OBE教育理念下高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

馬超 唐洋博 （凱迪雷拉大學(xué)教師教育學(xué)院）

隨著國家的高度重視，高等職業(yè)學(xué)校迎來了利好的發(fā)展機會,但依然面臨著諸多難題，諸如如何更好地根據(jù)市場需求來設(shè)定高等職業(yè)學(xué)校的課程體系，如何讓所培養(yǎng)的人才能更好地滿足企業(yè)發(fā)展需要，如何從根本上解決凸顯的結(jié)構(gòu)性矛盾等。作為高等職業(yè)學(xué)校，需拓寬職業(yè)發(fā)展路徑，持續(xù)完善符合需求變化的專業(yè)實踐教學(xué)體系，為學(xué)生提供專業(yè)有效的職業(yè)教育服務(wù)，使得高等職業(yè)學(xué)校在國家高素質(zhì)技術(shù)技能人才供給中，繼續(xù)成為不可或缺的重要力量。

OBE教育理念的實質(zhì)內(nèi)涵是以產(chǎn)出為本，遵循的原則是教學(xué)活動的設(shè)計過程以反向模式進行，而教學(xué)活動的開展則以正向模式實施。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，將學(xué)生作為主體，重點關(guān)注通過哪些途徑和怎樣的教學(xué)體系，能夠助力學(xué)生取得怎樣的成果。在整個教育教學(xué)活動過程中開展的一切相關(guān)活動，均是以能夠讓學(xué)生獲得最佳學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)導(dǎo)向。

本文構(gòu)建的高等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)實踐教學(xué)體系，正是基于OBE理念的反設(shè)正施原則，將教育教學(xué)的關(guān)注點放在實現(xiàn)學(xué)生獲得最佳學(xué)習(xí)成果上，著重培育學(xué)生掌握與社會發(fā)展同步的最新知識與技能，提高其獨立自主解決問題的能力，契合社會經(jīng)濟發(fā)展和建設(shè)新需要。

一、OBE 理念與實踐教學(xué)體系構(gòu)建的切入點

OBE理念在“專業(yè)為本、實戰(zhàn)為基”的高等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)活動中，秉承“進校即進崗、畢業(yè)即上崗”的目標(biāo)，其實質(zhì)內(nèi)涵在于解決四個關(guān)鍵問題：學(xué)生通過本專業(yè)的學(xué)習(xí)能夠獲得什么樣的學(xué)習(xí)成果；獲得這樣的學(xué)習(xí)成果意義何在；通過哪些路徑幫助學(xué)生獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)成果；運用什么樣的方式評估學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)成果。

OBE理念的實質(zhì)內(nèi)涵與實踐教學(xué)體系構(gòu)建的切入點關(guān)鍵在以下四點：一是基于產(chǎn)出為本導(dǎo)向的實質(zhì)內(nèi)涵，怎樣高效培育學(xué)生的實踐運用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；二是基于產(chǎn)出為本導(dǎo)向的時代價值，如何看待人才強國的戰(zhàn)略需求；三是基于產(chǎn)出為本導(dǎo)向的獲取路徑，怎樣構(gòu)建實踐教學(xué)體系；四是基于產(chǎn)出為本導(dǎo)向多維評價，怎樣踐行校內(nèi)外的綜合評估。綜上所述，OBE理念的實質(zhì)內(nèi)涵與實踐教學(xué)改革的切入點架構(gòu)如圖1。從圖1當(dāng)中我們能夠發(fā)現(xiàn)，二者的切入點在于以下方面：

（一）確立學(xué)習(xí)成果的實質(zhì)內(nèi)涵

高職學(xué)校會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中有關(guān)實踐運用能力和創(chuàng)新發(fā)展素質(zhì)的描述為：實現(xiàn)企業(yè)日常業(yè)務(wù)和財務(wù)管理有機綜合的高度融合，提高企業(yè)的經(jīng)濟效益和管理水平，引導(dǎo)學(xué)生從實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，體現(xiàn)創(chuàng)新素質(zhì)。

支撐該培養(yǎng)目標(biāo)的描述為：熟練掌握基本的會計專業(yè)知識，具備利用大數(shù)據(jù)進行分析決策、風(fēng)險管控、經(jīng)營分析與預(yù)測決策等能力。見圖2“會計人才專業(yè)知識結(jié)構(gòu)圖”。

