關(guān)于推進(jìn)校企合作、深化產(chǎn)教融合的創(chuàng)新研究

劉傳慧 曹鎮(zhèn)杭 唐文杰 馮振威 徐旭

黃河交通學(xué)院 河南省焦作市 454950

1 引言

新時代下我國各產(chǎn)業(yè)發(fā)展邁入了新階段，為了適應(yīng)我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新要求，各個行業(yè)急需一批高素質(zhì)技能型人才作為支撐，而產(chǎn)教融合與校企合作則是培育我國大批高素質(zhì)技能型人才的主要陣地。但我國目前技能型人才自身所具備的專業(yè)素養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，大多數(shù)產(chǎn)教融合和校企合作所創(chuàng)造的價值與我國新時代的產(chǎn)業(yè)要求還有一定的差距。因此，加快探索符合國家發(fā)展要求的產(chǎn)教融合、校企合作道路顯得十分必要。

2 校企合作與產(chǎn)教融合的異同

2.1 校企合作概述

校企合作是指學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式。當(dāng)前社會競爭激烈，包括教育行業(yè)，高校為了謀求自身發(fā)展，抓好教育質(zhì)量，采取與企業(yè)合作的方式，有針對性的為企業(yè)培養(yǎng)人才，注重人才的實用性與實效性。校企合作做到了應(yīng)社會所需，與市場接軌，實踐與理論相結(jié)合的全新理念。

2.2 產(chǎn)教融合概述

產(chǎn)教融合是指根據(jù)所設(shè)專業(yè)，積極開辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)相結(jié)合，相互支持，相互促進(jìn)，把學(xué)校辦成集人才培養(yǎng)，科學(xué)研究，科技服務(wù)為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實體，形成學(xué)校與企業(yè)渾然一體的辦學(xué)模式，是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校開辟的一條新的發(fā)展之路。由于各個學(xué)校的實際情況和專業(yè)特點的不同，具體做法也不一樣。

2.3 二者的異同

校企合作與產(chǎn)教融合雖有交叉關(guān)系但從出發(fā)主體看是有一定區(qū)別的。校企合作是教育向產(chǎn)業(yè)融入，學(xué)校為發(fā)展應(yīng)用型教育或向應(yīng)用型教育轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)主動向企業(yè)尋求合作。更多的只是學(xué)?；蛘咂髽I(yè)單方向的合作意愿，二者之間很少達(dá)成有效共識；產(chǎn)教融合則是產(chǎn)業(yè)向教育靠攏，也就是生產(chǎn)主體為了提高產(chǎn)品質(zhì)量、提升科研能力、實現(xiàn)利益增長主動參與到教育當(dāng)中，與不同的教育主體展開合作。

產(chǎn)教融合不同于傳統(tǒng)意義上的校企合作，校企合作更多的是不同專業(yè)對應(yīng)的一個或多個企業(yè)之間的合作，而產(chǎn)教融合面對的是行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在我國，校企合作相較于產(chǎn)教融合在社會上的認(rèn)知廣度更為廣泛。從二者在實施過程中所體現(xiàn)出來的價值、內(nèi)容、方式來看，二者更像是“小家”和“大家”的關(guān)系，產(chǎn)教融合可以分解為“產(chǎn)業(yè)”和“教育”兩方面的融合。產(chǎn)業(yè)是社會分工和生產(chǎn)力不斷發(fā)展的產(chǎn)物，它隨著社會分工的產(chǎn)生而產(chǎn)生，并隨著社會分工的發(fā)展而發(fā)展，是同一種屬性經(jīng)濟(jì)活動的集合，參與到產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的對象可以有不同的經(jīng)營方式、經(jīng)營形態(tài)，但都有著共同的利益目標(biāo)。教育是指各級各類從事人才培養(yǎng)的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和高等院校，及其一切相關(guān)的把知識和技能傳授給他人的活動。產(chǎn)教融合本質(zhì)上是產(chǎn)業(yè)與教育的有機(jī)結(jié)合，在生產(chǎn)中實現(xiàn)教育目標(biāo)，在教學(xué)中了解生產(chǎn)過程，二者水乳交融、相互促進(jìn)。

