圖書情報碩士專業(yè)學(xué)位（MLIS）教育發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查報告（2021）*

段宇鋒 顧思晨

（華東師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)部信息管理系，上海，200241）

1 調(diào)查背景及樣本

為了反映我國圖書情報專業(yè)碩士教育的發(fā)展現(xiàn)狀，為學(xué)位管理部門和培養(yǎng)單位相關(guān)政策、制度的制定提供參考和借鑒，全國圖書情報專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會秘書處從2013年起每年組織實施一次全國圖書情報碩士專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查。第九輪調(diào)查于2021年9月啟動，2022年4月截止。

目前，具有MLIS 授予權(quán)的單位已增長至74所（見表1）。其中，2010年獲得授予權(quán)的單位有17所，2014年獲得授予權(quán)的單位有12所，2016年獲得授予權(quán)的單位有1所，2018年獲得授予權(quán)的單位有19所，2020年獲得授予權(quán)的單位有25所。

表1 圖書情報碩士專業(yè)學(xué)位授予權(quán)單位Table 1 Authorized MLIS Education Institutions

在這74所培養(yǎng)單位中，14所為“世界一流大學(xué)建設(shè)高?！?，占總數(shù)的18.92%；18所為“世界一流學(xué)科建設(shè)高?！保伎倲?shù)的24.32%。第一批獲得MLIS授予權(quán)的14個培養(yǎng)單位中“世界一流大學(xué)建設(shè)高?！薄笆澜缫涣鲗W(xué)科建設(shè)高?！彼急戎剌^大，分別有11所和3所。①由于本次調(diào)查反映的是截至2021年9月30日各培養(yǎng)單位的情況，因此本報告仍然采用教育部2017年9月發(fā)布的第一輪“雙一流”建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單。

本次調(diào)查覆蓋目前具有圖書情報專業(yè)學(xué)位碩士授予權(quán)的74所培養(yǎng)單位，共回收69所單位反饋的調(diào)查問卷（缺少北京語言大學(xué)、海南大學(xué)、河南師范大學(xué)、齊魯工業(yè)大學(xué)、浙江農(nóng)林大學(xué)）。大部分2020年申報并獲批MLIS授權(quán)點的單位尚未完成學(xué)位點籌建工作，因而存在部分調(diào)查數(shù)據(jù)缺失的情況，最終師資、招生、培養(yǎng)教育三方面的樣本量分別為68、51、58所。

2 師資狀況

2.1 專任教師

截至2022年4月1日，68所MLIS培養(yǎng)單位共有專任教師1,983人。其中，45歲及以下中青年教師1,135人，占比57.24%；630人擁有正高級職稱，占比31.77%；1,300人具有博士學(xué)位，占比65.56%。與2020年相比較，專任教師總數(shù)增長487人，中青年教師比例下降1.65%，正高級職稱教師的比例下降0.38%，具有博士學(xué)位的教師比例下降2.22%（見圖1）。

圖1 MLIS 培養(yǎng)單位師資概況Fig.1 Overview of Faculty in MLIS Education Institutions

專任教師數(shù)量最多的培養(yǎng)單位是安徽師范大學(xué)（103人），其次是武漢大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院、安徽大學(xué)、曲阜師范大學(xué)；具有正高級職稱的專任教師人數(shù)最多的是武漢大學(xué)（46人），其次為中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院（34人）；正高級職稱占比最高的是吉林大學(xué)（61.11%），南京大學(xué)、吉首大學(xué)、武漢大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院具有正高級職稱的教師占比都超過50%；具有博士學(xué)位的教師人數(shù)最多的是武漢大學(xué)（82人），其次為中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院（59人）和安徽大學(xué)（51人）；具有博士學(xué)位的教師占比最高的是湘潭大學(xué)（100%），武漢大學(xué)、中國人民大學(xué)、華中科技大學(xué)、吉林大學(xué)、華中師范大學(xué)、中山大學(xué)、西安電子科技大學(xué)、南開大學(xué)八校具有博士學(xué)位的教師占比均在90%以上。武漢大學(xué)持續(xù)多年在師資總數(shù)、職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)方面表現(xiàn)出較明顯的優(yōu)勢（詳見附錄1）。