（二）理解學(xué)習(xí)成果的時代價值

高等職業(yè)學(xué)校作為會計人才培養(yǎng)的重要基地之一，承擔(dān)著會計人員提高綜合實踐素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要任務(wù)。因此，本文基于產(chǎn)出為本導(dǎo)向OBE理念，構(gòu)建“三維一體”實踐教學(xué)體系，推動會計人才適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，形成差異定位協(xié)同發(fā)展新格局。見圖3 “OBE理念下強國戰(zhàn)略需要人才技能及會計人才專業(yè)培養(yǎng)”。

（三）學(xué)習(xí)成果的獲得路徑

高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系，由靜態(tài)遵循轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)改革，以市場需求為導(dǎo)向，以人才培養(yǎng)為中心，制定實踐教學(xué)質(zhì)量保障機制，滿足專業(yè)實踐教學(xué)的需要。

（四）學(xué)習(xí)成果的多維評估

學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)成果需要被評估，評估路徑為校內(nèi)外雙向結(jié)合，校內(nèi)以過程性評價為主，校外以目標(biāo)性評價為主。在整個評估過程中，需關(guān)注學(xué)生在日常教育教學(xué)活動中獲得的學(xué)習(xí)成果，以最終取得的最佳學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)導(dǎo)向，深化培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

二、基于OBE理念的會計專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建

（一）構(gòu)建思路

基于OBE理念的反設(shè)正施原則，按照“需求導(dǎo)向 + 精準(zhǔn)實施 + 持續(xù)改進”的路線，以學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)導(dǎo)向，制定學(xué)生畢業(yè)時需要掌握的技能指標(biāo)體系，探索構(gòu)建與時俱進的實踐教學(xué)體系。圖4為基于OBE“產(chǎn)出導(dǎo)向”人才培養(yǎng)的“三維一體”實踐教學(xué)體系設(shè)計圖。

由圖4可知，高職會計專業(yè)的實踐教學(xué)體系以“學(xué)習(xí)成果”為導(dǎo)向，以社會需求的崗位技能為本位，構(gòu)建能支撐成果要求達成的“單項課程訓(xùn)練、學(xué)科競賽平臺、綜合實習(xí)實訓(xùn)”的“三維”實踐教學(xué)體系。

單項課程訓(xùn)練是結(jié)合案例教學(xué)的形式實施。基于與學(xué)科相關(guān)的專業(yè)技能競賽，旨在以賽促學(xué)、以賽促教。綜合實習(xí)實訓(xùn)課程內(nèi)容以專業(yè)技能訓(xùn)練與專業(yè)綜合素質(zhì)提高為核心?！叭S”實踐教學(xué)體系致力于將學(xué)生培育成當(dāng)今時代需求的技能型智慧人才。

（二）構(gòu)建路徑

夯實基礎(chǔ)，強化實踐。基于實踐教學(xué)活動平臺，通過成本會計學(xué)實驗、高級會計學(xué)實驗、智能稅務(wù)實驗、ERP沙盤模擬實訓(xùn)、大數(shù)據(jù)財務(wù)管理實驗等單項實訓(xùn)項目，提升學(xué)生崗位核心能力。

立足競賽，鼓勵創(chuàng)新。通過建立以學(xué)科專業(yè)競賽促學(xué)促教的良好機制，將優(yōu)秀的學(xué)科專業(yè)競賽標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容引入課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與適合的競賽項目，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新意識。比如一帶一路暨金磚國家技能發(fā)展與技術(shù)創(chuàng)新大賽之智能會計賽項（高職組）、“科云杯”全國職業(yè)院校高職組財會職業(yè)能力大賽、互聯(lián)網(wǎng)＋大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意競賽等全國性大型賽事。

校企協(xié)同、聯(lián)動育人?！包c上”精準(zhǔn)突破，與重點企業(yè)合作；“線上”高效融合，與相關(guān)職能部門合作；“面上”全面鋪開，先行掌握政策。找準(zhǔn)合作的著力點和突破點，促進產(chǎn)教融合走深走實，實現(xiàn)“入學(xué)即入崗、畢業(yè)即就業(yè)”的教學(xué)目標(biāo)。

（三）構(gòu)建措施

“會需誠信，計需篤行”。職業(yè)學(xué)校應(yīng)著力構(gòu)建融實訓(xùn)教學(xué)、科研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)于一體的現(xiàn)代化會計實訓(xùn)中心，里面應(yīng)配備數(shù)個實訓(xùn)室，諸如會計綜合實訓(xùn)室、現(xiàn)代商務(wù)實戰(zhàn)中心、證券模擬交易實訓(xùn)室、ERP實驗室等，同時輔以用友ERP軟件、證券模擬交易操作系統(tǒng)、納稅申報軟件、審計等多個軟件系統(tǒng)，結(jié)合信息化下的財務(wù)處理流程，形成校內(nèi)“教、學(xué)、做一體化”的仿真實訓(xùn)體系，堅持就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量雙提高的工作目標(biāo)，培育學(xué)生以“誠信”為本的職業(yè)操守。

