大數(shù)據(jù)時(shí)代下的中職會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)改革實(shí)踐研究
——以粵港澳大灣區(qū)某中職學(xué)校為例

莫海菁

（東莞理工學(xué)校，廣東 東莞 523000）

0 引言

大數(shù)據(jù)，又被學(xué)術(shù)界定義為巨量資料庫，它具有在短時(shí)間內(nèi)獲取大量資料和數(shù)據(jù)的功能。 由于大數(shù)據(jù)具有實(shí)時(shí)性強(qiáng)、速度較快等多個(gè)優(yōu)點(diǎn)，被廣泛應(yīng)用在各個(gè)領(lǐng)域。 由企業(yè)“數(shù)智化”引發(fā)會(huì)計(jì)信息化，智能化迅速發(fā)展倒逼會(huì)計(jì)行業(yè)不斷快速升級(jí)轉(zhuǎn)型，未來會(huì)計(jì)只需要在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行數(shù)據(jù)信息的收集和處理，共享中心將實(shí)現(xiàn)由書面憑證向電子憑證的轉(zhuǎn)變，工作重心轉(zhuǎn)為會(huì)計(jì)大數(shù)據(jù)的處理、核算與監(jiān)控。 因此，隨著社會(huì)、企業(yè)數(shù)字化發(fā)展，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)信息化人才職業(yè)能力需求是中高職學(xué)校進(jìn)行課程改革當(dāng)務(wù)之急。

1 從大賽看會(huì)計(jì)信息化課程改革的必要性

以“大數(shù)據(jù)”“云計(jì)算”為標(biāo)志的新一代信息技術(shù)的興起和應(yīng)用， 促使了企業(yè)從ERP 和MIS 的內(nèi)循環(huán)管理逐步走向內(nèi)外流轉(zhuǎn)的循環(huán)管理， 對(duì)企業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)、供產(chǎn)銷各環(huán)節(jié)、崗位設(shè)置、稅務(wù)籌劃及利潤(rùn)模式等方方面面都產(chǎn)生了重大影響。 尤其是大中型企業(yè)開始重視管理會(huì)計(jì)和業(yè)財(cái)務(wù)一體化。 財(cái)務(wù)部門將逐漸由核算中心轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部管理中心。 云會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)共享中心等新型財(cái)務(wù)模式對(duì)財(cái)會(huì)人員提出了新要求。 近年來財(cái)會(huì)專業(yè)技能大賽為進(jìn)一步推進(jìn)中高職學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)發(fā)展， 引導(dǎo)學(xué)校教學(xué)過程與企業(yè)工作過程、教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容與崗位能力要求深度對(duì)接，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)知識(shí)與企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)的融合能力，為企業(yè)選拔“懂軟件、強(qiáng)應(yīng)用、熟業(yè)務(wù)、會(huì)管理”的符合性會(huì)計(jì)人才提供考察依據(jù)，科云、暢捷通、朗恒、新道軟件等公司和廣東省教育廳共同舉辦的會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽（含會(huì)計(jì)信息化、數(shù)據(jù)分析賽項(xiàng)、出納實(shí)務(wù)賽項(xiàng)）、稅務(wù)技能競(jìng)賽、財(cái)金技能競(jìng)賽、企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬競(jìng)賽等無一不體現(xiàn)綜合性、實(shí)踐性，考查的是學(xué)生對(duì)財(cái)會(huì)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用能力、解決問題能力、職業(yè)判斷能力、數(shù)據(jù)分析能力以及企業(yè)各部門之間的協(xié)調(diào)運(yùn)用能力，而這正是大數(shù)據(jù)時(shí)代企業(yè)財(cái)會(huì)人才應(yīng)該具備的能力。

2 中職會(huì)計(jì)信息化課程改革實(shí)踐研究策略——以粵港澳大灣區(qū)某中職學(xué)校為例

2.1 打造云時(shí)代創(chuàng)新型專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)

課程改革，師者先行。 某校形成“八位一體、科技賦能”的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)路徑。 如圖1 所示。

2.1.1 專業(yè)培訓(xùn)、優(yōu)化“雙師”專業(yè)能力

某校2018—2021 年四年間共組織29 人次參加了業(yè)內(nèi)著名企業(yè)十個(gè)項(xiàng)目， 總課時(shí)達(dá)481 課時(shí)的師資培訓(xùn)，獲得多個(gè)師資證書。 通過培訓(xùn)專業(yè)教師更新知識(shí)體系，研究中小企業(yè)行業(yè)典型特征、了解中小企業(yè)管理信息化的應(yīng)用現(xiàn)狀、 分析行業(yè)變化、 業(yè)態(tài)變化、崗位變化。 專業(yè)教師從理論為主、實(shí)訓(xùn)為輔、專業(yè)課程之間割裂的傳統(tǒng)教學(xué)思維轉(zhuǎn)變?yōu)闃I(yè)財(cái)稅一體化綜合能力培養(yǎng)教學(xué)思維。 專業(yè)教師優(yōu)化“雙師”專業(yè)能力，從過去的專研一門課程提升為“一專多能”，具有ERP 企業(yè)管理思維的懂核算、知管理、能運(yùn)營(yíng)的會(huì)計(jì)專業(yè)教師。