2.2 MLIS導(dǎo)師

MLIS導(dǎo)師達(dá)到1,258人，占培養(yǎng)單位專任教師總數(shù)的63.44%。其中，45歲以下的中青年教師692人，占比54.78%；517人具有正高級職稱，占比41.10%；976人具有博士學(xué)位，占比77.58%。MLIS導(dǎo)師總數(shù)較2020年有較大上升，增加了221人。與2020年相比，MLIS導(dǎo)師的中青年占比下降0.73%，正高級職稱比例上升1.18%，具有博士學(xué)位的導(dǎo)師比例下降0.53%（見圖2）。

圖2 MLIS 導(dǎo)師概況Fig.2 Overview of MLIS Supervisors

MLIS導(dǎo)師人數(shù)最多的是武漢大學(xué)（63人），其次是南京大學(xué)、貴州財經(jīng)大學(xué)、華中師范大學(xué)、湘潭大學(xué)；MLIS導(dǎo)師中正高級職稱占比最高的是吉首大學(xué)（72.73%），其次是福州大學(xué)（70.00%），隨后是安徽師范大學(xué)、江蘇大學(xué)、武漢大學(xué)和吉林大學(xué)；MLIS導(dǎo)師具有博士學(xué)位占比最高的是武漢大學(xué)、中國人民大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院、湘潭大學(xué)、華中師范大學(xué)、蘇州大學(xué)、西南大學(xué)和揚州大學(xué)，均為100%（詳見附錄1）。

2.3 兼職導(dǎo)師

MLIS兼職導(dǎo)師達(dá)到1,160人，較2020年增加296人（見圖3）。兼職導(dǎo)師人數(shù)最多是上海大學(xué)（58人），其次是華東師范大學(xué)和鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院（均為48人）；中南大學(xué)、河海大學(xué)、鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院兼職導(dǎo)師人數(shù)較2020年顯著增長，分別增加16人、13人和11人（詳見附錄1）。

圖3 兼職導(dǎo)師所在單位類型及數(shù)量Fig.3 Types and Numbers of Part-time Supervisors' Affiliation

3 招生和就業(yè)情況

3.1 招生

2021年，51所培養(yǎng)單位計劃招生2,036人，實際招收2,392人（見圖4）。其中，全日制MLIS研究生2,087人，在職培養(yǎng)MLIS研究生305人。2011-2021年，MLIS招生人數(shù)持續(xù)增長，迄今全國累計招收總數(shù)超過11,533人（詳見附錄1）。2021年，實際招生人數(shù)最多的南京大學(xué)（181人）占當(dāng)年全國招生總數(shù)的7.57%，其次是黑龍江大學(xué)（123人），招生集中度略有上升。MLIS以全日制研究生為主，在職研究生的占比較小。全日制MLIS研究生的增長幅度放緩（2020年：39.63%；2021年：11.13%），在職MLIS研究生的招生則在近3年來首次出現(xiàn)了負(fù)增長（2020年：6.69%；2021年：-4.39%），總體增長幅度放緩（2020年：33.64%；2021年：8.88%）。2021年招收在職MLIS研究生的培養(yǎng)點單位有12所，分別是南京大學(xué)、中山大學(xué)、山東科技大學(xué)、華中科技大學(xué)、華中師范大學(xué)、湖北大學(xué)、河海大學(xué)、山東師范大學(xué)、南昌大學(xué)、沈陽建筑大學(xué)、揚州大學(xué)、曲阜師范大學(xué)，較2020年減少了3所。

圖4 MLIS 招生變化趨勢Fig.4 MLIS Enrolment Trend

3.2 生源

2017年9月21日，教育部、財政部、國家發(fā)展改革委聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于公布世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單的通知》[1]。依據(jù)已公布的一流大學(xué)和一流學(xué)科高校名單，對2021年 MLIS研究生生源分布進(jìn)行統(tǒng)計（山東科技大學(xué)、曲阜師范大學(xué)的生源情況僅計入了全日制培養(yǎng)的研究生）。結(jié)果顯示，本科為世界一流大學(xué)建設(shè)高校A類的研究生有184人，占8.07%；來自世界一流大學(xué)建設(shè)高校B類的研究生有63人，占2.68%；來自世界一流學(xué)科建設(shè)高校的研究生有351人，占14.96%（見圖5、附錄1）。與2020年相比，占比分別下降0.63%、下降0.73%和上升2.61%。