依托行業(yè)，拓展載體。高等職業(yè)學(xué)校在課程設(shè)置、人才培養(yǎng)、師資共享、實習(xí)實訓(xùn)、招生就業(yè)等方面與企業(yè)深化合作，將雙方的優(yōu)勢相互匹配，協(xié)同創(chuàng)造“聯(lián)動育才、聯(lián)管過程、聯(lián)享成果”的最優(yōu)化實踐教學(xué)體系。合作單位可涉及高新技術(shù)類、貿(mào)易型、服務(wù)型、建筑型等多種類型企業(yè)，以企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，以學(xué)生具備崗位能力為目標(biāo)，以企業(yè)真賬實操為實訓(xùn)內(nèi)容，以生產(chǎn)環(huán)境作為教學(xué)環(huán)境，以學(xué)生實踐能力和職場綜合素養(yǎng)為出發(fā)點，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)用人需求的無縫連接?；诖?，校企需協(xié)同構(gòu)建多個實訓(xùn)實踐基地：一是立足自身行業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢,承建省財政干部培訓(xùn)中心，建立注冊會計師基礎(chǔ)技能人才培養(yǎng)基地,積極融入注冊會計師行業(yè)人才隊伍建設(shè)體系;二是以“工作站”為平臺,構(gòu)筑“雙師”團隊,健全政、行、校、企合作配套體制機制;三是聯(lián)合會計師事務(wù)所共建訂單班,探索實施“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點。

多維檢驗，持續(xù)改善。高等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)實踐教學(xué)體系的建設(shè)與優(yōu)化，需采用多元性的評價標(biāo)準(zhǔn)，評價結(jié)果可以采用“符合／不符合”“達成／未達成”“通過／未通過”等表示。成果檢驗可以校內(nèi)、校外兩手抓，校內(nèi)檢驗可參照學(xué)習(xí)成果分享與交流考察標(biāo)準(zhǔn)、各種專業(yè)以及綜合競賽獲獎等級、科研課題參與情況、專業(yè)論文發(fā)表情況、畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量等方面綜合評估；校外檢驗可參照校外教育教學(xué)基地考核標(biāo)準(zhǔn)、社會調(diào)查問卷結(jié)果、企業(yè)調(diào)查走訪情況、實習(xí)單位評價標(biāo)準(zhǔn)、頂崗工作業(yè)績評價、崗位可持續(xù)發(fā)展能力檢驗等形式綜合評估。通過校內(nèi)、校外相結(jié)合的多維檢驗形式綜合評估學(xué)生的最終實踐成果。將評估結(jié)果與培養(yǎng)目標(biāo)進行對比分析，完善以培養(yǎng)學(xué)生能力為主線，以企業(yè)評價學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)為主導(dǎo)的校企雙向教學(xué)評價體系，及學(xué)校、用人單位、學(xué)生家長全方位的教學(xué)質(zhì)量評價和監(jiān)控機制，改善實踐教學(xué)體系的不足之處，確保高職會計專業(yè)實踐課教學(xué)活動能夠準(zhǔn)確地把握教學(xué)對象的特征，著力培育“知戰(zhàn)略、懂業(yè)務(wù)、精財務(wù)、會分析、善溝通、勤學(xué)習(xí)”的高素質(zhì)復(fù)合型創(chuàng)新性會計人才，為經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、高質(zhì)量發(fā)展輸送動能。

總之，本文在科學(xué)的理論方法支撐下創(chuàng)新思路，深化“教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)銜接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容銜接工作業(yè)務(wù)，實訓(xùn)情境銜接業(yè)務(wù)實境，學(xué)業(yè)評價銜接企業(yè)考核”的四維對接，解決會計人才供需問題，力促職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，培育既精通專業(yè)又熟悉信息技術(shù)，既具備戰(zhàn)略思維又富有創(chuàng)新能力的復(fù)合型會計人才，推動技能人才培養(yǎng)工作提質(zhì)增效，契合新時代人才強國戰(zhàn)略。（指導(dǎo)教師：Lety C. Epistola）