圖1 教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)路徑圖

2.1.2 崗課賽證一體化融合發(fā)展，打造教學(xué)能手型專業(yè)教師

發(fā)揮以崗定課、課證銜接、課賽融合的作用，利用翻轉(zhuǎn)課堂、 教學(xué)做一體化的會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)模式， 從而培養(yǎng)學(xué)生滿足會(huì)計(jì)崗位需求的職業(yè)技能，會(huì)計(jì)相關(guān)證書的知識(shí)儲(chǔ)備，激勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)素養(yǎng)。 實(shí)現(xiàn)中職會(huì)計(jì)人才崗課賽證一體化培養(yǎng)的前提條件是專業(yè)教師綜合能力的整體提升。

在此背景下要求專業(yè)中青年教師崗課賽證一體化融合發(fā)展，六名教師參與了初級(jí)會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)商圈（會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)）、企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤模擬等6 門核心專業(yè)課程的融合教學(xué)實(shí)踐試行研究，同時(shí)參與東莞市教學(xué)能手評(píng)選、教師教學(xué)能力比賽，指導(dǎo)學(xué)生參與會(huì)計(jì)、沙盤、財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)處理等技能競(jìng)賽，指導(dǎo)學(xué)生參與“1+X”業(yè)財(cái)一體化證書考核，參與校企合作項(xiàng)目代理記賬工作室工作。

專業(yè)教師在實(shí)踐研究期間，專業(yè)能力得到不同程度的提升，有一名教師在此期間獲得東莞市教學(xué)能手稱號(hào)，為教學(xué)改革提供了有力的師資保證。

2.1.3 校企深度合作，對(duì)接企業(yè)人才能力需求

學(xué)校通過校企合作直播課堂、邀請(qǐng)企業(yè)專家開展公開課活動(dòng)、開發(fā)出版專業(yè)教材、共建職業(yè)教育虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地、 引企入?！步ú畼酚涃~代理工作室等項(xiàng)目，助力專業(yè)教師能力成長(zhǎng)。 其中專業(yè)教師設(shè)計(jì)實(shí)施的“校企雙師直播課堂、打造生態(tài)線上課堂”獲東莞日?qǐng)?bào)報(bào)道。 同時(shí)專業(yè)教師與企業(yè)專家共同開發(fā)出版數(shù)字化教材，增設(shè)教材配套的云平臺(tái)實(shí)訓(xùn)練、評(píng)、測(cè)系統(tǒng)。

校中企代理記賬公司項(xiàng)目建設(shè)，在合作中雙方實(shí)行“學(xué)生共育”“師資共培”“實(shí)習(xí)、就業(yè)共導(dǎo)”的校企合作模式。 學(xué)生共育—合作期間，受訓(xùn)學(xué)生在專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力等方面達(dá)到良好水平，逐步完成從“學(xué)校人”到“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。

2.2 基于“工作情境”視域下的財(cái)會(huì)核心專業(yè)與會(huì)計(jì)信息化課程融合教學(xué)改革

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)信息化課程主要圍繞企業(yè)ERP 購銷存內(nèi)循環(huán)系統(tǒng)的流程運(yùn)作來展開教學(xué)，主要培養(yǎng)學(xué)生具有信息化數(shù)據(jù)錄入能力和信息化流程管理能力。 同時(shí)相關(guān)專業(yè)核心課程教學(xué)重理論輕邏輯結(jié)構(gòu)式設(shè)計(jì)，形成的點(diǎn)狀發(fā)散式的知識(shí)點(diǎn)體系，中職生普遍很難養(yǎng)成綜合職業(yè)判斷力。 斷裂式的中職專業(yè)培養(yǎng)體系，是學(xué)校的教學(xué)痛點(diǎn)。 因此，學(xué)校在會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)改革中，聚焦學(xué)生的終身發(fā)展和綜合能力培養(yǎng)，創(chuàng)新出將專業(yè)核心課程和會(huì)計(jì)信息化課程融合教學(xué)改革的新思路。

具體做法是探索將會(huì)計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)訓(xùn)、初級(jí)會(huì)計(jì)電算化、 企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤模擬、Excel 在會(huì)計(jì)中的應(yīng)用、財(cái)務(wù)商圈（會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)）、 稅務(wù)技能六門課程融合實(shí)踐，打破了課程之間的理論壁壘，強(qiáng)化了專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)同意識(shí)，解決了教材弱化、虛化、邊緣化的問題，突圍教學(xué)中呈現(xiàn)的“教”和“學(xué)”不一致的問題。 團(tuán)隊(duì)教師以提升個(gè)人專業(yè)綜合教學(xué)能力為前提，充分利用大數(shù)據(jù)時(shí)代下云實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，基于“工作情景”視域下教學(xué)，以培養(yǎng)中職會(huì)計(jì)學(xué)生解決問題的綜合化專業(yè)能力教學(xué)目標(biāo)開展課程融合實(shí)踐探索如圖2 所示。