圖5 MLIS 生源院校情況Fig.5 Undergraduate Degree-granting Institutions of MLIS Students

2021年招收的MLIS研究生中，本科專業(yè)為圖書情報與檔案管理的比例為11.63%，專業(yè)為信息管理與信息系統(tǒng)、信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)的占比為24.31%，來自其他專業(yè)的占比為64.06%（見圖6）。從歷年MLIS研究生本科專業(yè)分布來看，本科為圖書情報與檔案管理、信息管理與信息系統(tǒng)及相關(guān)專業(yè)的比例均小于50%，但這一比例正在逐年提升（詳見附錄1）。本專業(yè)背景在教學(xué)培養(yǎng)上更具有連貫性，能夠較好地適應(yīng)當(dāng)下數(shù)字化社會對信息管理專業(yè)人才的需求。

圖6 MLIS 生源專業(yè)情況Fig.6 Undergraduate Majors of MLIS Students

3.3 就業(yè)

根據(jù)統(tǒng)計調(diào)查問卷反饋的1,278名2021屆畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)據(jù)，MLIS畢業(yè)生的就業(yè)單位和崗位類型的分布越來越分散，學(xué)生的擇業(yè)去向發(fā)生變化，更多畢業(yè)生選擇了進(jìn)入國家機關(guān)和事業(yè)單位工作，或是繼續(xù)攻讀學(xué)位。2021屆畢業(yè)生中，有545人任職于國家機關(guān)和事業(yè)單位（占比42.64%），559人任職于企業(yè)（占比43.74%），27人選擇繼續(xù)攻讀學(xué)位（占比2.11%），57人選擇其他就業(yè)形式（占比4.46%），90人未就業(yè)（占比7.04%），畢業(yè)生就業(yè)率較2020年整體顯著提升，上升了3.33%。776名畢業(yè)生從事信息管理類崗位，占比60.72%（見表2），這一比例與2020年基本持平（60.92%）。

表2 MLIS 研究生就業(yè)單位和崗位類型Table 2 Employment Institutions and Position Types of MLIS Students

4 教育和培養(yǎng)狀況

4.1 學(xué)制與學(xué)費

目前，全日制MLIS的學(xué)制一般是2年或3年。其中，復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)、中南大學(xué)等33所培養(yǎng)單位的學(xué)制是3年；南京理工大學(xué)、南開大學(xué)、上海大學(xué)的學(xué)制是2.5年；其余16所培養(yǎng)單位的學(xué)制均為2年。與2020年相比，山西大學(xué)、黑龍江大學(xué)將學(xué)制由2年改為3年。近年，越來越多的培養(yǎng)單位將學(xué)制設(shè)置為3年，原因主要有兩個：一是生源的知識背景。盡管來自圖書情報與檔案管理、管理科學(xué)與工程、計算機相關(guān)專業(yè)背景的生源比例有所上升，但大多數(shù)學(xué)生仍屬于跨專業(yè)攻讀碩士學(xué)位，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)能力需要通過課內(nèi)外的教學(xué)和實踐提升。二是培養(yǎng)過程管理和培養(yǎng)質(zhì)量。教指委制訂的指導(dǎo)性培養(yǎng)方案規(guī)定，專業(yè)核心課不少于20學(xué)分，專業(yè)選修課不少于4學(xué)分，并且全日制研究生要有不少于6個月的專業(yè)實踐。如果采用2年制，學(xué)生的課業(yè)壓力較大，難以保證培養(yǎng)質(zhì)量。

在職培養(yǎng)MLIS的學(xué)制一般是2年或3年。在12所招收在職培養(yǎng)研究生的單位中，華中師范大學(xué)、南昌大學(xué)和山東科技大學(xué)的學(xué)制為2年，其余9所培養(yǎng)單位的學(xué)制均為3年。

近年，全日制和在職培養(yǎng)MLIS的學(xué)費均呈上升趨勢，不同培養(yǎng)單位的學(xué)費差異較大，全日制和在職培養(yǎng)MLIS學(xué)費的平均水平差異較大。全日制MLIS平均學(xué)費為3.11萬元，中位數(shù)為3萬元；在職培養(yǎng)MLIS平均學(xué)費為4.55萬元，中位數(shù)為4.5萬元。

