關于企業(yè)經營模擬實訓課程融入思政元素的實踐分析

王順 （鄭州財稅金融職業(yè)學院）

思想政治教育是做人的工作，關系到培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人的根本問題，新時代的思政教育要符合社會主義核心價值觀，以社會主義核心價值觀為課程思政元素之一，也符合課程建設需要，課程思政要結合本專業(yè)的實際情況，結合具體內容，教育學生將個人理想與民族復興相結合，努力成為新時代的社會主義建設者和接班人。但如何將具體的內容聯(lián)系思政元素，每個專業(yè)課的情況不同，本文以企業(yè)經營模擬實訓課程為例，對思政元素的融入有幾點思考，希望能夠對該課程的思政建設有所幫助。

一、企業(yè)經營模擬實訓課程的特點

第一，企業(yè)經營注重經營規(guī)則，側重專業(yè)能力和知識。企業(yè)經營模擬實訓課程的研發(fā)中心、采購原材料、生產產品、銷售產品、財務管理等諸多方面內容均要依托相對應的經營規(guī)則，學生要非常了解企業(yè)運營規(guī)則，并將規(guī)則實踐應用，完成課程既定的目標，如不熟悉相關規(guī)則，將難以完成既定的經營目標，這些要求學生具備較高的實時理解和掌握能力，因此，熟悉規(guī)則、運用規(guī)則是學生實踐的前提。

第二，需要學生的實際動手能力。實訓課程的特點就是實踐性，對比傳統(tǒng)的基礎理論課程，本課程要求學生親自運營一家公司，如何經營好一家公司？經營公司需要哪些準備？公司內部有哪些崗位？如何進行有效的團隊管理？都將是學生面臨的具體問題。

第三，離不開團隊合作是該課程的特點之一。企業(yè)經營模擬實訓具有較強的競爭性，沒有有效的團隊合作和團隊精神很難在實際課程中與對手一決高下，這就要求團隊成員之間的協(xié)同配合，為實際經營注入源源動力。

二、企業(yè)經營模擬實訓課程與思政元素有效對接

在將課程思政元素引入專業(yè)課實踐中時，要遵循思想政治工作規(guī)律，也要遵循教書育人規(guī)律，要考慮到學生成長的規(guī)律，要尊重學生的接受程度和接受能力，使思政教育在專業(yè)課教學中起到畫龍點睛的作用。在融入過程中，要做到融入自然，強行將一些思政元素接入專業(yè)課程中容易造成思政元素和專業(yè)課程內容相脫離，效果會適得其反。要做到嚴謹貼切，對于理論一定要吃透拿準，不懂可以向思政專業(yè)課教師請教。把握課程中的思政點數量，在課程中加入多少思政元素，什么時候加入思政元素，這是非常重要的。思政元素要適當融入，并不是越多越好，在生活中，道德規(guī)范、做人道理無處不在，要注意運用得當，使用適當，以達到點睛作用，使教學妙趣橫生。

結合企業(yè)經營模擬實訓課程的三個要點，經營規(guī)則、實際動手能力、團隊合作，從中可以看出可以挖掘的思政內容特點，思政觀點要貼近生活實踐，彰顯價值觀、奮斗精神、敬業(yè)精神等，內化為學生的價值追求，人生追求，外化于學生自身的實際行動。

如下圖所示：

經營規(guī)則要求學生找到自己感興趣的點，構建自我認知體系，形成自我管理意識，主動作為，積極作為，合理的分配時間和進行任務分解，突破自我；同時，學生在校學有所成之后，要回歸社會，職業(yè)素養(yǎng)就可以發(fā)揮應有作用。職業(yè)素養(yǎng)包含的內容較多，比如職業(yè)道德、職業(yè)作風、職業(yè)技能等，作為運行企業(yè)的課程，可以與職業(yè)素養(yǎng)對接，使學生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，畢業(yè)之后回饋社會，助力職場上取得成功，因此，可以對這兩點進行適當挖掘。

三、學生團隊成員特征評價元素和敬業(yè)精神元素

（一）課程中嵌入學生團隊成員特征評價元素，促進學生人格發(fā)展

企業(yè)經營模擬實訓不僅是一門經營課程，也是一門培養(yǎng)用人眼光的課程，在課程中每個學生要匹配不同的崗位角色，每個崗位對應不同的工作內容，不同的工作內容又需要對接不同的性格特征，這時候一個學生適不適合這個崗位、能否滿足崗位需求就顯得格外重要。所以，在課程中嵌入學生團隊成員特征評價元素，能夠讓學生學會發(fā)現他人身上的優(yōu)點，規(guī)避一些影響團隊進步的缺點，更好地認清自己特點，找對自己的方位，更好地完成團隊任務。

