國際化全英文授課模式的探索
——以“電工學(xué)”課程為例

莊 遠(yuǎn) 邱成軍 張曉培 謝積錦

（北部灣大學(xué)機械與船舶海洋工程學(xué)院，廣西 欽州 535000）

0 引言

在經(jīng)濟全球化的大格局下，教育的全球化也是一個不可回避的問題，近些年來，大部分高校都將國際化作為自身發(fā)展的重要方向之一。 教育部高等教育司司長吳巖曾針對高等教育改革指出：“改到深處是課程，改到痛處是教師。 ”所以從根本上來說，教學(xué)的國際化是高等學(xué)校國際化的基礎(chǔ)。 課程對于教學(xué)的重要性也正如知名學(xué)者Knight 提出的：“在高等教育國際化的近20 個元素中， 沒有哪一個可以和課程的重要地位相提并論。 ”因此，在高校日常教學(xué)中，各類課程的設(shè)置和教學(xué)特點的明確對于高校的國際化發(fā)展具有重要的意義。 教育的國際化尤其是課程的國際化已經(jīng)是未來教育課程改革的趨勢，也是培養(yǎng)國際化研究人才的必要措施。 根據(jù)需要，針對課程的特點對課程進行國際化教學(xué)改革是大勢所趨。

對于課程的國際化， 教育學(xué)者Vander Wende 提出：“針對國內(nèi)或國際學(xué)生的課程建設(shè)上，設(shè)計帶有國際化取向的內(nèi)容與模式，為學(xué)生在國際和多元文化場景下的職業(yè)、社交做準(zhǔn)備。 ”這里說明，課程的國際化并不是簡單地把授課語言改成雙語或外語，而是使課程在課程內(nèi)容、學(xué)生考核評價方式、課程實施方式（包括教學(xué)手段、學(xué)生對象與授課方式等）三個方面都達到國際化的水準(zhǔn)。 “電工學(xué)”課程是機械工程專業(yè)的重要課程之一，也是學(xué)習(xí)后續(xù)課程必不可少的基礎(chǔ)。 自北部灣大學(xué)于2017 年開始招收留學(xué)生以來， 筆者所在的教學(xué)團隊對本校機械工程專業(yè)留學(xué)生完成該課程的教學(xué)共計3 次。 在這3 年的教學(xué)中，教學(xué)團隊反復(fù)探索、不斷總結(jié)經(jīng)驗，認(rèn)識到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及評價機制的改革對課程的國際化具有重要的意義。

1 教學(xué)方法的設(shè)計

大多數(shù)發(fā)達國家的高等教育體系都更強調(diào)師生位置的互換，教師主導(dǎo)改為學(xué)生主導(dǎo)。 在由麻省理工學(xué)院主導(dǎo)的CDIO 工程教育模式中， 更是強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、思維創(chuàng)新性。 要取得這樣的效果，如僅使用傳統(tǒng)教學(xué)模式、傳授式授課方式授課，將難以達成?？v觀目前國際上流行的教學(xué)方式，如Flipped Learning（翻轉(zhuǎn)課堂）、Blended Learning（混合教學(xué)法）等，也都是強調(diào)學(xué)生為主導(dǎo)，教師僅引導(dǎo)或監(jiān)督。 事實也證明，此類方法對增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的知識覆蓋面的深度和廣度都有很好的效果。 這些方法也得到了國際上許多高校的廣泛應(yīng)用， 如荷蘭Utrecht University 發(fā)布了Educate-it 方案來支持教師對于混合教學(xué)類方法的開展， 并在2017 年的學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略計劃中肯定了該方案和此類方法的作用。

要實現(xiàn)課程的國際化，教學(xué)團隊對教學(xué)方法進行了重新設(shè)計， 一改此前的單一的講授式教學(xué)方式，參考國內(nèi)外先進授課方法，由教師主導(dǎo)課堂切換至學(xué)生主導(dǎo)課堂，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)，采用多種方式，分層次教學(xué)以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，也給予了學(xué)生更多的討論機會與表現(xiàn)機會。 在應(yīng)對學(xué)生差異過大問題上，采用小組合作形式彌補， 讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中相互學(xué)習(xí)，以達到共同提高的目的。 簡要來說分為4 方面：