從合作主體看，校企合作與產(chǎn)教融合都是在學(xué)校與企業(yè)的結(jié)合下開展教學(xué)與實踐的交叉學(xué)習(xí)活動。

從學(xué)習(xí)方式來看，校企合作更多的還是以在校理論學(xué)習(xí)為主，企業(yè)實踐學(xué)習(xí)為輔，這種實踐學(xué)習(xí)與普通傳統(tǒng)教育的結(jié)業(yè)實習(xí)并無太大的差別，更多的只是把實踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)分散在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中；產(chǎn)教融合來的更加接近現(xiàn)實生產(chǎn)活動，采用社會標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)技術(shù)的社會性教學(xué)，不同于傳統(tǒng)意義上的以真實模擬為主的或是單項技能的實訓(xùn)、實習(xí)，而是在真實的工作環(huán)境中實干真做，同時又在教師的帶領(lǐng)下嚴(yán)格遵循企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)設(shè)計范圍，對學(xué)習(xí)實踐結(jié)果產(chǎn)生滿足標(biāo)準(zhǔn)的效益產(chǎn)值。

從合作結(jié)果來看，校企合作與產(chǎn)教融合所發(fā)揮出的對整個合作體系中的每一個環(huán)節(jié)的反推帶動作用程度不同，顯然，后者更能實現(xiàn)合作效益的最大化。

3 學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的相互關(guān)系

在傳統(tǒng)教育中學(xué)校是教育的主體企業(yè)生產(chǎn)者，學(xué)生是受教育對象，此模式下學(xué)校雖然不直接參與生產(chǎn)過程卻對企業(yè)提高生產(chǎn)經(jīng)營效率有著潛在推動力，企業(yè)也在生產(chǎn)中無形的參與到學(xué)生的教育教學(xué)設(shè)計過程當(dāng)中?？梢哉f，此模式下學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生聯(lián)系更加密切，這種聯(lián)系并非只是三者之間的單向流通，而是作用與反作用的體現(xiàn)。學(xué)校有著師資、專業(yè)理論知識、科研成果等優(yōu)勢；企業(yè)有著真實生產(chǎn)環(huán)境、行業(yè)經(jīng)驗、發(fā)展動向等優(yōu)勢；學(xué)生是橋梁，正向發(fā)展學(xué)校與企業(yè)資源結(jié)合、信息共享、完成人才培養(yǎng)計劃，反向推動企業(yè)與學(xué)校開展產(chǎn)品研究、人才反哺。

學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系。學(xué)校不僅可以為企業(yè)提供科研支撐，解決企業(yè)技術(shù)難題。還可以培養(yǎng)企業(yè)所需專業(yè)人才，為企業(yè)長久發(fā)展提供人才支撐；企業(yè)則向?qū)W校投入資金，幫助學(xué)校建設(shè)與自己企業(yè)相關(guān)的專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生用于自己的發(fā)展。

學(xué)校與學(xué)生的關(guān)系。學(xué)校教育學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)，能通過各種媒體資源查找所需信息，能具備冷靜分析，獨立思考的能力，健康健全審美情趣，樹立積極向上、永不言棄的人生態(tài)度；學(xué)生在學(xué)校接受教育，服從學(xué)校管理，遵守學(xué)校紀(jì)律，專心聽講，勤于思考，認(rèn)真完成規(guī)定的學(xué)業(yè)內(nèi)容。

企業(yè)與學(xué)生的關(guān)系。企業(yè)為學(xué)生提供實訓(xùn)場所，提高學(xué)生實踐能力，可以為學(xué)生提供對應(yīng)的就業(yè)崗位，明確學(xué)生的職業(yè)定位；學(xué)生依托企業(yè)生產(chǎn)線開展實訓(xùn)，可以很好地將所學(xué)理論知識聯(lián)系并運用到實際生產(chǎn)中，成為今后企業(yè)發(fā)展?jié)撛诘暮细窦夹g(shù)工人，降低企業(yè)勞動力成本和新員工的入職培訓(xùn)成本，同時能為企業(yè)合理避稅提供幫助。

4 產(chǎn)教融合、校企合作存在問題

本文主要從國家、學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生層面切入分析產(chǎn)教融合、校企合作的突出問題。