團隊特征評價進行過程中，需要學生具備獨立判斷和思考的能力，在開始組建課程團隊后，在經歷一段時間的磨合期后，團隊成員之間會彼此了解。在磨合一段時間之后，每位同學畫一個九宮格，找出一個自己感興趣的同學，九宮格中間空格寫自己認為對方最顯著的優(yōu)點，然后在周圍逐一發(fā)散該同學的不同優(yōu)點，在所有課程結束之前完成九宮格。當然，九宮格不用全部寫滿，最重要的是要去思考和分析這個同學的特點，培養(yǎng)自己“看人”水平，在這個過程中，不斷地完善和修改，最終形成一個標準圖形。

本元素重點在于讓學生不斷對自己的認知能力進行補充和修正，尋找他人身上的優(yōu)秀特征，如果能夠接受這個優(yōu)點，可以在今后把該優(yōu)點作為自己的目標去重點培養(yǎng)，這樣，既鍛煉了自己的識人水平，又可以相互借鑒，不斷完善自己。通過學生團隊成員特征評價元素的加入，使學生明白怎么看人，怎么了解自己，從而更好地進行自我管理，促進人格發(fā)展。

九宮格如下表所示：

…… 為他人著想 ………… 說話風趣幽默 ………… …… ……

在之前的課程中，對于學生團隊成員特征評價元素，曾經通過班級學生做過一次問卷調查，問題分為2個：第一個問題是你對學生團隊成員特征評價元素有沒有興趣；第二個問題為你有沒有想培養(yǎng)自己看人的水平。

如表所示：

學生團隊成員特征評價元素效果分析結果問題有 沒有問題一:對學生團隊成員特征評價元素有沒有興趣 86% 14%問題二：你有沒有想培養(yǎng)自己看人的水平 73% 27%

通過調查問卷，對于問題一，有86%的學生認為團隊成員特征評價很有意義，對其感興趣，愿意完成九宮格；有14%的學生表示沒有興趣。從數據中和學生反饋情況來看，大部分學生還是認可在課程中加入該元素，借此充實課程內容；少部分學生跟隨教師安排，對內容沒有興趣，完成任務即可。

敬業(yè)精神元素效果分析結果問題 有 沒有問題一：對于PDCA循環(huán)有沒有充分利用？ 70% 30%問題二：PDCA循環(huán)有沒有對今后的學習有所幫助？ 70% 30%問題三：對敬業(yè)精神有沒有新的理解？ 80% 20%

對于問題2，有73%的學生想通過該環(huán)節(jié)試一試自己的水平；有27%的學生不太愿意去做該項目，認為評價同學會出現一些問題，比如傷害同學感情等。

綜上所述，對于嵌入學生團隊成員特征評價元素，整體效果比較好，植入潛層意識，能夠讓學生發(fā)現他人和自身的優(yōu)點，不斷進行自我優(yōu)化，達到育人目的。在實際過程中，也許需要注意尺度，不能讓學生將感知對象的缺點列出，本末倒置，就失去了思政意義，達不到應有的效果，也容易引起學生之間的矛盾。

（二）課程中突顯敬業(yè)精神元素

在課程中經常會出現學生在經營過程中自我放棄的時刻，在企業(yè)運營前期沒有籌劃、前期準備不足、對工作任務不熟悉、不能理解生產產品周期等，導致企業(yè)在過程中運營困難、面臨破產等，這時候該如何面對，幫助學生解決困難？不僅需要教師在課堂中的支持和鼓勵，更多要依靠小組自身的進取精神和敬業(yè)精神，不然，同樣的錯誤還可能第二次出現。

因此，在課程中要凸顯敬業(yè)精神元素，如何凸顯？就是要學會PDCA循環(huán)，不斷進行微調整訓練，尋求一種有效的工作方法。PDCA循環(huán)，P代表計劃，D代表執(zhí)行、C代表檢查、A代表處理。這是必備的職業(yè)技能，通過計劃-執(zhí)行-檢查-處理不斷的循環(huán)，找出最佳工作的方法，進而達到事半功倍的效果。

對于企業(yè)經營模擬實訓，有六個年度的經營時間，每個年度承接上一年，對接下一年，相互之間彼此獨立又彼此聯(lián)系。在每年結束之時，需要每個小組進行PDCA循環(huán)，找出適合該小組的經營方式，將PDCA循環(huán)分解到個人，再由個人上升到團隊。每一年都要對標一次循環(huán)，不斷地微調，找出個人最佳狀態(tài)和團隊最有效的工作方式，不斷自我優(yōu)化，彰顯敬業(yè)精神。