（1）混合式教學(xué)模式：知識的講授主要以線上形式進行，教師將所需的學(xué)習(xí)資料包括授課視頻等上傳線上平臺，以便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 線下課程僅用于案例講解、分組討論以及學(xué)生匯報演講等。

（2）分組協(xié)作式學(xué)習(xí)：以互補的方式成立學(xué)習(xí)小組，組員的文化背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同。 同時不再布置個人作業(yè)， 強調(diào)以團隊的形式完成作業(yè)與實踐任務(wù)，并明確個人在團隊中的分工。

（3）興趣激勵與分享：鼓勵學(xué)生以報告的形式匯報自己近期的發(fā)現(xiàn)或展示設(shè)計的應(yīng)用， 同時在條件允許時讓學(xué)生扮演教師的角色將這些知識分享給其他同學(xué)。

（4）啟發(fā)式教學(xué)法：在案例分析時，教師針對實際應(yīng)用問題，給學(xué)生布置開放性作業(yè)，鼓勵他們查閱國內(nèi)外最新技術(shù)發(fā)展文獻，并進行小組討論與學(xué)習(xí)。

2 課程內(nèi)容的規(guī)劃

對于“電工學(xué)”一類課程的教學(xué)內(nèi)容，國外大學(xué)一般都進行了比較細(xì)致的安排，但與國內(nèi)不同的是，課程教授的內(nèi)容相對較少， 涉及電路分析方法以及計算的部分也較國內(nèi)來說更為簡單。 例如， 馬來西亞University of Malaya 的Basic Electronics 課程同為其機械工程專業(yè)主修課程之一，與國內(nèi)“電工學(xué)”課程相對應(yīng)。 但與“電工學(xué)”課程相比，該課程僅簡單介紹部分常用定理和基本概念，以及常用在機械領(lǐng)域的電子設(shè)備，這主要是為學(xué)生以后進行具體研究打基礎(chǔ)。 相比之下，國內(nèi)的“電工學(xué)”課程所講授的知識覆蓋面更大，也更側(cè)重于與例題有關(guān)的數(shù)學(xué)推導(dǎo)與計算，在慕課上即可體現(xiàn)。

教學(xué)團隊結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗與學(xué)生的特點，并借鑒國外高校的教學(xué)情況，將課程的教學(xué)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)概念、重點知識和擴展閱讀三個層次。 其中對基礎(chǔ)概念和重點知識部分為重點的考察部分，也是學(xué)生必須掌握的部分。 而擴展閱讀則為部分機械領(lǐng)域一些電子設(shè)備的應(yīng)用案例分析，以及一些相關(guān)的新興領(lǐng)域及學(xué)科等，以供學(xué)生進行進一步學(xué)習(xí)，培養(yǎng)興趣。 較之以往，教學(xué)內(nèi)容上的提升可歸納為以下幾點：

（1）更前沿的教學(xué)內(nèi)容：在授課過程中挑選學(xué)科領(lǐng)域的前沿知識教授給學(xué)生，讓學(xué)生了解學(xué)科的前沿動態(tài)，并鼓勵學(xué)生自主查找、學(xué)習(xí)這些知識，結(jié)合講演匯報，講授或展示給其他同學(xué)。

（2）更具實踐性的知識：教學(xué)時注重實踐與理論相結(jié)合，以應(yīng)用設(shè)計結(jié)合理論教學(xué)，確保學(xué)生具備動手解決問題的能力。

（3）更自主的內(nèi)容選擇：設(shè)置更多情景教學(xué)，更多的參照企業(yè)及社會的實際需要給出問題，學(xué)生可自由設(shè)計解決問題的方式。

3 評價機制的探索

對于評價機制， 使用以往單一的平時作業(yè)+考試形式對學(xué)生進行評價很難體現(xiàn)出國際化標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生的真實水平。 在結(jié)合國內(nèi)外先進教學(xué)經(jīng)驗后，教學(xué)團隊對評價機制進行了如下改進：

