談微課在高中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

◎江蘇/胥 靜

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的社會(huì)大背景下，除了45分鐘的課堂教學(xué)以外，微課猶如一股清流，逐漸涌入教育領(lǐng)域。微課視頻時(shí)長(zhǎng)一般控制在5～10分鐘，符合學(xué)生的認(rèn)知記憶規(guī)律。尤其在高中語(yǔ)文教學(xué)中，每一節(jié)課都涉及極為豐富的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，微課可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，筆者針對(duì)微課在高中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用進(jìn)行深入地探討分析。

一、利用微課教學(xué)，輔助文本預(yù)習(xí)

與小學(xué)和初中階段不同，高中階段的語(yǔ)文教學(xué)更傾向于自主學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生發(fā)展自學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)形成初步感知，了解自己的學(xué)習(xí)盲區(qū)，這對(duì)于學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)具有重要意義。為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，教師可以從教學(xué)內(nèi)容中精心篩選疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)、考點(diǎn)等內(nèi)容，將其制作成微課發(fā)送給學(xué)生，為學(xué)生課前預(yù)習(xí)提供幫助。

教師可按照如下方式設(shè)計(jì)微課：首先，教師需要認(rèn)真研究學(xué)生即將學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容，并從中提煉出重要的知識(shí)點(diǎn)作為微課的主題。其次，在互聯(lián)網(wǎng)上搜集相關(guān)的教輔資料，將其進(jìn)行整理歸納，作為對(duì)主題的有效補(bǔ)充。再次，教師可以結(jié)合微課主題設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行自我檢測(cè)。

以學(xué)習(xí)《赤壁賦》一文為例進(jìn)行說(shuō)明。教師可在微課中給學(xué)生補(bǔ)充文章的創(chuàng)作背景以及作者的相關(guān)資料，突出文本的教學(xué)重點(diǎn)。具體為：其一，了解作者蘇軾的人生感悟，倡導(dǎo)積極的人生態(tài)度；其二，體會(huì)文章詩(shī)情、畫意、理趣完美融合的藝術(shù)特色；其三，探討文章中蘊(yùn)含的人生哲理。教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)如下預(yù)習(xí)目標(biāo)：（1）預(yù)習(xí)課文中的實(shí)詞和虛詞，掌握狀語(yǔ)后置句式，如“泛舟游于赤壁之下”；（2）給文章劃分段落，明確每個(gè)部分的大意；（3）體會(huì)作者的語(yǔ)言特色和寫作手法。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)如下預(yù)習(xí)任務(wù)：（1）作者在第一段描繪了怎樣的景？作者此時(shí)的心情如何？（2）作者在第三段是如何將景、情、理融合在一起的？（3）作者在第四段和第五段是如何勸慰客人使其從悲情中解脫出來(lái)的？（4）文中人物的情感是如何變化的？（5）結(jié)合文章內(nèi)容思考作者的人生態(tài)度。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，教師可為學(xué)生設(shè)定預(yù)習(xí)目標(biāo)以及預(yù)習(xí)任務(wù)，并將這些知識(shí)制作成相應(yīng)的微課，讓學(xué)生根據(jù)微課完成預(yù)習(xí)任務(wù)，保證學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

二、應(yīng)用微課教學(xué)，完善課堂導(dǎo)入

高中階段語(yǔ)文教材最大的變化就是增加了多篇關(guān)于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的文章，包括文言文、古詩(shī)詞等，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更是高考經(jīng)常涉及的考點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生因?yàn)椴涣私馕恼碌膶懽鞅尘?，很難體會(huì)其蘊(yùn)含的思想及情感，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的障礙。為了節(jié)約有限的課堂教學(xué)時(shí)間，教師在授課過(guò)程中很少介紹文章的寫作背景，往往在處理相關(guān)的練習(xí)題時(shí)才會(huì)簡(jiǎn)單提及。教師通?？山柚⒄n教學(xué)完善課堂導(dǎo)入，為學(xué)生補(bǔ)充文本的寫作背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的探索欲望。

教學(xué)《離騷（節(jié)選）》這篇文言文時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。其原因?yàn)椋浩湟?，這是一篇文言文，文言文的語(yǔ)言體系較為復(fù)雜。其二，文章的創(chuàng)作背景相對(duì)遙遠(yuǎn)，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生很難真正理解文本所表達(dá)的思想。此時(shí)，筆者把文章的寫作背景知識(shí)制作成的微課展示給學(xué)生。筆者從一些古籍中搜集有關(guān)屈原生平經(jīng)歷的資料，同時(shí)搜集有關(guān)楚國(guó)政治以及歷史背景資料，將二者進(jìn)行有機(jī)整合，制作成相應(yīng)的微課，作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)的熱身素材，引導(dǎo)學(xué)生觀看。學(xué)生觀看微課以后，有助于理解屈原的政治處境以及政治理想，對(duì)屈原投身汨羅江的行為也會(huì)有比較深刻地認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生與作者的情感共鳴，為后續(xù)教學(xué)打好基礎(chǔ)。

