離接觸司法實(shí)務(wù)。課堂教學(xué)利用平臺(tái)通過(guò)案例分析報(bào)告、熱點(diǎn)問(wèn)題匯報(bào)、場(chǎng)景模擬回顧、互動(dòng)討論等方式完成了學(xué)習(xí)任務(wù)及成果展示。教師可以利用雨課堂數(shù)據(jù)收集和整理功能，隨時(shí)收集課前課堂信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋學(xué)生問(wèn)題，調(diào)整授課內(nèi)容和教學(xué)方法。這些活動(dòng)使學(xué)生參與到實(shí)踐教學(xué)中，真實(shí)體驗(yàn)司法實(shí)踐活動(dòng)，夯實(shí)了學(xué)生進(jìn)入社會(huì)所應(yīng)具備的知識(shí)，提高了學(xué)生運(yùn)用法學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)方法解決實(shí)際法律問(wèn)題、法律論證及探知法律事實(shí)的能力，促進(jìn)法學(xué)教育與法律職業(yè)教育的深度銜接。

2.利用信息數(shù)字技術(shù)提高法律人才培養(yǎng)質(zhì)量

以信息技術(shù)發(fā)展為法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)打破原有的時(shí)間、空間、內(nèi)容的限制提供有力的技術(shù)支撐。尤其在疫情防控期間學(xué)生足不出戶、不出校園就可以與實(shí)務(wù)對(duì)接。利用人工智能、大數(shù)據(jù)、5G數(shù)字技術(shù)將慕課、微課等優(yōu)秀的教學(xué)資源延伸至線下教學(xué)，中國(guó)裁判文書(shū)網(wǎng)、庭審視頻資料、互聯(lián)網(wǎng)法院等使法庭庭審等實(shí)務(wù)信息化資源通過(guò)直播等方式實(shí)時(shí)接入法學(xué)院校，智能檢務(wù)、智能公安等司法文書(shū)的經(jīng)驗(yàn)和生動(dòng)案例引入課堂。結(jié)合教學(xué)需要模擬虛擬課堂，教學(xué)活動(dòng)對(duì)信息技術(shù)的利用不再局限于課堂中使用的多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，而應(yīng)是利用豐富的線上資源拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和視野。讓學(xué)生不出校門(mén)就可以全程置身于法律實(shí)務(wù)工作。在一定程度上改變學(xué)校模擬實(shí)踐教學(xué)在前，司法實(shí)務(wù)真實(shí)體驗(yàn)在后的局面，實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)踐教學(xué)與實(shí)務(wù)訓(xùn)練的深度融合、同步進(jìn)行。實(shí)踐教學(xué)也從原來(lái)的作為檢驗(yàn)學(xué)生課堂理論知識(shí)學(xué)習(xí)效果的輔助工具上升為培養(yǎng)法治人才的核心手段，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)全員、全過(guò)程、全方位育人。

3.落實(shí)課程思政教學(xué)融入法學(xué)實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程

在傳統(tǒng)的法律職業(yè)道德教育中，受形式和內(nèi)容的限制，課堂教學(xué)缺乏真實(shí)的情感交流和經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生雖能形成一定的法律道德認(rèn)知，但對(duì)其法律道德品行的形成影響甚微。[3]缺乏法律信仰的教育是沒(méi)有靈魂的教育，背離法律人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在要求。[4]法學(xué)教育如果沒(méi)有道德關(guān)懷，就可能培養(yǎng)出一些非常熟悉法律操作，但道德敗壞、趣味低級(jí)的“高級(jí)”法律人才。人們期待的法律人，不僅應(yīng)是法律的化身，更應(yīng)是正人君子，是道德的精英。[5]2021年7月中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于新時(shí)代加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的意見(jiàn)》提出，加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作事關(guān)黨的前途命運(yùn)，事關(guān)國(guó)家的長(zhǎng)治久安，事關(guān)民族凝聚力和向心力。采用信息技術(shù)，利用各種教學(xué)平臺(tái)拓展實(shí)踐教學(xué)的空間、延長(zhǎng)時(shí)間、豐富實(shí)踐形式也會(huì)推進(jìn)課程思政與專業(yè)課教學(xué)的有機(jī)融合。法學(xué)專業(yè)知識(shí)教學(xué)是明線，價(jià)值觀念、職業(yè)倫理教育是暗線。利用信息技術(shù)可以更好實(shí)現(xiàn)顯性教育和隱性教育協(xié)同，落實(shí)立德樹(shù)人。

課堂教學(xué)將弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀和習(xí)近平法治思想經(jīng)典案例、熱點(diǎn)學(xué)術(shù)問(wèn)題等引入教學(xué)資源，利用互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字技術(shù)發(fā)布給學(xué)生，提出相關(guān)的問(wèn)題，要求學(xué)生研究。課堂教學(xué)中進(jìn)一步研究提煉上升到思想道德、職業(yè)倫理層面，如以江歌母親江秋蓮訴劉暖曦生命權(quán)糾紛判決書(shū)為例研讀分析該案，導(dǎo)出司法判決應(yīng)當(dāng)堅(jiān)守社會(huì)道德底線，弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德，引導(dǎo)全社會(huì)崇法修德向善，對(duì)扶危濟(jì)困的施救者給予法律救濟(jì)。將弱化的、零碎的課程思政教育完全貫通于法學(xué)專業(yè)教學(xué)全過(guò)程，法學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展真正讓法律職業(yè)倫理教育落地生根。深入挖掘法學(xué)專業(yè)各門(mén)專業(yè)課程蘊(yùn)涵的思想政治教育元素及其承擔(dān)的思想政治教育功能，融入法學(xué)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在系統(tǒng)掌握專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的基礎(chǔ)上擁有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、濃厚的法治意識(shí)、厚重的家國(guó)情懷。實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)和知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、職業(yè)技能訓(xùn)練三個(gè)維度有機(jī)融合。