4.1 國家層面

產(chǎn)教融合、校企合作模式的應(yīng)用，在世界范圍內(nèi)的應(yīng)用型高校教育都是關(guān)注研究的重點。我國各級政府對產(chǎn)教融合、校企合作模式的發(fā)展也給出了較多的政策性支持及可行性建議，但是這些政策并未上升到法律層面。沒有可行的法律條文作為合作參照，導(dǎo)致學(xué)校與企業(yè)合作緊密性不足、各自掌舵現(xiàn)象嚴(yán)重。二者之間權(quán)責(zé)分配不明確，難以調(diào)動企業(yè)積極性，合作理念社會推廣度不高，容易出現(xiàn)走不穩(wěn)、路子偏等現(xiàn)象，這些都不利于產(chǎn)教融合、校企合作模式長久平穩(wěn)的發(fā)展。

4.2 社會層面

受我國傳統(tǒng)教育思想的影響，社會層面上對產(chǎn)教融合、校企合作模式了解度及認(rèn)可度不高，反觀國外發(fā)達(dá)國家政府支持力度、普通民眾的接受程度都從達(dá)到了較高的水平。據(jù)調(diào)查，我國學(xué)生普遍對自身所學(xué)專業(yè)和參與模式不夠了解，作為受教育者的家人以及其他人更是了解甚少，而有的甚至出現(xiàn)排斥心理，我國長時間以來都是以傳統(tǒng)教育為主，這也是我國產(chǎn)教融合、校企合作模式發(fā)展缺乏活力的重要原因。

4.3 學(xué)校層面

目前大多數(shù)學(xué)校對該模式研究不深入，教師自身的專業(yè)能力、實踐能力和科研水平不足，對專業(yè)發(fā)展方向和行業(yè)最新發(fā)展成果不了解，以及受到師資隊伍不匹配、實驗實訓(xùn)能力等自身條件的限制，產(chǎn)教融合、校企合作大多數(shù)只停留在表面工作。學(xué)校課程體系重理論輕實踐，缺乏相應(yīng)的合作教材。在選擇合作對象上“多而不精”，學(xué)校要結(jié)合自身所處的發(fā)展階段做出合適的選擇，以實現(xiàn)整個合作的科學(xué)決策和效益的最大化。

4.4 企業(yè)層面

目前校企雙方合作大都處于淺層次的合作層面，較少有產(chǎn)教融合層面的深入發(fā)展。一方面，大部分企業(yè)對此合作模式并不了解，合作只是出于招工目的，僅向?qū)W校提供教學(xué)實驗實訓(xùn)設(shè)備，參與教學(xué)研究較少；另一方面，學(xué)生到崗還要實施崗前培訓(xùn)工作，花費人力、物力、財力，合作短時期內(nèi)無法看到實際效益或者效益增長緩慢，企業(yè)積極性不高。

4.5 學(xué)生層面

學(xué)生作為產(chǎn)教融合、校企合作模式中的重要參與者，最終學(xué)習(xí)成果的好壞與產(chǎn)教融合、校企合作發(fā)展質(zhì)量有直接關(guān)系?，F(xiàn)行產(chǎn)教融合、校企合作模式已不再是職業(yè)教育中的專屬，各級高校都有所參與。但學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)積極性不高，對自身專業(yè)技能素養(yǎng)提高不夠重視，大多是為了得到畢業(yè)文憑和減小就業(yè)壓力，對所學(xué)專業(yè)對應(yīng)行業(yè)缺乏主動探索的能力與意愿。因此，多數(shù)學(xué)生身上雖然有著產(chǎn)教融合、校企合作專向培養(yǎng)人才的名義，實際所具備的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能與企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有較大的差距。

5 研究對策

產(chǎn)教融合、校企合作模式是職業(yè)型、應(yīng)用型教育響應(yīng)國家發(fā)展戰(zhàn)略，以及符合自身定位發(fā)展所走的重要途經(jīng)。我們要汲取國際經(jīng)驗、加強(qiáng)法律法規(guī)建設(shè)、提升專業(yè)與市場的契合度、改善學(xué)生思想認(rèn)知，從發(fā)展過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，產(chǎn)教合作之路才能走的更遠(yuǎn)。