圖2 專業(yè)課程融合改革思路圖

通過財(cái)務(wù)商圈（會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)）、企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤模擬兩門課程讓學(xué)生直接參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)， 感知虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境，同時(shí)了解企業(yè)內(nèi)部各部門內(nèi)循環(huán)流程，運(yùn)用在會(huì)計(jì)信息化和會(huì)計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)訓(xùn)課程中的財(cái)務(wù)理論與實(shí)踐知識(shí)解決相關(guān)業(yè)務(wù)問題， 同時(shí)運(yùn)用Excel 在會(huì)計(jì)中應(yīng)用課程高效進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)和財(cái)務(wù)的數(shù)據(jù)處理，解決財(cái)務(wù)和統(tǒng)計(jì)等問題的方法和訣竅。六門學(xué)科在日常教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“我中有你、你中有我”，專業(yè)教師的綜合能力在六門學(xué)科中交相輝映， 通過幾大實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的仿真虛擬實(shí)訓(xùn)案例，以項(xiàng)目式、團(tuán)隊(duì)化、職業(yè)判斷綜合運(yùn)用等方式進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，有利于學(xué)生在各類職業(yè)化領(lǐng)域中的持續(xù)發(fā)展。

通過2019—2021 年三年、 三個(gè)年級(jí)的融合課程授課試行實(shí)踐，第一，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，具體表現(xiàn)是：課題組參與實(shí)踐的教師從以往“一招鮮” （只專注研究一門專業(yè)課）成長(zhǎng)為會(huì)計(jì)事務(wù)綜合能力較強(qiáng)的專業(yè)教師；關(guān)注企業(yè)新業(yè)態(tài)、新模式、新平臺(tái)的轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣；從以往單一依賴上課教材進(jìn)行備課授課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)尋求多種資源平臺(tái)，校企合作進(jìn)行備課，自主開發(fā)與實(shí)訓(xùn)云平臺(tái)配套的動(dòng)態(tài)化教材和教學(xué)資源；利用信息化、智能化實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、教學(xué)平臺(tái)全面提升了信息化教學(xué)能力。 第二，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)化成長(zhǎng)，具體表現(xiàn)是：18 級(jí)、19 級(jí)、20 級(jí)三個(gè)年級(jí)學(xué)生通過項(xiàng)目案例教學(xué)，融合教學(xué)，提升了專業(yè)的敏感度、解決專業(yè)問題的能力。 第三，實(shí)現(xiàn)崗課賽證一體化，考證通過率逐年提高，參賽人數(shù)和成績(jī)逐年提高。 組織學(xué)生參加計(jì)算機(jī)職業(yè)能力評(píng)價(jià)認(rèn)證中級(jí)（計(jì)算機(jī)職業(yè)能力評(píng)價(jià)認(rèn)證—會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用 （用友財(cái)務(wù)及企管軟件UFERP-M8.11）中級(jí)）、計(jì)算機(jī)職業(yè)能力評(píng)價(jià)認(rèn)證高級(jí)（計(jì)算機(jī)職業(yè)能力評(píng)價(jià)認(rèn)證-會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用（用友財(cái)務(wù)及企管軟件UFERP-M8.11） 高級(jí)）、 工信部信息員中級(jí)、高級(jí)證書均100%通過，組織18 級(jí)學(xué)生參加新道“1+X”業(yè)財(cái)一體化證書，85%通過率，組織19 級(jí)學(xué)生參加新道“1+X”業(yè)財(cái)一體化證書，通過率達(dá)100%。 組織學(xué)生參加暢捷通百城聯(lián)賽， 獲全國(guó)一等獎(jiǎng)一項(xiàng)，全國(guó)二等獎(jiǎng)三項(xiàng)。

2.3 依托職業(yè)教育虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地（云實(shí)訓(xùn)平臺(tái)）建設(shè)實(shí)踐教學(xué)改革

已建成由暢捷通會(huì)計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)云平臺(tái)、新道朗恒財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析實(shí)訓(xùn)與教學(xué)平臺(tái)、科云稅務(wù)技能賽訓(xùn)一體化平臺(tái)、財(cái)務(wù)商圈會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)平臺(tái)四大平臺(tái)組成的職業(yè)教育虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地。 各大平臺(tái)實(shí)訓(xùn)可以完整支持專業(yè)教學(xué)課前、課中、課后考核的教學(xué)全過程，支持翻轉(zhuǎn)教學(xué)、直播教學(xué)多元教學(xué)形式。 大數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)包含學(xué)情大數(shù)據(jù)并提供多維度分析，為課程教學(xué)演進(jìn)提供數(shù)據(jù)支撐，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。

3 結(jié)語

本文以會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)改革為例，探索如何在業(yè)財(cái)融合理念下，借助云實(shí)訓(xùn)基地，運(yùn)用情景體驗(yàn)式教學(xué)法讓學(xué)生更好地進(jìn)行課崗對(duì)接，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、適應(yīng)技術(shù)變革能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力等。 為會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代改革提供參考。