4.2 課程設(shè)置與教學(xué)安排

在此次調(diào)查的58所培養(yǎng)單位中，有24所培養(yǎng)單位不招收學(xué)術(shù)型研究生。在其余34所單位中，17所培養(yǎng)單位的學(xué)術(shù)型研究生和MLIS研究生課程設(shè)置差別很大，14所培養(yǎng)單位的課程設(shè)置約半數(shù)相同，3所培養(yǎng)單位的課程設(shè)置基本相同。學(xué)術(shù)型研究生與MLIS研究生混班授課的比例小于50%的有23所，占67.65%；大于等于50%但小于75%的有8所，占比23.53%；大于75%的有2所②由于尚未制定詳細(xì)培養(yǎng)計劃，山東理工大學(xué)無混班授課比例數(shù)據(jù)。。由此可見，絕大多數(shù)培養(yǎng)單位都采取分班授課的方式，以實現(xiàn)專業(yè)學(xué)位、學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的差異化培養(yǎng)。

4.3 教學(xué)資源建設(shè)

2015年至2021年間，各MLIS 培養(yǎng)單位共出版教材82部，其中，圖書館學(xué)類15部，情報學(xué)類36部，檔案學(xué)類9部，信息技術(shù)類18部，其他4部。

2021年，各MLIS培養(yǎng)單位出版教材15部（見表3），其中，圖書館學(xué)類2部，情報學(xué)類5部，檔案學(xué)類1部，信息技術(shù)類7部。

表3 2021年MLIS 培養(yǎng)單位出版教材Table 3 Textbooks Published by MLIS Education Institutions in 2021

4.4 兼職導(dǎo)師的參與程度

調(diào)查顯示，在集中實習(xí)階段之外，大部分兼職導(dǎo)師參與研究生培養(yǎng)的單位有16所；部分兼職導(dǎo)師參與的單位有28所；基本不參與的有13所。其中，除實習(xí)指導(dǎo)之外，兼職導(dǎo)師主要以講座和沙龍的方式參與學(xué)生培養(yǎng)（52所培養(yǎng)單位）。另外，兼職導(dǎo)師以參觀和訪學(xué)方式參與培養(yǎng)的培養(yǎng)單位有44所，參與學(xué)位論文的培養(yǎng)單位有40所，參與項目研究的培養(yǎng)單位有39所，參與課程教學(xué)的有33所。從整體來看，兼職導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過程中的參與度較2020年已有一定提升，參與培養(yǎng)的形式更加豐富，但在覆蓋面上還有較大的提升空間。

4.5 實踐基地

按照2021年實質(zhì)性接納研究生實踐和實習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)計各培養(yǎng)單位的實踐基地數(shù)量，共46所培養(yǎng)單位納入統(tǒng)計（山西大學(xué)、黑龍江大學(xué)學(xué)制改為3年制，遼寧大學(xué)受疫情防控影響，均未安排實習(xí)，故不納入統(tǒng)計范圍）。其中，有2所培養(yǎng)單位具有10個及以上的實踐基地，分別是安徽大學(xué)（12個）、中山大學(xué)（10個），25所培養(yǎng)單位的實踐基地數(shù)量少于或等于3個。

5 圖書情報案例工作

5.1 案例工作的管理

案例教學(xué)是強化專業(yè)學(xué)位教育實踐特色的重要方式，因而一直備受關(guān)注。全國圖書情報專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會高度重視案例開發(fā)、案例庫建設(shè)和案例教學(xué)工作的推進(jìn)，通過優(yōu)秀案例的開發(fā)、推廣和運用，不斷創(chuàng)新專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)模式，提高圖書情報碩士培養(yǎng)質(zhì)量。

2021年7月19日至20日，在成都召開由全國圖書情報專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會主辦、四川大學(xué)公共管理學(xué)院承辦的“2021全國圖書情報案例學(xué)術(shù)研討會暨圖書情報創(chuàng)新案例大賽”，58個案例榮獲“優(yōu)秀案例獎”。其中，教學(xué)案例26個，工作案例22個，研究案例10個。2021年9月28日至29日，由全國圖書情報專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會和中國科學(xué)技術(shù)情報學(xué)會、中國國防科學(xué)技術(shù)信息學(xué)會聯(lián)合主辦，吉林大學(xué)管理學(xué)院承辦的“情報學(xué)與情報工作發(fā)展論壇暨第十一屆全國情報學(xué)博士生學(xué)術(shù)論壇”評選出優(yōu)秀案例15篇。

目前，許多案例開發(fā)者經(jīng)驗不足，迫切需要針對性的指導(dǎo)。2021年7月21日，全國圖書情報專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會在成都舉辦“2021圖書情報教學(xué)案例開發(fā)工作坊”，60余位來自全國各培養(yǎng)單位的教師參加了學(xué)習(xí)、交流。