在高中語(yǔ)文教材中，收錄了大量關(guān)于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面的文章。這些課文文質(zhì)兼美，但學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。如果學(xué)生不了解相關(guān)歷史資料，很難讀懂這些課文。因此，教師可將相關(guān)的歷史資料制作成微課播放給學(xué)生，能夠有效幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、利用微課教學(xué)，創(chuàng)建文本情境

部編版語(yǔ)文教材選入多篇議論文和小說(shuō)體裁的文章，這些文章有的說(shuō)理性極強(qiáng)，缺乏趣味性，理解起來(lái)有一定的難度；有的篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生閱讀提煉有障礙。為了增強(qiáng)語(yǔ)文課程的吸引力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可利用微課創(chuàng)設(shè)與文本相關(guān)的情境，全方位展示教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生深入理解。比如，教師可通過(guò)微課豐富的展現(xiàn)形式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，深入理解作者傳遞的思想以及價(jià)值理念。

例如，教學(xué)《中國(guó)建筑的特征》這篇文章時(shí)，文中涉及到很多傳統(tǒng)的中國(guó)建筑類型，因?yàn)榻ㄖ兄煌男螒B(tài)，其風(fēng)格和構(gòu)成也存在較大的差異，但是在高中語(yǔ)文教材中并未展示相關(guān)的圖片，學(xué)生只憑借課文中的描述很難形成深刻的認(rèn)識(shí)。再加上學(xué)生并不了解這些傳統(tǒng)建筑的相關(guān)知識(shí)，因此其在理解課文時(shí)存在一定的困難。執(zhí)教時(shí)，筆者結(jié)合文本內(nèi)容搜集整理其中提到的建筑物類型及特點(diǎn)，匯總了豐富的圖片資源，并將文字介紹和圖片資源相搭配，制作成微課，在課堂教學(xué)中展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)視頻了解不同民族、不同地域在建筑方面的共同點(diǎn)和差異性，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，使學(xué)生感受建筑演變過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對(duì)古代勞動(dòng)人民勤勞智慧的贊嘆。

高中語(yǔ)文教材中的議論說(shuō)理文，相對(duì)抽象，學(xué)生很難形成感性認(rèn)知。教師可在微課的輔助下，以直觀的方式幫助學(xué)生分析、理解文本，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障課堂教學(xué)的高效性。

四、利用微課教學(xué)，解決教學(xué)難點(diǎn)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生遇到難以理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有的教師會(huì)反復(fù)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，希望用這種方式加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)生理解，但這種方式收效甚微。為了高效完成教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)障礙，教師需要明確每一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，把握課堂教學(xué)的脈絡(luò)，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，提升語(yǔ)文教學(xué)的效果。

以《促織》一文教學(xué)為例?！洞倏棥肥恰读凝S志異》中的一篇經(jīng)典短篇小說(shuō)。文本具有極強(qiáng)的政治寓意，學(xué)生理解起來(lái)難度較高。想要深入理解文本，不僅需要學(xué)生具備一定的文言基礎(chǔ)，還需要學(xué)生具有豐富的文學(xué)素養(yǎng)以及人生閱歷。為了解決上述問(wèn)題，筆者利用微課為學(xué)生介紹《聊齋志異》這部小說(shuō)的相關(guān)知識(shí)，并從中篩選反映統(tǒng)治階級(jí)對(duì)人民殘酷壓迫的小說(shuō)素材。除此以外，引入“馬瑞芳妙解聊齋志異”的視頻講座讓學(xué)生感受封建社會(huì)的黑暗制度以及對(duì)百姓的殘酷鎮(zhèn)壓，幫助學(xué)生理解這篇課文的深刻內(nèi)涵。通過(guò)微課視頻，不僅可以拓展學(xué)習(xí)的深度，還可以突破學(xué)生的閱讀障礙，提升語(yǔ)文教學(xué)的效果。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)閱讀障礙或是不理解文章的重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，教師可發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生完成課文學(xué)習(xí)。

綜上所述，在信息技術(shù)發(fā)展日新月異的背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)和微課的聯(lián)系更加緊密。微課對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的，如果教師運(yùn)用得當(dāng)，既能增添課堂的吸引力，又能切實(shí)提升語(yǔ)文教學(xué)的效果以及質(zhì)量。