將該方式應用到實際課程中會出現如下問題：第一，小組學生不能很好地理解PDCA循環(huán)，不知該如何計劃，如何調整；第二，積極性不高，每一年經營結束，成績良好的隊伍會更加激進，成績差的隊伍積極性嚴重下降，導致無法有效地工作；第三，團隊成員之間配合度略低，小組骨干成員包攬所有工作，相對處于邊緣的學生無法真正融入小組，進而導致團隊不能夠達成一致意見。

因此，在課程當中，要積極處理以上情況，第一，要明確PDCA循環(huán)的含義，講清楚每個環(huán)節(jié)的重要性，做有組織、有紀律、有效果的計劃工作。該如何計劃、如何實施、如何檢查、如何糾錯，要深入細化到每一個細節(jié)，每一年要派專人檢查小組循環(huán)情況；第二，重點關注經營結果較差的小組，幫助其分析原因，引導成員承擔工作責任，不能半途而廢；第三，選出團隊核心人員，比如CEO，由核心小組成員帶領小組在經營過程中不斷糾錯，關注每一位小組成員的情況，使之全部參與到小組經營任務中。

通過調查問卷的形式，也同樣記錄了學生通過PDCA循環(huán)有沒有收獲，在調查問卷中一共有三個問題：第一，對于PDCA循環(huán)有沒有充分利用？第二，PDCA循環(huán)有沒有對今后的學習有所幫助？第三，對敬業(yè)精神有沒有新的理解？

如上表所示：對于整個課程，通過小組團隊代表發(fā)言統(tǒng)計，對于第一個問題，由70%的小組充分利用了PDCA循環(huán)進行企業(yè)經營，并從中調整了經營策略，規(guī)避了一些風險；由于30%的小組沒有充分利用，團隊意見不一致，導致工作效率較低。從中可以看出，對于PDCA循環(huán)學生有較高的接受度，起到了一定的思政效果，可以放在教學設計中，不斷指導學生學習。第二個問題，同樣通過小組團隊代表發(fā)言統(tǒng)計，有70%的小組相信通過此次培訓，能夠將此方法帶入今后的學習和工作中；有30%的小組由于沒有充分利用該循環(huán)，對該方法的體驗感不強，不過也表示會在今后的實踐中審視此次課程中的不足，吸取經驗教訓。第三個問題，有80%的學生對職業(yè)工作有了一定的認知，愿意在今后的工作中發(fā)揚敬業(yè)精神，對工作要端正態(tài)度，不斷進步，從課堂中的模擬實踐到今后工作中的職業(yè)生涯，會做一個有擔當的人；有20%的學生則表示，認知感不強，沒有參與到團隊中，會從自己身上找原因，把感悟總結寫到實訓報告中，反思自己。

找到專業(yè)課程與思想政治教育的結合點，充分發(fā)揮學科育德、育人的功能，是每一位課程思政教育工作者需要完成的任務。在課程思政理念融入全學科專業(yè)教學背景下，在構建“三全育人”體系過程中，全員、全程、全方位貫穿始終，達到全方位協(xié)同育人的目的。

本文是從對企業(yè)經營模擬實訓課程融入思政元素的幾點思考出發(fā)，從企業(yè)經營模擬實訓課程的特征入手，到其與思政元素的聯(lián)系，再到具體的思政元素，把人格發(fā)展和敬業(yè)精神融入教學實踐中。

人格發(fā)展對于學生的人生發(fā)展極為重要，工作伙伴是否擁有耐心、是否認真負責、是否能夠做到見賢思齊以誠待人，都會對學生的后續(xù)發(fā)展起到直接的影響作用。敬業(yè)是一種奉獻精神，它是平凡的，也是具體的，以一種特有的方式鍛煉學生的敬業(yè)思維，審視工作中的得與失，在這個過程中不斷增長知識和才干，搞好現有的工作，不管出現什么困難，也不輕言放棄。將兩者融入課程當中，可以有效對接課程內容。

在企業(yè)經營模擬實訓課程教學實踐中，學生經常會遇到一些問題，比如，盲目擴建生產線、沒有節(jié)制的生產產品、不懂得計劃、不懂得計算生產周期、盲目搶市場老大地位等導致第二年經營業(yè)績不佳。教學實踐中所遇到的問題也可以通過兩種思政元素去解決，讓學生能夠懂得計劃的重要性，合理規(guī)劃產品生產線，按照需求生產產品，詳細計算生產周期，為第二年經營做好準備等。將課程內容和思政元素有效結合，相輔相成，提高課程教學質量，達到育人目的。