為了更加高效地推進(jìn)案例工作，全國圖書情報專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員秘書處于2021年7月設(shè)立“案例工作專家組”，負(fù)責(zé)規(guī)劃和統(tǒng)籌推進(jìn)圖書情報案例開發(fā)、案例庫建設(shè)和案例教學(xué)。

5.2 教學(xué)案例規(guī)范

目前，依據(jù)開發(fā)和應(yīng)用目標(biāo)，習(xí)慣性地將案例分為工作案例、教學(xué)案例和研究案例。一般認(rèn)為，工作案例是以敘事的方式梳理和總結(jié)工作經(jīng)驗、教訓(xùn)，其受眾是業(yè)界從業(yè)者；教學(xué)案例是為了支持案例教學(xué)，使用者和受眾是教師和學(xué)員。工作案例和教學(xué)案例的選題必須從教學(xué)出發(fā)，案例的謀篇布局要與課程知識點密切相關(guān)；研究案例的主要目的是探索新理論、新思想、新方法和新技術(shù)，一般遵循提出假設(shè)進(jìn)而以事實為基礎(chǔ)批判或驗證的模式，開發(fā)者和受眾往往都是學(xué)術(shù)研究者。工作案例往往是開發(fā)教學(xué)案例的基礎(chǔ)和素材，而研究案例也可以作為教學(xué)案例向研究領(lǐng)域拓展的成果，因而，一并納入教指委的案例工作范圍。作為指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生教育的專家組織，教學(xué)案例無疑被視為工作的重中之重。在案例工作專家組的共同努力下，目前已完成《圖書情報教學(xué)案例編寫規(guī)范》的起草，其核心內(nèi)容包括：

（1）案例基本要求。即案例素材須新穎、彰顯案例的原創(chuàng)性、一定篇幅與難度、客觀中立和點到為止。

（2）案例結(jié)構(gòu)。案例包括正文和使用說明兩部分。案例正文字?jǐn)?shù)不超過10,000字，包括案例名稱、首頁注釋、中英文摘要及關(guān)鍵詞、引言/開頭、相關(guān)背景介紹、主題內(nèi)容、結(jié)尾、啟發(fā)思考題和腳注、圖表、附錄等。案例使用說明則包括標(biāo)題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象與適用課程、啟發(fā)思考題、分析思路、理論依據(jù)與分析、背景信息（可選項）、關(guān)鍵要點、建議的課堂計劃、案例后續(xù)進(jìn)展（可選項）、相關(guān)附件圖表等（可選項）、其他教學(xué)支持材料（可選項）。

（3）評價標(biāo)準(zhǔn)。案例正文主要考慮選題的典型性、謀篇布局的合理性、焦點事件選擇的合理性、材料真實客觀和寫作的規(guī)范性5個方面，案例使用說明則主要考察教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的合理性、核心理論選擇的恰當(dāng)性、分析的深度與邏輯性、課堂提問設(shè)計的合理性、課堂計劃的合理性5個方面。案例正文與案例使用說明的權(quán)重大致相當(dāng)。

此外，《圖書情報教學(xué)案例編寫規(guī)范》還包括排版要求、單位授權(quán)書（模板）、作者授權(quán)書（模板）等。

6 結(jié)語

報告中的數(shù)據(jù)來自此次調(diào)查回收的調(diào)查表。2011至2020年的數(shù)據(jù)是以歷年的調(diào)查為基礎(chǔ)，參考培養(yǎng)單位向全國圖書情報專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會提交的學(xué)位點評估報告中的數(shù)據(jù)補充完善。

感謝各圖書情報專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位對調(diào)查給予的支持！

作者貢獻(xiàn)說明

段宇鋒：提出論文思路，設(shè)計研究方法，開展調(diào)查，論文最終版本修訂；

顧思晨：整理和分析數(shù)據(jù)，撰寫論文。

支撐數(shù)據(jù)

支撐數(shù)據(jù)由作者自存儲，E-mail:10184800221@stu.ecnu.edu.cn。

1、顧思晨.MLIS2021.docx.調(diào)研支撐所有數(shù)據(jù).

MLIS 培養(yǎng)單位師資、生源、實踐基地一覽表（2021年）Faculty,Undergraduate-degree Granting Institutions,and Practicing Base of MLIS Education Institutions（2021）

附錄1

Appendix 1

續(xù)附錄1Subsequent Appendix 1