（1）期中答辯：以期中答辯代替期中考試。 要求學(xué)生以小組的形式去了解一類新型應(yīng)用或者該領(lǐng)域研究的最新進展，并制作課件，也可制作設(shè)計作品并展示介紹。

（2）更多考評選項：減少期末考試在總成績中的分?jǐn)?shù)占比，提高平時成績占比，設(shè)置更多的考評選項，如在課堂上的活躍程度，是否做過匯報或者在課后做出了應(yīng)用等。

（3）更開放的考試題型：考試試題則更多地以分析、綜合和學(xué)生可自我發(fā)揮的題目類型為主。 或以論文形式代替常規(guī)考題，鼓勵學(xué)生就所學(xué)課程寫出具有自己觀點的英文論文。

4 課程建設(shè)中存在的問題

目前該電工學(xué)國際化教學(xué)模式的建設(shè)仍處于探索實踐階段， 僅于2020 年起對本院機械工程專業(yè)留學(xué)生班進行了一輪實踐，共發(fā)現(xiàn)以下問題：

（1）線上學(xué)習(xí)期間的紀(jì)律約束問題：由于課程采用混合式教學(xué)模式，雖有直播教學(xué)，但考慮到時差問題， 仍有部分知識需要學(xué)生自行觀看視頻資料進行學(xué)習(xí)。 此時會出現(xiàn)部分學(xué)生僅打卡而不進行自學(xué)的問題。

（2）互動存在障礙：一方面是由于時差問題，對于因疫情不能返校的留學(xué)生，教師不能很及時的解答學(xué)生的疑惑；另一方面是由于交流方式受限，師生不能及時面對面交流，導(dǎo)致部分復(fù)雜問題不能及時地得到有效解決。

（3）如何同時實現(xiàn)課堂的高效化與輕松化，國際化授課模式的電工學(xué)課堂應(yīng)有別于傳統(tǒng)課堂，但電工學(xué)課程涉及大量基礎(chǔ)電學(xué)定理與計算，同時還包含許多必要的實驗。 課程內(nèi)容的取舍以及如何在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下保證教學(xué)質(zhì)量仍一直是教學(xué)團隊的重要研究內(nèi)容。

5 結(jié)語

2020 年年初，在全世界面臨新型冠狀病毒肺炎侵襲的嚴(yán)峻形勢下， 得益于此前的積極籌劃與準(zhǔn)備，教學(xué)團隊對我院機械工程專業(yè)留學(xué)生班開展了 “電工學(xué)”課程教改實踐試點活動，在此期間發(fā)現(xiàn)了一些問題、遇到了一些困難，但在結(jié)合實際做出調(diào)整后，仍取得了不錯的教學(xué)效果，在第一輪結(jié)課后對學(xué)生進行了課程目標(biāo)達成度分析， 結(jié)果顯示所有課程目標(biāo)均達標(biāo)。 此外，學(xué)生的反饋以及針對課程目標(biāo)達成度的定性分析也顯示，該課程取得了良好的教學(xué)效果，也得到了師生的廣泛好評，其中學(xué)生的反饋見表1（表1 僅顯示一級指標(biāo)）， 由表1 可見學(xué)生對教學(xué)方法的滿意度偏低，不滿意意見主要集中在對于混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，原因在于大部分學(xué)生因疫情未能回校，教學(xué)存在時差問題，很多學(xué)生通過視頻等資料并未能很好的了解授課內(nèi)容，教師也無法及時答疑。

表1 課程滿意度問卷調(diào)查結(jié)果

雖然取得了一點效果，積累了一些經(jīng)驗，但“電工學(xué)”國際化教學(xué)模式尚在起步階段，在授課方式、紀(jì)律規(guī)范、實踐教學(xué)方面仍存在一定的問題，也還需要很長的時間來進行繼續(xù)探索與完善，這也將成為本課程組下一步重點研究解決的問題。