5.1 汲取國際經(jīng)驗

學(xué)校和企業(yè)更應(yīng)放眼世界加強(qiáng)國際交流合作。發(fā)達(dá)國家的職業(yè)應(yīng)用型教育起步較早，例如美國的“合作教育”、德國的“雙元制”、英國的“工讀交替”、澳大利亞的“TAFE”、日本的“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”等都是比較好的經(jīng)驗積累，具體包括資金投入、政策扶持、法律建設(shè)、專業(yè)設(shè)置等方面的研究。我國應(yīng)用型教育應(yīng)當(dāng)結(jié)合我國教學(xué)思想、教育結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等國情選擇性借鑒，不斷發(fā)展創(chuàng)新。

5.2 提升社會認(rèn)知度

提升社會對產(chǎn)教融合、校企合作的認(rèn)知程度。政府要加大宣傳力度，積極促進(jìn)社會力量投入產(chǎn)教融合、校企合作中，做好校企合作中間人與監(jiān)督人的職責(zé)。要實現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作模式的持續(xù)發(fā)展，就要先提升其社會認(rèn)知度，增強(qiáng)其社會影響力，獲得較多群眾基礎(chǔ)，推動學(xué)校與企業(yè)合作監(jiān)督多元化，以此進(jìn)一步增強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校合作信心。

5.3 加強(qiáng)法律法規(guī)建設(shè)

法律法規(guī)是一切行為的準(zhǔn)則，產(chǎn)教融合、校企合作模式相關(guān)規(guī)章制度的建設(shè)是產(chǎn)教融合、校企合作模式平穩(wěn)運行、良性發(fā)展的前提。政府的建議應(yīng)加快向法規(guī)、制度轉(zhuǎn)化，明確合作主體是學(xué)校和企業(yè)，政府是二者的“牽線人”，規(guī)定二者利益合法分配，規(guī)定二者權(quán)責(zé)準(zhǔn)入規(guī)則。政府給予產(chǎn)教融合、校企合作啟動資金支持，并加強(qiáng)資金監(jiān)管，實現(xiàn)精準(zhǔn)扶持。對企業(yè)實施政策性支持，并將學(xué)生到崗后續(xù)保障是否符合規(guī)定，納入相關(guān)征信體系制約。政府作為第三方管理者對合作過程中出現(xiàn)的問題糾紛、文件批準(zhǔn)、調(diào)查監(jiān)管等方面統(tǒng)一管理。

5.4 提升專業(yè)與市場契合度

專業(yè)設(shè)置應(yīng)與市場需求密切相關(guān)。一方面學(xué)校和企業(yè)可以根據(jù)市場發(fā)展要求共同開設(shè)符合自身發(fā)展需要，同時又不脫離時代背景的特色專業(yè)；另一方面企業(yè)高級職工可參與學(xué)校教學(xué)過程，對教師定期進(jìn)行企業(yè)實踐培訓(xùn)，教師自身要貫徹終身學(xué)習(xí)理念不斷學(xué)習(xí)新知識，并融入教學(xué)當(dāng)中；進(jìn)一步合理分配教學(xué)與實踐的比重，學(xué)校與企業(yè)通力合作將學(xué)生培育成符合市場要求的人才。

5.5 改善學(xué)生思想認(rèn)知

學(xué)生是整個合作過程中最重要的受教育者，大多數(shù)學(xué)生對自身職業(yè)能力提升不夠重視，缺乏主動探索意識。因此，要改善學(xué)生思想認(rèn)知，才能從根本上提高學(xué)生職業(yè)能力。學(xué)校可以引入符合相關(guān)專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃課程和舉辦專業(yè)競賽活動來提高學(xué)生積極性，讓學(xué)生對自身發(fā)展道路有更深層次的認(rèn)識。

6 總結(jié)

當(dāng)代社會高速發(fā)展，創(chuàng)新是實現(xiàn)長久發(fā)展的重要動力。實踐證明產(chǎn)教融合、校企合作模式是時代發(fā)展需要的正確選擇，學(xué)校和企業(yè)作為產(chǎn)教融合、校企合作發(fā)展模式的主要參與者和建設(shè)者，在合作過程中要自我反思，在發(fā)展中發(fā)現(xiàn)問題共謀發(fā)展，為培養(yǎng)人才持續(xù)發(fā)力，培育出真正的高技能人才。新時代下產(chǎn)教融合、校企合作對自身發(fā)展應(yīng)有更高要求，不斷為產(chǎn)業(yè)賦能，探索出一條具有中國特色的產(chǎn)教融合之路。